英语课改与中学英语教学新模式.ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,英语课改与中学英语教学新模式,-,初中英语教学整体设计,学生双语报,刘鹰,英语课程改革：现阶段的进展,义务教育段：初中,全国大部份地区已全面进入课改,高中阶段：,广东、山东、海南、宁夏四省于,04,年,9,月首批进入课改实验。,江苏将于,05,年,9,月进入课改实验,课改带来的四大变化,教学理念的变化,教学目标的变化,语言综合运用能力,五项教学目标,教学中心从教师到学生,教学方法的多元化,教学资源与教学技术的变化,教学对象（学生）的变化,教师对课改的反应,常见的误区,素质教育与应试能力的对立,教材的多元化与考试的关系,教学方法的多元化与课堂教学方式,新教材内容太多，词汇量太大,课改注重听说，读写能力差（聋哑英语）,淡化语法与语言知识的教学,真实的问题,教师们缺乏可操作的教学模式,学生对课改的反应,学生一方面很适应，一方面又守旧,喜欢新教材的内容,学习习惯还是以知识为中心,很难形成有效的学习策略,担心考试多于语言能力的训练,以语法、词汇与做题为学习英语的基本方式,不理解语言运用能力与考试成绩的关系,本次讲座的内容,分析课改过程中的三大认识误区,说明课改的背景与课改的必要性,确定英语课改过程中的真实问题,全面解决方案：中观层面的中学英语教学模式,传统模式的分析与解构,新模式的简要说明：目标、原则、策略、方法与程序,新模式的五个案例：听力、阅读、写作、语法与词汇,对课改的六个认识误区,素质教育与应试能力的对立,详解,教材的多元化与考试的关系,详解,教学方法的多元化与课堂教学方式,详解,新教材内容太多，词汇量太大,课改注重听说，读写能力差,淡化语法与语言知识的教学,误区之一：素质与应试能力的对立,从理念上而论：考试不可能废除,现代各国都有考试与选拔的制度,应试能力是综合能力中的一个重要组成部分,从现实而论,高考与课改的方向是一致的,注重综合语言运用能力，题型与内容变化,应试能力的二种训练方式之比较,以应用解决应试：效能高；以练习解决应试：效能低,就未来而论,考试的内容与方式变化,多元的题型与多种形式是趋势，但稳定大于变化,制度层面的变化,地方性命题是大趋势,评价的多元化尚在探索，考试制度设计不会在短期内解决,误区之二：教材多元化与考试,教材只是教学资源的一种,教材不是教学的中心，学生与内容才是教学的中心,教英语不等于教英语教材，更不等于教某一种英语教材,国家的重要考试与教材没有必然关联,高考命题的内容与任何教材无关,外国语学校的高考成绩是一个实证,教学资源的多元化是教学的进步,多元的教学资源能促进语言的真实运用能力,多元的教学资源有助于学生的备考,误区之三：多元教学法与课堂教学,教学法与课堂教学原则,法无定法，适用与效率至上,教学法不可、不必拘于一,教学法的应用,学生中心,分层次设计,个性化设计,教师的个人特点,性格与喜好,经验与体系,教学的各阶段,不同的阶段要有不同的方法,误区之四：新教材内容太多、词汇量太大,误区之五：,注重听说，读写能力差,一些澄清,聋哑英语的神话,听、说真的提高了吗？,读、写的能力与听、说成反比吗？,阅读能力真的差了？,读什么的能力差了？,写作能力差的现象分析,拼写还是语法？,误区之六：淡化语法与语言教学,简化还是淡化？一字之差的重要区别,语法是什么？,中国人学英语是不是可以没有语法？,教材中的语法编写与处理方式,如何确定课改中的真实问题？,澄清什么是课改？,分析课改的必要性,探究什么是课改中的真实问题？,什么是英语课程改革？,课改的意义,课改的本质,从大纲到课标,背景与前瞻,课程改革说明之一：课改的意义,走出中世纪式的静悄悄的革命,49,年以来苏联模式、到,80,年代的交际法革新，第一次全面的、规范的英语教学体系的革命,第一次全方位地与国际英语教学接轨的尝试,全面回,一个意义非凡的壮举，将会影响几代中国人的历史性变革,中国人提高国际交往能力的里程碑,自主学习、自我发展以学生的成长为中心的新理念,英语课改说明之二：课改的本质,英语教学思想与体系的变革,从教学大纲到课程标准,从教材中心到多元化教学资源,从教师中心到学生中心,评价方式的变革,从终结性评价到过程性评价与终结性评价的结合,评价方式的多元化,英语课改说明之三,-,从大纲到课标,教学大纲与课程标准的不同,大纲：知识与技能体系,课标：综合性标准,教学目标的变化：三个新目标,学习策略,文化意识,情感态度,教学过程的变化：二个中心,学生中心,语用中心,英语课改说明之四,-,背景与前景,世界潮流与中国现实的产物,世界教育改革的潮流,中国教育现实的需要,不可逆转的趋势与之字形的过程,课改是硬道理,之字形的过程,莫为浮云遮望眼,课改在民间,政府主导,民间行为,课程改革的必要性：（一）,效能问题：横向与纵向的比较,挪威中学生、外国乒乓球员、学汉语的洋人,林语堂的语法书与初中英语三年的结果,可持续学习能力的建构,语言运用能力,应试能力,自我学习与自我发展的能力,课改的必要之二：学生的成长,人的成长问题,心智与心态,视野与能力,民族的国际化与世界的中国化,一代国际化人才的培养,真实的问题：教学模式的转换,课标好比是宪法,宏观,指导性强，操作性差,优质课如同判案,微观,有示范效应,教学模式,是具体的法规,判案的依据,中观模式,课改成败取决于什么？,从大的方面来说,不取决于政府，取决于民间,不取决于专家，取决于教师,从小的方面来说,评价与测试方式的改革不是核心问题,应试不可废除,高考与课改的大方向是一致的,应试能力的二种训练方式：应用或是练习,课改成败的关键在于新的教学模式建构,实际的教学过程才是课改理念的实施过程,课改理念只有在实际的教学得到体现与成效，才能生根,全面的解决方案,解构传统教学模式,梳理与分析传统教学模式,理解传统教学模式难以转变的原因,建构新型教学模式,目标,原则,策略,方法,程序,传统教学方式的特点,语言知识而非语言运用,语法中心与词汇为本,重结构而非意义与功能,英、汉语翻译而非释意与表意,Excises instead of practice,肢解的而非整合的,词汇与语法与篇章的剥离,语言与文化的剥离,语言与思维的分离,听说读写译的单一技能训练而非整合打通式的训练,语言运用能力与应试能力的分离,教师中心而非学生中心,教师是费力的保姆，学生是被动的儿童,教师在运动，学生在观看,传统教学的问题与弊端（一）,低效能的应试训练,以备考为中心、以练习为手段,以密集的资源使用为基本方式,分数或高，但效能低下,excises do not make perfect,几乎无效能的语言运用能力培养,没有培养基本的听、读能力（语言的吸收与信息的获取）,没有建立对语言形式、意义与功能的整体语法观,在口头表达中，缺乏最基本的技能与沟通训练,yeah,well,you know,没有基本的书面表达能力：,write down what you say,传统教学的问题与弊端（二）,缺乏基本的思维与沟通训练,没有针对英语与汉语思维的比较分析,没有针对跨文化沟通的基本训练,Brainless English(CCTV Oral English Contest),贫弱的国际化交往能力,没有人文英语的熏陶,没有能力区分有教养的英语与街头英语,对英语中的典故、俗谚缺乏基本的了解,马基雅维力王子,对中国文化的无知，无法用英语介绍本土文化,孟修斯的笑话,油条与面条，功夫与道,新模式的设计原则说明,系统的、开放的、可操作的,依课标理念与应试现实而设计,应用能力与应试成绩兼顾，以应用解决应,不针对具体教材的内容，能指导教学的处理,与课堂教学实际结合，可操作性强,五个层次：目标、原则、策略、方法、程序,教学目标课程标准,/,课堂教学,/,整体设计,课标中的五项目标：宏观,基本知识,基本能力,文化意识,情感态度,学习策略,课堂教学的目标：微观,与教材相关,以教学单元为基本单位,整体设计的目标：中观,以初中三年为整体设计,系统、开放、多元,初中英语教学目标,优异的中考成绩,详解,学校、教师、学生、家长都认同中考这个目标，这是现实，也没有必要改变,基本的综合语言运用能力,详解,语用能力是课标的目标，也是专家与课改推动者的目标。学生与家长也开始认同这个目标。,学习效能目标,详解,高效能的教学，有效的投入产出比,可持续的学习能力,详解,保持积极的情感态度,有自主学习的能力及高效能的学习策略,中考的目标,基本目标,轻松备考，从容应试,普遍的大面积提高成绩,分级目标,初级目标：三年中考领先,中级目标：三年普遍中考突出,最高目标：二年达到中考要求,初中学段的语用目标,听、读、思、说、写、有效交流,掌握英语语法的基本框架,学习并掌握基本的英语词汇及表达方式,初步形成跨文化交流的意识,初中学段的效能目标,投入分析,时间投入,教学资源投入,资金投入,产出分析,成绩产出（绝对值与相对增加值）,语用能力产出（按课程标准分析）,可持续性的产出（情感、态度、学习策略）,可持续学习能力的目标,情感、态度与动机,积极的情感与态度,强烈的学习动机,自主学习能力,良好的学习习惯,基本的学习策略,运用各类学习资源，特别是工具书的能力,四个目标的关系,中考、语用、效能、可持续性四者合一,提高效能，解决语用,以应用来解决应试,培养学习兴趣、建构有效学习策略与自主学习能力，以培养可持续的学习能力,四个目标的顺序关系,重要性顺序：,中考、语用、效能、可持续性,教学顺序：,效能、语用、中考、可持续性,新模式：教学的原则,得人心者，得天下，攻心为上,不想学习、没有兴趣的学生，任何策略都无济于事,丧失信心的学生，苦学也是低效能,学生中心与教师主导,学生中心的含义是学生学习的中心,教师应当是教练，要主导不要主讲,学法中心而非教法中心,关注学习效果，而非教学演示,关注学习策略，而非教学方式,效能中心而非方法中心,重要的不是用什么方法，而是何种方法能提高教学效能,初习有法，入门有规；成者无章，法无定法,整合打通而非肢解割裂,读、听、说、写，四项技能整体合一,听力突破、阅读为主、以听带说、以说带写,新模式：教学策略,全程化、整体设计,详解,高效能，轻松教学,详解,语用、思维与文化意识的培养,详解,备考与应试的有效策略,详解,建构学生的学习策略,详解,选择、配置与运用教学资源,详解,教学策略之一：全程化整体设计,初一上,过渡与调适、兴趣与动机,文化意识与英、汉比较,初一下,+,初二,听、读、说、写技能的整体训练,基本的语言语言结构与基本词汇,初步掌握工具书的使用,初三上,回顾、总结与拓展，练习形式的多元,备考语言结构专题与听、读、写专题训练,初三下,针对性的试题训练与分析,考试技巧的训练,教学策略之二：教学效能策略,教学效能的概念,投入与产出,绝对成绩与相对成绩,效能的评估,教师的资源投入与产出,学生的资源投入与产出,提高效能的几个核心要素,遵循基本的教学原则,设计明晰的教学方案：学段、学年、学期、单元,实施有效的教学策略,合理适用的教学资源策略,建构自主的学习策略,教学策略之三：语用与知识策略,语言运用能力：听、读、思、说、写,听力教学策略,详解,阅读教学策略,详解,口语教学策略,详解,写作教学策略,详解,思维与分析策略,详解,文化与沟通策略,详解,语言知识：语法与词汇,语法教学的策略,详解,词汇教学的策略,详解,听力教学的策略,听力困难的本质,整体与局部,生词过敏症,重音与节奏,模糊语音问题,听力教学的策略,Step by step,Real and authentic,Types and situations,Top down and bottom up,Business or personal,阅读技能训练策略,阅读的训练原则,阅读至上,同级重复与下意识吸收,量变到质变，定量的必要,阅读的目的：交流、娱乐、语言学习、考试,整体设计，循序渐进,初中阶段的阅读整体训练的设计,句子结构的识别、段落主题句与辅助性内容、语篇的分析,培养技能，从容备考,基本的阅读技能,阅读理解题的分析技能与备考方略及应试技巧,写作技能训练策略,写作训练的原则,Copy,copy and copy,没有读过的不写，不会说的不写,循序渐进，有控制的放松,只做正确的事，尽量少犯错误,从句子、段落到篇章,句子的基本范式,段落的基本结构,篇章组织与英语的体裁,备考的写作与考试的技巧,针对性训练,考试的写作程序：读题、草稿、修订、完稿,语法教学的策略,语法教学的原则与策略,什么是语法？,亚历山大与林语堂,形式、意义与功能,淡化还是简化？,推理还是归纳？,易懂常错与难懂不易错,作为一种形式语言的英语,分解式与螺旋式循环,语法教学的方法与程序,对应语法结构的丰富语言材料,学生的预习与自我发现式的学习,教师的总结与点拨,语法学习的备考,结构为纲，串连考点,精讲细析、自主分析出题思路与特点,词汇教学的策略,千万不要背单词,枯燥乏味,操作困难,弊大于利,有效的词汇教学,句子中心,词性、词序与形式变化,词组优先,成语、习语与常见搭配,词典的选择与使用,生词的复现与大量的阅读（同级重复）,联想与循环：记忆的规律,教学策略之四：备考应试策略,传统的备考应试策略,效能低下，兴味索然,很难大面积提高成绩，只能是小众突破,对生源与师资要求很高,新型的备考应试策略,应用解决应试,以语言能力为基础，针对性备考,四个学段的策略,第一学段：兴趣与习惯,第二学段：基础与提高,第三学段：总结与拓展,第四学段：针对中考的适应性训练,教学策略之五：学习策略的建构,学习策略的必要性,学生要自愿地、主动、并且有效地学习,学习策略的构建是有效学习的必须环节,有效的学习策略是可持续学习能力要素之一,学习策略的说明,学习策略是学习者的策略,学习者的自我分析、自我提高与自我完善,教师是指导者，而不是保姆与替身,学习策略的五个要素,目标、计划、指导、监督、评价,教学策略之六：教学资源策略,教学资源运用的三个原则,多元化与适用性：多元化现实中的适用性,甄别与选择的标准：纯正地道，原汁原味,精与多的平衡：教师要多，学生要精,教材处理的三种境界,取舍与剪裁：以教学目标为中心，大胆取舍,编辑与加工：以学生为标准，编辑加工,判定与修正：怀疑、研究、灵活处理,新模式：教学方法的通与变,教学方法的设计原则,针对不同的教学目标设计,不同的教学方法，适用于不同的教学阶段,针对不同的学生，设计相应的教学方法,根据教师自己的个性，设计适应的教学方法,教学方法的使用原则,有些方法是通用的，有些方法只适合于某些阶段或学生，没有时时处处通用的教学方法,所有的方法，不论通用与否，因地制宜,硬搬者死，变通者活，是故法无定法；无法者乱，循法者僵，是所谓从心所欲，而不逾距。,新模式：程序与工具,什么是程序？,程序是操作过程的指导与说明,程序是分步骤、有条理的操作过程说明,程序是实际操作者可以实施的工具,教学程序与学习程序,教学程序是教师在课堂教学中应用的工具,学习程序是学生在学习过程中需要的工具,教学程序的基本类型,详解,根据教师的教学来设计,学习程序的基本类型,详解,针对学生的学习来设计,新模式：教学程序的类型,技能训练程序,交流与互动技能的训练,微技能的训练程序,应试技能的训练程序,课堂教学程序,教学设计与教案写作,课堂管理与活动调控,结果评价与效能评价,作业评判与分析总结,新模式：学习程序的类型,与学习策略相关的程序,学习目标的设定程序,学习计划的制定程序,教师的指导程序,学生的自我监控程序,学生的自我评价程序,与语言技能相关的程序,读、听、说、写的学习程序,案例一：听力技能训练程序,听力的训练程序：,DIY,听力完形填空,联络方式,刘鹰 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