课堂教学方略与艺术(11教学艺术).ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,课堂教学艺术及其风格,华南师大课程与教学系 李志厚,课堂教学方略与艺术（,10,）,教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。,（德）第斯多惠,本章的框架,从案例中发现艺术的特征,教学美学：教学艺术的基础,何谓教学艺术？,常用的教学艺术,教学艺术风格,观看课例后的参与式讨论,活动要求,角色分配,讨论主题,活动要求：,根据自己兴趣参加小组：,分组要求：1、人数适宜（38人，最好5人）；,2、给自己小组命名；,3、推荐一名组员简介小组情况,角色分配：1、召集人,2、记录员,3、时间控制人,4、发言人,讨论时间：组内,2,分钟,/,人,;,全班发言,3,分钟,/,组,.,讨论主题：,卓越,教师,的教学魅力因何而生，从何而来,？,在你们观看的教学录像中，哪一个录像给你留下的印象最深？为什么？你喜欢什么类型的教师或教学风格？这类教学哪些方面最能够吸引你？,在看这些影片中，你们有哪些重要的收获？又遇到哪些令你困惑的问题？这些教师的教学对你们解决这些问题有什么启示或借鉴？,注意：每个成员要求做到：1、地位平等；2、专业互惠；3、开诚布公；4、责任共担。,一、教学究竟是科学还是艺术,?,学记的思想已体现教学是科学与艺术的融合,好的教学以科学的课程目标和内容为前提;以教师明白教学的成败为条件;就是善喻;好的教师以因材施教为根本,教学是科学还是艺术以个人的信念和立场有关,（1）夸美纽斯把教学看作为艺术;而赫尔巴特则认为教学是科学的立场解读；第斯多惠教学艺术观点：教学的艺术不仅在于传授本领，而重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。,国内外的教学科学与教学艺术之争,（1）盖茨尝试以教学艺术的科学基础为论争定论；（2）安德罗波夫（保加利亚）的教学科学与艺术观点；（3）费利斯坦的教学科学与艺术观：,说教学是科学者，往往认为这是从教学量的范畴而言的，从科学方法的层面研究与关注教学主体的显性行为；说教学是艺术者，往往认为这是从教学质的方面而说的。,国内关于教学科学与教学艺术的理论与实践之论,（1）实践的与理论的分歧；（2）牵涉到教育学的学科属性之论；（3）关系到课程与教学论学科发展趋向。,教学是科学，是艺术，更是一种工程,教学是,科学,工程,艺术,理论基础,技术理性,实践理性,解放理性,表现形态,显性操作,隐显交替,隐性发挥,影响方向,外铄,理念实在化,内引,心理活动,认知,知情交融,情感,主要特征,蚂蚁式,蜜蜂式,蜘蛛式,强调重点,结果,过程结果,过程,注释,蚂蚁式:传递与加工,蜜蜂式:交往与生成,蜘蛛式:构思与表现,There is nothing so practical as a good theory.,-Kurt,Lewin,二、艺术的基本特征,“一事物必先是美的，然后才有可能是艺术；,一事物必先是人们根据美的规律创造的，才可能是艺术；,只有为满足人的精神需要而非物质需要，能表现一定思想感情的创造物才可能是艺术；,一事物只有是审美的（情感的）而非认识的、功利的，才可能是艺术。”,摘自高尔太论美,思考题：如何理解教学艺术的性质？,德国的教育家第斯多惠说过：教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。,作为一名教师，您怎么理解这句话的意思？它意味着我们在课堂上要做哪些工作？这些工作怎么去做更为有效和成功？,您认为教学是科学还是艺术？为什么？两者的区别在哪里？,三、教学美学：教学艺术的基础,什么是教学美学？它以什么为研究对象？,教学的审美性包括哪几方面的含义？,审美趣味及审美文化与课程、教学有什么关系？,如何认识教学美学的客观基础？,教学审美的主要功能有哪些？,审美性教学的基本原则有哪些？,（一）教学美学及其研究对象,教学美学是一门专门探讨教学审美问题的学问，目的是通过艺术而审美地理解和把握教学活动，努力把教学活动提升到发现美、体验美、欣赏美和创造美的层次。,研究对象：教学的审美性问题，如怎样把审美因素引入教学过程？师生如何挖掘课程内容及教学要素作用于教学实施过程？师生怎样发挥潜能通过自由创造使教学活动有一定的审美性？等等。,（二）教学的审美性内涵,教学的审美性包括三个方面：,教育者有意识把丰富而恰当的审美因素引入教学过程中。,教师与学生挖掘课程内容及各种教学要素中的审美因素，使之有机地作用于动态的教学实施过程。,教师和学生发挥自己的身心潜能，通过表现自己本质力量的自由创造的活动，使教学活动本身具有一定的审美性，并为师生所体验。,（三,）,审美趣味及文化与课程教学的关系,课程与教学是一种特殊的文化，其发展的多样性和多元性给教学提出审美文化的选择和组织的问题，如通俗与严肃、传统与现代、科技与人文等文化之间的复杂关系的审美蕴含等。,审美趣味和审美文化的不同，其课程与教学的取向和方式也有所不同，如泰国中小学中的佛教课、舞蹈；保加利亚暗示教学中的音乐背景（与我们的音乐差异）,（四）教学美学的客观基础,教学的“真”,教学的“善”,教学的“美”,教学中“真善美”统一的价值目标,（五）教学审美的主要功能与基本原则,主要功能,欢乐课堂，愉快教学,促进学校美育的贯彻落实,基本原则,以美启智,以美引发学习内因、发展心力、掌握真理,以美劝善,促进道德自由性、提升理想生活、陶冶个性人格,以美致雅,改善语言、态度、行为举止、打扮仪表、高雅追求等,（六）课程的审美性,课程审美性的两个维度：,课程研制过程审美性：课程,设计、结构、实施、评价,的审美性,教育内容的审美性：,文化审美,在课程领域的特殊形态（教堂绘画、教材编排、课程设置）,课程审美性的主要内容：,课程内容的审美性把握真善美，科学与艺术的交融,课程形式的审美性课程种类、结构、编制技术、知识呈现方式,科学美与科学课程的审美性,科学美,及其欣赏数学对称美,一棵大树,探究的乐趣(471),挖掘科学美直观感受、具体表现和谐、对称、均衡、比例、统一、简洁等美的特点。,*科学美及其审美评价,科学美是科学所具有的美的形式以及这种形式与其所反映的内容或揭示的客观自然规律的有机统一。它是美的一种较高级的形式，主要表现为实验美、公式美和理论美。,科学美的评价标准：简洁性、协调性和普遍性,（七）教与学的审美性,教学审美的主要内容,教学过程的审美性师生在教学活动中表现的创造性及其美的特征的组合形式（观课再见了，亲人）,教学内容的审美性知识体系中的艺术美、社会美、自然美和科学美,教学环境的审美性教学活动的外部条件和因素所产生的美,教学主体活动的审美性师生在活动中言行举止等表现出来的美,优化教学结构的美学法则,完整性法则有序与波动性多样统一,学习的审美价值,创造性学习个性化学习,/,体验性学习,实现条件：,“,三个三,”,三项工作三种方法三大任务,实现学习审美价值的教学条件,做好三项工作：,1、了解强烈的情感满足是怎样伴随着创造性劳动；2、分析从事创造性劳动的人的情感；3、反思自身的经验怎样因创造而产生兴奋感，并充分体验和欣赏这样的兴奋感。,采取“三种方法”：,1、关注“艺术家”；2、关注“艺术品”；3、关注“艺术欣赏者”。,完成“三大任务”：,1、建立科学而又有审美特性的,方法,；2、从欣赏艺术品的启示中改进教学,活动,；3、通过观察新出现的创造性教学范例不断完善,技能,和提高敏锐性，并以此控制和改进教学活动。,四、何谓教学艺术？,什么是教学艺术？,教学艺术有哪些主要特征？,把握教学艺术的关键是什么？,教学艺术有哪些表现形式？,教学艺术概述,教学艺术的概念,教学艺术的本质,教学艺术思想发展的历史与现状,(界说,思想,功能,原则),3,15375,教学艺术的特点、功能与类型,(490/,328,/492),（,艺术地表现科学的内容,：,look,drop,scissors,slippers,door,mirror,；,Mercury，Venus,Earth,Mars,Jupiter,Saturn,Uranus,Neptune,Pluto.,),（一）什么是,教学艺术？,教学艺术,在本质上是一种教育行为，是教师在教学中力求达到的一种境界，给人以美的享受；是按照美的规律从艺术角度进行的教学活动。,这种行为是不能脱离作为教学主体的师生,（表现在教师的直觉、人格与言行以及学生的变化等）,、现实教学背景,（综合在课堂环境的时空动静之中）,和课程,（体现在教与学内容的组合与过程的活动之中）,而言的。,因此，教学艺术,是教师为达到理想的教学效果按照教学规律和教学美的规律所进行的创造性、个性化的教育行为。,（二）,教学艺术具有哪些基本特征？,创造性（独创性）,这是一切艺术的共性,以科学为基础的（材料的科学学生及其学习创作本身的科学课程与教学过程的理论）,隐性与显性结合的创作，不仅是方法、技巧，关于方法技巧的知识，达到目标的整体语言行为，而且是与教师直觉、个性、理念、认识有关的创作设计,合规律性（科学性）,合乎科学的规律（教的规律与学的规律）和审美规律（活动主体的教学美标准）：,体现为教学的“真”。,合主体个性（主体性）,合乎教师本人创作的个性（包括独特经验、教学理论修养、审美习惯、性格气质），体现其对教学的构思、方法的选择和技巧的运用等。,审美性、教育性、表现性、实践性,（三）把握,教学艺术的关键是什么？,要有对课程与教学的正确认识和观念,要有正确的教学行为和有效的教学方略,要形成自己的教学风格,（四）,教学艺术的表现方式有哪些？,教学内容美,如数学的数字之美，公式之美（,C=2,r),、数形之美、比例之美、和谐之美等,教学结构美,(,如精心设计教学过程中的低谷与高潮，引起学生的兴奋、愉悦、沉思、体味，体现教学过程的完整性、有序性和节奏性等,),教学情感美,(,如教师丰富、真挚、强烈、纯洁、高尚的情感可以以入情,动情,析情,移情等方式，左右学生的兴趣、爱好、思想和体验甚至毅力等）,板书艺术美,(,如把教材编者的,“,编路,”,、课文作者的,“,文路,”,、教师的,“,教路,”,和学生的,“,学路,”,融为一体，内容上用字遣词准确无误、内容精炼、线索分明、重点突出；形式上布局合理、排列有序、条理清楚，具有立体美、对称美、奇异美、多样美、和谐美和造型美；书法上字迹工整、一丝不苟、合乎规范、美观大方等）,课堂气氛美,(,如教师精神饱满、生动传情，有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想等，引发学生的情绪高涨、注意集中）,教学语言美,(,如教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情意，运用声调音高的起伏变化，轻重缓急、抑扬顿挫的手法，使之入耳、入脑、人心）,教学节奏美,(,如教师对内容的处理和安排要富有弹性，穿插一些有趣、新颖、生动的内容，使学生学的有张有弛）,五、常用教学艺术有哪些？,导课的艺术,：,原则、形式和方法,（,21,31,）,讲授的艺术,：,提问、板书、教学语言、非语言表达等教学艺术,结课的艺术,：,原则、形式和方法,激励的艺术：,鼓励优秀、培养习惯、巧妙点拨和正确引导的方法,（一）导课的艺术,特点与功能：,针对性,（内容与学生）,、启发性,（以不可思议现象启迪思维，,P180）,、,新颖性,（出奇制胜的导入，,P181）,、,趣味性（,P182）、,简洁性等。,原则,:,目的明确、简洁明了、新颖有趣,（,P493）,形式与方法:,温故、释题、激情、设疑、故事、创境、演练、机变、幽默等（,P182189）。,A wise man knows everything,A smart man knows everyone,A successful man knows both.,1.,怎样深入浅出？,抽象的东西具体化,深奥的道理通俗化,隐晦的概念明显化,刻板的知识生动化,2.,成功的导入路径,醒目的标题,感人的内容,离奇的故事,巧妙的安排,精辟的措辞,（二）讲授的艺术,讲授与,自主,学习,讲授艺术的类型,提问艺术,板书艺术,教学语言艺术,非言语艺术。,1、提问的艺术,意义：,组织教学,直接影响到教学质量,功能：,检查效果,激励参与,促进迁移,引发思考,诊断水平,估计学情,激发兴趣,控制行为,鼓励互助等.,类型：,字面理解水平/解释水平/分析水平/生成水平,技巧：,1.设计标志教学结构和方向的关键问题;2.清晰,详细,精确地表述问题;3.提问适合学生能力水平;3.按逻辑顺序渐进式提问;4.提各种水平问题,使问题有挑战性;5.跟随学生回答继续追问;6.提问留有思考的时间;7.鼓励全员参与的提问;8.鼓励学生发问.,2、板书与教学设计的艺术,板书的艺术,（,306,）,“三三式”教学设计,“三次备课”,（,蜘蛛式备课、,蚂蚁式备课、,蜜蜂式备课）,“三向考虑”,至少考虑三种方式授课：,全班授课、小组活动、独立作业；,至少用三种方法教学：,讲授对话探究,至少选用三个不同的生动例子吸引学生：,如自然界（一棵大树、宾馆里的探究式、失败的好课）、社会的（可持续发展的理想生活、龟兔赛跑新编、三个和尚的新故事）、个人体会的（一个气球、两个瓶子、三次说法；弹钢琴的道理）,3、教学语言的艺术,意义：,教师教育教学的主渠道提高质量与效率影响学生发展；,特点：,教育性、主导性、讲解性、灵活性、启发性、审美性,类型：,组织性语言,组织、调节教学活动，推进其过程的语言,揭示性语言,阐释、揭示教材内容、知识原理的语言,评断性语言,评价教材内容和学生行为的语言,（教学艺术力教材把握力学生致信力指导技艺力精神力量）,小胜靠技巧，中胜靠眼光，大胜靠魅力,（师德人品实力气质精神力量）（,17,238）,（,1,）教学启发的艺术,比喻启发,（,试汤与上菜比喻形成性与终结性评价,;,楞次定律的,”,冷酷,”,与,”,多情,”223,),故事启发,(,楚汉相争中,”,项羽必亡,”,蚂蚁字,_,食油与米糖,),直观演示启发,(,让学生观察捆上和剪掉尾巴的鲫鱼,),设疑启发,(,“,徐老同志,”,/,乌鸦喝水,),类比启发,(,约数与倍数,),图示启发,(,古代的,“,坐、跪、拜,”,),点拨启发,(,点移情、点烘托、点象征,明确思路、抓住要旨,）,（,2,）教学幽默的艺术,类型：,语言幽默、体语幽默、辅助幽默、整体幽默（,380,）,审美因素：,情趣美、含蓄美、气度美、风格美,技巧或方法：,婉曲释义法,巧用笑典法,行为乖谬法,借题发挥法,4、非语言的艺术,有效沟通的艺术：,交流艺术,融合气氛促进畅谈听者有意（益）,课堂互动,的艺术,：,倾听的艺术：,从（兴趣、回应与关心）发问到（肯定、认同与尊敬）倾听,人际互动的艺术：关键是调动气氛要投缘、有人缘、懂人际,非语言表达方式：,辅助语言表达,音质、音量、声调、语速、节奏等,手势表达,手的造型动作的挥洒：伸、挥、举等（见课件）,面部表达,由脸的颜色、光泽、肌肉的收与展及其纹路、动作组成,眼神表达,眼睛的神态，可运用环视、点视、虚视等方法表达,体态表达,由体动和姿态组成，包括头语、身姿和手势，如默许、鼓励、否定、赞扬、批评等。头语要亲切明快，手势准确协调，身姿要端庄灵活，步姿要和谐有生气。,举例表达（略）,（1）有效沟通的艺术,融合气氛,要投缘；要有人缘；要懂得人际关系,促进畅谈,善于发问：意味着对问题的兴趣、回应和关心；,善于倾听：意味着对学生的肯定、认同和尊敬。,听者有意（益）,满足需要,对其有利（有用，有积极影响好胜心、兴趣）,有建设性（启发、指导、生成）,可接受（有可行性、方式是可以接纳的）,避免学生产生“三不行”：不来不行（被动）；听而不行（不认同）；听老师哪里不行（不尊敬）,（,2,）教学暗示的艺术,表情动作暗示的艺术,指教师根据学生的特点，使用眼神、手势、表情、体态等“无声语言”，将有关信息暗示给学生，使之心领神会、当下彻悟。,一次，孔子请教老子时，老子只是张牙、伸舌，孔子意会到刚柔、强弱的辨证关系。,语言暗示的艺术,指直接通过语言形式进行暗示，如,声调背后的潜台词,形象暗示的艺术,指教师手势、眼色、表情、体态、服饰，榜样等,氛围暗示的艺术,指如通过音乐使教室充满乐趣、欢快、轻松、舒适,活动暗示的艺术,指通过活动方式将教师的意图渗透进去,综合暗示的艺术,指其表现形式、色彩、韵律和节奏是通过非理性知觉打动人的全身心的。,（三）结课的艺术,原则要求：,首尾呼应,留有余味，引发思考,干净利索，适可而止,形式与方法：,自然式结课,总结式结课,悬念式结课,(,欲知后事如何的悬念，,如数列,10,、,5,、,2.5,、,1.25,的第十项）,回味式结课,（言已尽而意无穷，含蓄、耐人寻味，,茶花赋,为何只有一花）,激励式结课,（,大自然的语言,202,）,延伸式结课,（把,大自然的课尾作为联系课内外的纽带，,203,）,游戏式结课,（寓教于乐，乐而不嘻。谜语：“远看山有色,”,蛇）,（四）激励的艺术,激发自信心,一个健全的心态，比一百种智慧都更有力量（狄更斯）（优秀是一种心态）,让学生感到自己重要,感到自己在老师心中的位置,记住学生的名字,为了方便教学，也是一种尊重和责任心,批评中的表扬,“三明治方法”面子意识（107）批评是甜的（96）,唤起学生成功的回忆或体验,以爱的鼓励调动学生,山西灵丘小学生：“坐得直”“笑得美”“掌声响”,让学生感受关爱,每个学生都希望得到老师的关注和心灵对话,巧妙点拨,学不好函数的人,与几何天才针对个性的鼓励（102）,作业一：为你一节课设计教学艺术,运用教学艺术的知识，为你的某一节课的一些环节设计教学艺术，如在导入、提问、阐述、激励或结语等环节艺术地表现你的教学内容，并作简要的说明。,在按照教学设计的规范简洁撰写教案,（如这节课的标题、教学目的、教学重难点、教学时数、教学过程等）,的同时，突出教学艺术设计环节的解释或说明。,六、如何理解教学艺术风格？,概念,教师在教学实践中形成的，以教学艺术为核心的、稳定的心理状态和教学行为方式，它是教学艺术个性化的标志。（,P508）,表现形式：,教学机智,窦桂梅的公开课，大宅门中的老师，希腊老师的辨术75,教学幽默,奥尼尔参观宿舍（69）；胡适智说白话文；,教学艺术风格,窦桂梅与支玉恒的比较；李阳与辛曼南的对照,（客观与主观）,特点：,独特稳定发展,形成：,因素,客观因素主观因素,阶段,模仿独立创造有风格,追求,教学热情与乐教精神掌握规律与苦练基本功扬长避短与发挥长处处理好学习与创新、继承与发展的关系交流、深思、力行，知难而进,（一）教学艺术风格的案例分析,1、,李阳的视听手势并用的,“,疯狂英语,”,：,亲和力、致信力、感 染力、推动力。,2、,窦桂梅的教学曼谷的小象：,微笑、嘴甜、激情、互动、仪表端庄。,3、,支玉恒的教学：,真水无香，深爱微言，追求意境,。,4、,一位教授的经济课：,化繁为简，化简为易；,（,气球、瓶子，,“,三部曲,”,）,5、一位经济学家（吴敬琏）对,“,龟兔赛跑,”“,三个和尚挑水的解释,”,：,化易成趣，化趣成道,。,6、辛曼南的教学：,举重若轻，行云流水,7、,李镇西的教学：,常态、真实、有效、和谐（追求视野的拓展，思想的启迪和情感的熏陶）,8、袁卫星的教学：,以诗意表现课文，以激情感染学生,.,（二）,教学艺术与教学技巧,前者有一定的技巧为基础，在一定的教学时空中，根据教师自己信念和学生特点，出神入化地表现教学内容，使之愉快、轻松地理解和掌握,有思想情感地、灵活机智地表现教学技巧教学艺术,如演示、呈现、互动、提问、解疑等技巧,（韵语教学与学习）,（三）教学艺术：爱智的交融与展现,教学能力教材把握力学生致信力指导技艺力精神力量,亲和力致信力感染力推动力,小赢靠技巧，中胜靠眼光，大成靠魅力,教师教学艺术魅力爱心智慧人缘表达特色仪表热情,（四）,教学艺术的基本认,“,识,”,教学艺术的意识,（自觉的艺术追求、信念和境界）,教学艺术的常识,（懂得有关艺术的知识、原理和技巧）,教学艺术的见识,（通过大量的观察、交流和实践提炼）,教学艺术的学识,（在乐学、深思和力行中形成自己的风格）,教学艺术的卓识,（将信念、知识、经验和技巧融会贯通，在一定教学实践的历炼中纯熟地运用教学艺术，形成实践智慧和个人魅力）,期末作业,写一篇,3000,字以上的学术论文，选题根据教学方法、策略或艺术所涉及的内容，要求有理论的依据，有自己的观点，按发表论文的规范撰写；,或从教学方略或艺术的视角，写一篇对某一教师教学方法或艺术方面的案例分析。,好论文的几个特点,好的题目,新的视角,巧的方法,妙的思想,雅的结构,实的材料,美的文字,我从老师那里学了不少，我从同行那儿学得更多，我从学生身上学得最多！三人行，必有我师！,My Email:zhligd,谢谢大家！,