资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,黄,生,借,书,袁,书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文,黄生借书说,就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？,导语：,新课指南,2.,过程和方法：,熟读课文，借助工具书结合注释理解课文内容，读读、讲讲、练练，力争在课内熟读成诵；研读重点语段，学习本文运用对比阐明道理的方法；通读全文，了解本文以理服人又以情动人的写作特点。,3,.,情感态度和价值观：,诵读课文，领会本文阐述的“书非借不能读也”的道理，认识到克服困难，勤奋学习的重要性。,1.,知识和能力：,了解袁枚，了解一些双音词的古今义。,学习目标：,、懂得珍惜现在优越的学习,环境，专心学习。,、学习课文构思严密，对比,鲜明的写作特点。,、了解一些双音词的古今异,义。,袁枚,(17161798),，字子才，号简斋，又号随园老人，钱塘,(,今浙江杭州,),人，清代诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有,小仓山房文集,随园诗话,子不语,等。,作者,黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。,“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。,这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。,解题：,枚,(),斋,(),俟,(),辄,(),俸,(),吝,(),惴惴,(),摩玩,(),庋藏,(),素蟫,(),zhi,s,zh,gu,m,m,i,f,ng,l,n,zhu,1.,易读错的字,文言知识,t,n,随园主人：,袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓 山上，袁中年辞官后居住的别墅。,七略：,我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。,子孙弃者无论焉：,无论，短语，不用说、不必说。,虑人逼取：,虑，担心。,俟异日：,等他日。俟，等。,公书：,把书公开，慷慨出借。,.,释词：,书非借不能读也：,书（要）不是借来的，就不会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯定语气。,然天子读书者有几：,可是皇帝读书的有几个呢？然，然而、可是，连词，表转折。,然则予固不幸而遇张乎：,这样看来，就是我原来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就,（紧承上文而引发下文）。,非独书为然，天下物皆然：,不仅书籍是这样，世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然，代词，这样。,其切如是：,求书迫切像这种程度。是，代词，这样。,5.,词性活用,汗,牛塞屋,庋,藏焉,归而,形,诸梦,其,切,如是,唯予之,公书,，与张氏之吝书，若不相类,名词的使动用法，使,流汗,名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏,名词用作动词，现出、出现,形容词用作名词，指迫切的心情,名词用作动词，公开同别人共用,6,文言句式,(1),判断句,(2),省略句,随园主人授以书而告之曰,(,省略,“,授,”,的代词宾语,“,之,”,),七略、四库，天子之书,(,译时要在主语,“,七略、四库,”,后加判断动词,“,是,”,),(,),倒装句,随园主人授以书而告之曰,(,状语后置句，为,“,以书授之,”,),(,),被动句,若业为吾所有,(,“,为,所,”,是一种表示被动的句式，用介词,“,为,引进动作行为施动者，表示被动关系,),归而形诸梦,(,状语后置句,),参阅课文注释默读课文。,概括各段大意，注意课文中引号用法，说说课文是按什么思路组织内容的？,你是怎么理解“书非借不能读也”的？,注意：不能理解为“书不是借来的就不,能读”。请读“子不闻,子孙,弃者无论焉。”,意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。,第一段有关讨论,a.,作者是怎样提出课文的中心论点的？,明确：作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。,b,.,作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？,作者运用了,3,个实例证明,“,书非借不能读也,”,的观点：先以,“,七略四库,”,和,“,汗牛塞屋,”,极言天子和富贵之家藏书之多，继而以,“,读书者有几,”,进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第,3,例以,“,祖父积，子孙弃,”,概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这,3,个实例初步论证了作者观点的正确性。,c,.,作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？,作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确性。,总结,:,这段从社会取证说理，论证,“,书非借不能读也,”,是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。,a.,作者是怎样以自己的经历来论证论点的？,作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”的论点,。,b,.,如何理解,“,然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也,”,？,这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。,总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分的第,2,层。,这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。,怎样理解末句的感叹？,明确：,末句（第,3,段）中的,“,叹,”,应为,“,感叹,”,，,“,惜,”,应为,“,珍惜,”,，而,“,借者,”,则应不只指袁枚自己，还应包括那些家贫借书攻读者。,小结,1,3,段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼搏进取的道理。,着重强调：本文观点是“书非借不能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。,一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。,讨论以下问题：,a.,作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？,b.,怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？,“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。,c,.,课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？,课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。,总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。,明确：照应开头，结束全文，进一步表,示对黄生的殷切期望。,第,5,段的作用是什么？,文章主旨,黄生借书说,这篇文章，就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发求学。,提出论点,论证论点,(,事实论据,),反面,正面,黄生借书说,书非借不能读,提出希望：,七略、四库,汗牛塞屋,祖父积、子孙弃,幼年：借书吃闭门羹,做官：书落落大满,板书设计,珍惜所有、勤奋读书,结束,
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
