护理教学评价.ppt

第八章 护理教学评价掌握掌握:z概念：概念：护理教学评价、护理教学评价、护理教学评价、护理教学评价、诊断性评价、形成性诊断性评价、形成性诊断性评价、形成性诊断性评价、形成性评价、考核法评价、考核法评价、考核法评价、考核法z教学评价的分类教学评价的分类教学评价的分类教学评价的分类z如何编制一份试卷如何编制一份试卷如何编制一份试卷如何编制一份试卷z考试质量的分析考试质量的分析考试质量的分析考试质量的分析z教师授课质量评价的内容及评价的基本方法教师授课质量评价的内容及评价的基本方法教师授课质量评价的内容及评价的基本方法教师授课质量评价的内容及评价的基本方法 教学目标熟悉熟悉熟悉熟悉:z试题的类型及编制过程试题的类型及编制过程z阅卷的过程及评分的方法阅卷的过程及评分的方法z考核结果的分析考核结果的分析z临床护理能力评价的方法及影响因素临床护理能力评价的方法及影响因素 教学目标了解了解:z概念：测量、评价、总结性评价、绝对评价、概念：测量、评价、总结性评价、绝对评价、相对评价、区别度、信度、效度相对评价、区别度、信度、效度z教学评价的发展及其功能教学评价的发展及其功能z学业成绩测量的种类学业成绩测量的种类z考核的组织与管理考核的组织与管理z教师课堂授课质量评价的指导思想教师课堂授课质量评价的指导思想 教学目标本章节内容本章节内容z学业成绩的测量与评定学业成绩的测量与评定z学生临床护理能力的评价z教师课堂授课质量的评定z教学评价概述教学评价概述教学评价概述第一节第一节教学评价教学评价(teaching evaluation)：以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。教学评价及其相关概念教学评价及其相关概念评价：评价：是通过系统的收集资料,对评价对象的质量、水平、效益及社会意义进行价值判断的过程评估：评估：是对人或事物的价值做出考量与估价是对人或事物的价值做出考量与估价与评价的主要区别在于评议、判断过程与评价的主要区别在于评议、判断过程和结论是一种模糊估量且带有预测性质和结论是一种模糊估量且带有预测性质严格、准确程度偏低严格、准确程度偏低测量：测量：是依据一定的法则用数字对事物属性是依据一定的法则用数字对事物属性加以描述和确定（不进行价值判断）加以描述和确定（不进行价值判断）测量是评价的基础测量是评价的基础教育测量教育测量(educational measurement)(educational measurement)：是依据一定的法则对学生的学习能力、学是依据一定的法则对学生的学习能力、学 业成绩、学习态度与兴趣爱好业成绩、学习态度与兴趣爱好,以及思想品以及思想品 德或教育措施进行数量化描述的过程德或教育措施进行数量化描述的过程是依据一定的标准对被测对象做出事实判断是依据一定的标准对被测对象做出事实判断（例：教研室评价量表）（例：教研室评价量表）护理教学评价护理教学评价：是以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断按评价内容分为：按评价内容分为：学业成绩评价学业成绩评价教师教学质量评价教师教学质量评价教学管理评价教学管理评价按评价目的、作用按评价目的、作用和时间分为：和时间分为：诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价教学评价的分类教学评价的分类按评价标准的不同按评价标准的不同分为：分为：绝对评价绝对评价相对评价相对评价按评价主体分为：按评价主体分为：自我评价自我评价他人评价他人评价诊断性评价诊断性评价(diagnostic evaluation)：护理教学活动之前开始的评价护理教学活动之前开始的评价用于新的学习阶段或新章节之前对教学背景及学生各方面情况的评价考核题量多,面宽,难度低教学评价的分类教学评价的分类形成性评价形成性评价(formative evaluation)：护理教学过程中进行的评价护理教学过程中进行的评价及时了解护理教学进展情况发现教学方法、计划和教学进程的问题教学评价的分类教学评价的分类总结性评价总结性评价(summative evaluation)(summative evaluation)：是在相对完整的教学阶段结束时是在相对完整的教学阶段结束时,对护理教学目标实现的程度做出对护理教学目标实现的程度做出 的结论性评价的结论性评价涉及内容广,概括程度高教学评价的分类教学评价的分类绝对评价绝对评价(absolute evaluation)(absolute evaluation)：是以某一预定的目标为客观参照点，寻求是以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价评价对象达到客观标准的绝对位置的评价不区别学生差异不区别学生差异教学评价的分类教学评价的分类相对评价相对评价(relative evaluation)(relative evaluation)：以对象群体的平均水平为参照点以对象群体的平均水平为参照点,确定评价确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式对象在群体中的相对位置的一种评价方式常用来评定学生优劣和选拔优秀人才常用来评定学生优劣和选拔优秀人才教学评价的分类教学评价的分类教学评价的功能q 导向功能q 调控功能q 鉴定功能q 激励功能q教学评价的历史演变C主观评价主观评价 测验测验 科学评价科学评价 q评价理论的产生和发展：C泰勒模式泰勒模式(Tyler mode)(Tyler mode)CCIPPCIPP模式模式(ClPP(ClPP mode)mode)C目标游离模式目标游离模式(goal free mode)(goal free mode)C发展性目标评价模式发展性目标评价模式(developing goal mode)(developing goal mode)教学评价的发展教学评价的发展C泰勒模式泰勒模式(Tyler mode)(Tyler mode)：“史密斯史密斯-泰勒报告泰勒报告”：教育评价概念的提：教育评价概念的提出出 评价是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验是它评价是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验是它的手段。的手段。基本特点：以目标为中心，判断实际教育活基本特点：以目标为中心，判断实际教育活动达到预期教育目标的程度动达到预期教育目标的程度泰勒模式泰勒模式泰勒模式泰勒模式C评价是评价是评价是评价是“为决策提供有用信息的过程为决策提供有用信息的过程为决策提供有用信息的过程为决策提供有用信息的过程”C基本特点：基本特点：以决策为导向，强调首先要对目标以决策为导向，强调首先要对目标本身作评价，评价贯穿教育活动的全过程本身作评价，评价贯穿教育活动的全过程C环节构成：环节构成：背景评价背景评价（C Circumstance evaluationircumstance evaluation）：目标评价）：目标评价输入评价（输入评价（I Input evaluationnput evaluation）：条件评价）：条件评价过程评价（过程评价（P Process evaluation)rocess evaluation)：实施的持续检查：实施的持续检查成果评价成果评价 (P Product evaluation)roduct evaluation)：成就测量、判断：成就测量、判断CIPPCIPPCIPPCIPP模式模式模式模式C模式认为：模式认为：由于教学活动的由于教学活动的“非预期效应（副效应）非预期效应（副效应）”评价活动应以检查方案的实际结果或全部效评价活动应以检查方案的实际结果或全部效果来判定其价值果来判定其价值由由“方案想干什么方案想干什么”转化为转化为“方案实际干了方案实际干了什么什么”最终使评价成为最终使评价成为“没有偏见、自由的评价没有偏见、自由的评价”“以需要为基础的评价以需要为基础的评价”目标游离目标游离模式模式C模式强调应重视评价目标和评价标准模式强调应重视评价目标和评价标准的发展和改进的发展和改进C主要特点：主要特点：主要特点：主要特点：对教育目标进行评价对教育目标进行评价注重多种评价类型的结合注重多种评价类型的结合 发展性目标发展性目标发展性目标发展性目标 评价模式评价模式评价模式评价模式学业成绩的测量与评定学业成绩的测量与评定第二节第二节教学目标教学目标是学生成绩评定的主要依据评价目的评价目的学习前的知识、技能准备情况，分析学生学习困学习前的知识、技能准备情况，分析学生学习困难原因（诊断性评价）难原因（诊断性评价）了解教学过程中学生学习情况（形成性评价）了解教学过程中学生学习情况（形成性评价）了解一段时间以来学生学习状况（总结性评价）了解一段时间以来学生学习状况（总结性评价）学业成绩评定的依据 考核法 观察法 问卷法 访谈法 自陈法测量的种类以某种形式提出问题,考生用文字或语言予以解答,依此做出质量判断分为：分为：考查考查定性分析（作业、提问）定性分析（作业、提问）考试考试定量分析（笔试、口试、操作考试）定量分析（笔试、口试、操作考试）答辩答辩考查学生的学术研究和探讨能力；辩考查学生的学术研究和探讨能力；辩 护自己的学术论点护自己的学术论点考核法考核法是对被评价对象在自然状态下的特是对被评价对象在自然状态下的特定行为表现进行观察、考察、分析定行为表现进行观察、考察、分析,从而获得第一手事实材料的方法从而获得第一手事实材料的方法用于操作技能的考核、临床见习、用于操作技能的考核、临床见习、实习的考核等实习的考核等观察法以精心设计的书面调查项目或问题以精心设计的书面调查项目或问题,向被评价对象收集信息的方法向被评价对象收集信息的方法效率高、便于进行定量分析效率高、便于进行定量分析可分为封闭式可分为封闭式(结构式结构式)和开放式和开放式(非结构式非结构式)问卷问卷问卷法是通过与被调查对象进行交谈而获取是通过与被调查对象进行交谈而获取有关信息的方法有关信息的方法具有双向交流的特点具有双向交流的特点实施包括访谈设计、访谈人员的选择实施包括访谈设计、访谈人员的选择与培训、访谈实施和记录与培训、访谈实施和记录用于收集态度、价值观、意见等资料用于收集态度、价值观、意见等资料对访谈者的要求较高对访谈者的要求较高访谈法是评价者根据一定的标准对自己是评价者根据一定的标准对自己进行评价（自我鉴定）进行评价（自我鉴定）评价结果易偏高评价结果易偏高自陈法试题类型及编制o主观题主观题(subjective item)：v学生自由组织答案,教师评分主观v题目形式：论述题、论证题、简答题、论述题、论证题、简答题、病例分析题、操作技能考核等病例分析题、操作技能考核等o客观题客观题(objective item)：v答案给出答案给出,格式固定、评分标准易掌握格式固定、评分标准易掌握v题目形式题目形式:选择题、是非题、匹配题选择题、是非题、匹配题试题编制o选择题选择题(choice item)：v由题干和供选择的45个答案组成v常用类型:最佳选择题、配伍题、复合选择题o编制原则编制原则：v题干题意明确题干题意明确,措词清楚明了措词清楚明了,准确无误准确无误v选项至少在选项至少在4 4个以上个以上v选项文字表达详简一致选项文字表达详简一致,简短精炼简短精炼v不能对正确答案有任何暗示不能对正确答案有任何暗示v有干扰答案有干扰答案,且与题干有一定的逻辑联系且与题干有一定的逻辑联系v正确答案的位置正确答案的位置,按逻辑、时间或随机排列按逻辑、时间或随机排列选择题选择题v配伍题配伍题配伍题配伍题(Matching item)(Matching item)：基本结构基本结构：一组被选答案一组被选答案一组问题一组问题每一个问题配选一个最合适答案每一个问题配选一个最合适答案v是非题是非题(true-false item)：编制原则编制原则:题目表述简单明了、准确题目表述简单明了、准确避免使用暗示性限定词避免使用暗示性限定词题意正确题意正确与错误题数大致相等与错误题数大致相等随机排列顺序随机排列顺序v填空题填空题(completion item)：编制原则编制原则:所空缺的词应是重要的内容和关键的词所空缺的词应是重要的内容和关键的词每个空缺处应当有确定的答案每个空缺处应当有确定的答案题目中空白处不能太多题目中空白处不能太多空白处线段的长度应当一样，以免有暗示作用空白处线段的长度应当一样，以免有暗示作用v论述题论述题(essay item):(essay item):编制原则编制原则:题意清楚明确题意清楚明确教材或讲课中系统陈述的论题教材或讲课中系统陈述的论题,不宜用不宜用给出作答时间和字数的参考值给出作答时间和字数的参考值不允许考生选择试题作答不允许考生选择试题作答明确考核目的确定考核范围确定目标层次和考核办法编制试卷考核的管理阅卷考核的组织与管理q低层次认知目标：多选题、多选题、是非题、填空题是非题、填空题q高层次认知目标：论述题论述题q技能目标：实践性考核实践性考核目标层次目标层次目标层次目标层次考核办法考核办法考核办法考核办法q制定试题设计蓝图(又称双向细目表)q命题（手工）应注意的6点原则:根据细目表的要求命题根据细目表的要求命题题型一般不超过题型一般不超过5 5种种掌握好试题难度和区分度（基本分掌握好试题难度和区分度（基本分65%65%70%,70%,难度分难度分20%,20%,水平分水平分10%10%左右）左右）编制编制2 2份难易水平相当的试卷备用份难易水平相当的试卷备用试卷文字准确、清楚、无误试卷文字准确、清楚、无误事先制订好评分标准事先制订好评分标准编制试卷q试卷管理试卷管理:确保试卷机密确保试卷机密q考场制度：考场制度：监考人员、考生监考人员、考生q考场设置考场设置考核管理考核管理考核管理考核管理q根据评分依据的不同根据评分依据的不同,分为两种：分为两种：绝对评分法：绝对评分法：绝对评分法：绝对评分法：是以专业的培养目标或课程目是以专业的培养目标或课程目标作为评分依据标作为评分依据,对学生的成绩进行评定对学生的成绩进行评定通常采用百分制或五级记分法通常采用百分制或五级记分法 （9090 100100分优秀分优秀,80,80 8989分良好分良好,70,70 7979分中等分中等,60,60 6969分分及格及格,59,59分以下不及格）分以下不及格）阅卷阅卷阅卷阅卷相对评分法：是以同一集体该课程考核的是以同一集体该课程考核的平均成绩平均成绩(常模常模)作为评分依据来判断考生在作为评分依据来判断考生在该集体中所处的相对位置该集体中所处的相对位置 某生的原始分数某生的原始分数-该集体得分的平均该集体得分的平均标准化分数标准化分数=总体标准差总体标准差阅卷阅卷阅卷阅卷考试质量分析试题质量分析评价考核质量的基本指标考核的结果分析与评价q计算考核的平均成绩和标准差计算考核的平均成绩和标准差q计算和绘制学生成绩分布表、图计算和绘制学生成绩分布表、图 样本中各数据与样本平均数的差的平方和的平均数叫做样本方差样本方差的算术平方根叫做样本标准差样本方差或样本标准差越大，样本数据的波动就越大 考试质量分考试质量分析析q难度难度(difficulty):指试题的难易程度v难度指数越大,试题的难度越小(0(0(0(0、1 1 1 1记分试题记分试题记分试题记分试题)难度指数难度指数难度指数难度指数(p)=(p)=(p)=(p)=该题答对的人数该题答对的人数该题答对的人数该题答对的人数(R)(R)(R)(R)考生总人数考生总人数考生总人数考生总人数(n)(n)(n)(n)全体考生该题得分的平均值全体考生该题得分的平均值全体考生该题得分的平均值全体考生该题得分的平均值(非非非非O O O O、1 1 1 1记分试题记分试题记分试题记分试题)难度指数难度指数难度指数难度指数(p)=(p)=(p)=(p)=该题的满分值该题的满分值该题的满分值该题的满分值 试题的难度试题的难度P P值在值在0.30.30.30.3 0.70.70.70.7之间较为适宜之间较为适宜,一份试一份试卷所有试题难度指数的平均数最好在卷所有试题难度指数的平均数最好在O.5O.5O.5O.5左右左右左右左右考试质量分考试质量分析析q区别度区别度(discrimination):指试题对学生学业成绩的鉴别程度0 0 0 0、1 1 1 1记分试题记分试题记分试题记分试题 区别指数区别指数区别指数区别指数(D)=(D)=(D)=(D)=高分组该题答对的人数比率高分组该题答对的人数比率高分组该题答对的人数比率高分组该题答对的人数比率 -低分组该题答对的人数比率低分组该题答对的人数比率低分组该题答对的人数比率低分组该题答对的人数比率非非非非O O O O、1 1 1 1记分试题记分试题记分试题记分试题 计算级差相关系数（试题的区别指数）（计算级差相关系数（试题的区别指数）（计算级差相关系数（试题的区别指数）（计算级差相关系数（试题的区别指数）（r r r r）：计算机）：计算机）：计算机）：计算机vv区别指数在区别指数在-1+1-1+1之间。正值时，数值越大，该试题的区别之间。正值时，数值越大，该试题的区别度越好度越好vv0.150.30:0.150.30:良好良好 0.30:0.30:优秀优秀 0.15:0.15:不宜采用不宜采用考试质量分考试质量分析析q信度信度(reliability):即可靠性（测量结果的稳即可靠性（测量结果的稳定程度）定程度）用相关系数（可靠性系数、信度系数）表示用相关系数（可靠性系数、信度系数）表示v主要有：折半信度主要有：折半信度 重测信度重测信度 复本信度复本信度 评价考核质评价考核质量的基本指标量的基本指标 q效度效度(validity):即有效性考试的有效性：指一次考核确能测量考试的有效性：指一次考核确能测量到的知识和能力的程度到的知识和能力的程度内容效度内容效度(一次考核是否测量到了具有代一次考核是否测量到了具有代表性的教学内容表性的教学内容)效标相关效度效标相关效度 评价考核质评价考核质量的基本指标量的基本指标 学生临床护理能力的评价学生临床护理能力的评价第三节第三节临床能力评价的范围及内容基础能力基础能力基础能力基础能力专业能力专业能力专业能力专业能力评判性思维能力信息利用能力信息利用能力沟通能力沟通能力决策和解决问题能力决策和解决问题能力自主学习能力自主学习能力临床护理能力临床护理能力临临床床技技能能态态 度度评价按照各阶段特点确定相应的评价内容课程教学中专项技能达标考核：课程教学中专项技能达标考核：对学生临床对学生临床操作技能进行形成性评价操作技能进行形成性评价实习前强化训练及考核：实习前强化训练及考核：实习前集中进行护实习前集中进行护理操作技能强化训练与考核理操作技能强化训练与考核临床能力评价的范围及内容实习阶段的出科考核：实习阶段的出科考核：基础知识、基本基础知识、基本技能、专科护理技能技能、专科护理技能毕业前综合考核：毕业前综合考核：全面的护理技能考核全面的护理技能考核临床能力评价的范围及内容观察法床边考核法模拟考核综合评定法临床能力测量的种类与方法通过观察学生的临床护理行为临床护理行为表现,做出质量评价结果有效、可靠观察法观察法由考核组指定病人,考生完成必须的护理操作后,由主考人按考试提纲或教学大纲的要求提问提问,然后根据考生的操作和回答问题情况打分床边考核法床边考核法优点优点:主考人主考人当场观察学生的临床护理操作技能当场观察学生的临床护理操作技能灵活运用患者的实际问题测验学生的临床灵活运用患者的实际问题测验学生的临床思维能力思维能力观察和考核学生对临床护理技能的认识和观察和考核学生对临床护理技能的认识和总体反应性总体反应性考核学生在各种情况下考核学生在各种情况下,区别轻、重、缓、区别轻、重、缓、急的能力急的能力床边考核法床边考核法缺点：缺点：缺乏标准的考试环境评分易受主观因素的影响不适合大批考生考核选择病例和安排教师较困难床边考核法床边考核法有模拟病人和模拟情境考核两种方式,或两者结合在一起进行模拟考核模拟考核优点优点:评分客观评分客观可系统观察学生综合临床护理能力可系统观察学生综合临床护理能力师生均可通过考试得到及时反馈师生均可通过考试得到及时反馈考试时间安排不受病种、时间、地点考试时间安排不受病种、时间、地点的限制的限制模拟考核模拟考核缺点：缺点：应试者和模拟者均要受专门的训练,考核组织困难模拟考核模拟考核毕业毕业毕业毕业考核时采用考核时采用评价者根据培养目标和有关护理专业学评价者根据培养目标和有关护理专业学生临床护理技能的生临床护理技能的总体要求总体要求总体要求总体要求,拟定拟定评价评价评价评价指标体系指标体系指标体系指标体系由教师、临床护理专家组成由教师、临床护理专家组成评价小组评价小组评价小组评价小组依依据评价体系的要求据评价体系的要求,采用综合评价方法采用综合评价方法对学生临床技能做出综合评判对学生临床技能做出综合评判综合评定综合评定法法优点：优点：对学生的评价比较全面全面缺点：缺点：组织费时费力评价结果受主观因素影响综合评定综合评定法法根据多元智能理论与多元教学评价方根据多元智能理论与多元教学评价方法的应用原则法的应用原则,临床护理能力评价临床护理能力评价宜采用宜采用多种评价方法多种评价方法多种评价方法多种评价方法从从多重角度多重角度多重角度多重角度、各个阶段各个阶段各个阶段各个阶段进行评价进行评价实现评价主体的实现评价主体的多方参与多方参与多方参与多方参与评价人（主考人）学生考核方法的选择影响临床护理能力评价的要素及控制方法评价人自身素质是影响学生临床护理能力评价效果的一个重要因素,包括三个方面:一是一是自身业务水平自身业务水平自身业务水平自身业务水平二是评价人二是评价人对评价工作的态度对评价工作的态度对评价工作的态度对评价工作的态度三是评价人三是评价人是否公正、客观是否公正、客观是否公正、客观是否公正、客观评价人评价人控制的方法：控制的方法：慎重选择主考人和评价组成员考核前对教师进行训练,统一评价认识、评分标准和操作步骤手法,熟悉评分量表等评价人评价人影响评价的主要因素是学生对考核内容的影响评价的主要因素是学生对考核内容的准备准备准备准备程度程度程度程度,以及评估时的以及评估时的焦虑水平焦虑水平焦虑水平焦虑水平控制方法：控制方法：让学生考核前对考核内容有充分的让学生考核前对考核内容有充分的准备准备准备准备考核组在考核前让学生先考核组在考核前让学生先稳定情绪稳定情绪稳定情绪稳定情绪考核中适当的考核中适当的鼓励鼓励鼓励鼓励学生学生根据不同考核方法的特点,扬长避短缺陷处采取控制措施弥补考核方法考核方法的选择的选择教师课堂授课质量的评价教师课堂授课质量的评价第四节第四节根据护理教学过程中的基本因素根据护理教学过程中的基本因素,护理护理教学工作的评价内容应包括四方面教学工作的评价内容应包括四方面:一是一是师资队伍师资队伍师资队伍师资队伍方面方面二是二是教研室教研室教研室教研室建设建设三是三是教学辅助教学辅助教学辅助教学辅助建设建设四是四是教学过程教学过程教学过程教学过程方面方面教师课堂授课质量的评价教学价值观作为评定的指导思想教学价值观作为评定的指导思想素质教育、创新教育的理念确定教师授课质量评价的指导思想,应逐步完成以下5 5个转变：个转变：授课质量评价的指导思想课堂教学目标从课堂教学目标从强化应试强化应试强化应试强化应试转变为转变为提高学生素质提高学生素质提高学生素质提高学生素质从从以教科书为本以教科书为本以教科书为本以教科书为本转变为转变为以学生发展为本以学生发展为本以学生发展为本以学生发展为本从从强调学习结果强调学习结果强调学习结果强调学习结果转变为对转变为对学习过程学习过程学习过程学习过程和和学习结果学习结果学习结果学习结果都重都重视视从重视信息的从重视信息的单向传递单向传递单向传递单向传递转变为信息的转变为信息的多向交流多向交流多向交流多向交流从重视从重视陈述性知识陈述性知识陈述性知识陈述性知识转变为对转变为对陈述性知识（是什么）陈述性知识（是什么）陈述性知识（是什么）陈述性知识（是什么）和和程序性知识（如何做）程序性知识（如何做）程序性知识（如何做）程序性知识（如何做）都重视都重视授课质量评价的指导思想q采用评定等级量表(评价表)的形式。量表一般包括五个部分:教学目标教学目标教学目标教学目标教学态度教学态度教学态度教学态度教学内容教学内容教学内容教学内容教学方法教学方法教学方法教学方法教学效果教学效果教学效果教学效果课堂授课评价的内容评价内容评价内容:能否按照护理教学大纲能否按照护理教学大纲规定的规定的基础理论基础理论基础理论基础理论、基本知识基本知识基本知识基本知识、基本基本基本基本技能技能技能技能的要求教学的要求教学着重评价：着重评价：教学中目标是否教学中目标是否明确明确明确明确具体具体具体具体、适当适当适当适当,教学是否教学是否达到目标达到目标达到目标达到目标,学生是否学生是否明确目标明确目标明确目标明确目标护理教学目护理教学目标标考察教师是否能做到考察教师是否能做到:忠诚教育事业忠诚教育事业,热爱教学热爱教学教风良好教风良好,治学严谨治学严谨认真备课认真备课,改革教学改革教学,因材施教因材施教,教书育人教书育人课堂作风真诚、热情、民主课堂作风真诚、热情、民主,为人师表为人师表护理教学态护理教学态度度考量是否能达到以下要求考量是否能达到以下要求:启发、引导学生学习、思考启发、引导学生学习、思考,注重能力培养注重能力培养因材施教因材施教,照顾多数与个别指导兼顾照顾多数与个别指导兼顾合理运用教具合理运用教具,使用现代化教学手段使用现代化教学手段课堂上师生之间双向交流情况课堂上师生之间双向交流情况,观察教师是观察教师是否能调动学生主动学习的积极性否能调动学生主动学习的积极性护理教学方护理教学方法法将评价内容分解为具体指标将评价内容分解为具体指标,设计成评定量设计成评定量表的形式评定表的形式评定每一指标评价等级通常有优、良、一般、每一指标评价等级通常有优、良、一般、差四个等级差四个等级不同年资的教师采用不同量表进行评价不同年资的教师采用不同量表进行评价护理教学效护理教学效果果q途径途径:专家组或领导评定：专家组或领导评定：影响大影响大,具有权威性具有权威性同行评定：同行评定：容易组织和做出恰如其分的判容易组织和做出恰如其分的判断；断；“文人相轻文人相轻”学生评定：学生评定：学生最具有发言权；易从个人学生最具有发言权；易从个人的学习角度评定的学习角度评定课堂授课效果的评价途径与方法q方法方法:评定等级量表法评定等级量表法考评人员听课、打分考评人员听课、打分,将考评表汇总、统计、将考评表汇总、统计、分析得出评价结论分析得出评价结论对评价指标体系的量化对评价指标体系的量化,一般有两种方法：一般有两种方法：一次量化一次量化,即对指标直接赋值即对指标直接赋值二次量化二次量化(模糊评判法模糊评判法),),即对指标先做定性描述，再即对指标先做定性描述，再对不同级别的定性描述赋予量值对不同级别的定性描述赋予量值课堂授课效果的评价途径与方法