一体化教学基本认识ppt课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,一体化教学基本认识,培训目的,一体化教学是人社厅在2009颁发的关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知 中提倡推广的一种最新、最实用的教学模式，一批推出了五个专业改革，二批推出十个专业，其中我院是数控技术、电气自动化设备安装与维修、广告制作、计算机网络技术四个专业一体化改革试点院校。我院经过近两年的改革实践，通过外派学习、特别是通过校本培训，完成了200多名一体化教师的培训，实践效果非常好。目前一体化教学改革在我院已经蔚然成风，涌现出一大批优秀的一体化教师，10多本一体化校本教材，众多的一体化示范课，这也是我院晋升全国一流的需要。根据学院要求，双高人才一体化教师要达到100%，是整个双高人才培养工程的一部分（干部培养、组织培养、一体化教师培养），教改教研处专门制定了双高人才一体化教师培养计划，计划用今年一年的时间，对双高人才完成所有的培训流程（包括理论学习、实操学习、教学实施与岗位实训等），实现培训目标。从今天开始就正式开班了，基本上每周六上午都要培训，希望大家遵守时间，按要求、高质量完成作业，在座的都是高素质人才，相信大家一定会很快接受并投入实践。,目录（学习任务）,任务一：现行教学模式与一体化模式比较和体验,任务二：认识一体化课程,任务三：熟悉,一体化课程标准的开发流程,任务四：如何组织实施一体化教学,任务五：学习一体化教学方法,导入,A、你目前采用的是传统教学模式还是一体化教学模式？你的同事采用何种教学模式？,B、你或同事在教学中采用最多的是哪种教学方法？,C、你所教学生的学习现状如何？效果理想吗？,D、你认为一体化教学应该是什么样的？,现状,1、一般采用传统教学模式，或者是理论实训的教学模式（不是一体化教学模式）。,2、讲授法、先讲后练法、案例教学法、项目教学法、任务驱动教学等。,3、效果不好,第一环节,对比两种不同课堂教学,（观看,视频,）,第二环节,两种,教案,比较,传统课程教案的要素,1、教学内容,2、教学重点、难点设计,3、教学方法设计,4、教学过程设计,5、课堂练习、课后练习设计,一体化与传统,教案,对比,一体化课程教案的要素,1、学习任务设计,2、学习者学习状况分析,3、学习目标设计,4、学习重、难点分析和化解方法,5、教学策略设计,6、学习的环境和资源准备,7、引导学习的工作过程和步骤,8、考核评价,传统课程教案编写,一体化课程教案编写,1、备教材,1、备学材,1)了解大纲与教学计划,1)精读课标,2）备教学内容（教什么）,2)备学习目标（学什么）,3）备教学重点、难点,3)备学习的重点、难点,4）备重点、难点的教学手段（怎么教）,4)备重点、难点的化解方法（怎么学）,2、备学生（个性差异,）,2、备学习者（根据职业岗位,）,3、备教学过程,3、备工作过程,1）复习导入,1)设置工作情景，布置工作任务,2）新知识传授,2)资讯查询，自主学习,3）课堂练习,3)制定工作计划，设计工作任务方案,4）作业布置,4)团队合作完成工作任务,5）课后小节,5)成果展示自检互评,6）作业批改与讲评,6)教师检查评估,第三环节,两种课程教学设计比较,一体化课程,知识运用为主,能力训练为主,以完成项目任务为载体,学生主动参与操作、积极探索新知识,教师积极引导、创造学习环境条件为主,课程评价以学生学好为准,学生有兴趣，能力有明显提高,一体化与传统,课程,设计对比,传统课程,知识传授为主,理论思维为主,以知识、概念、定律为载体,学生被动听课,教师讲课为主,教师讲好为准,学生无兴趣，能力欠缺,总体设计,以商务谈判为例,1谈判概述,2影响商务谈判的因素,3商务谈判人员的素质,4商务谈判前的准备,5商务谈判的过程和阶段,6商务谈判策略,7商务谈判礼仪,任务一分组利用PPT展示在生活和学习中了解到的谈判事件,学习单元1谈判概述,学习单元2影响商务谈判的因素,学习单元3商务谈判人员的素质,任务二分组扮演角色进行谈判前期信息搜集的训练,学习单元1商务谈判前的准备,任务三 利用任务二设计谈判场景并演示出来,学习单元1商务谈判的过程和阶段,学习单元2 商务谈判策略,任务四 分析谈判策略案例,学习单元1 商务谈判策略,原来,现在,信息工程系,过去,第一步：讲解工具的用法、功能,第二步：老师一一演示,第三步：学生到机房练习,第四步：作业,例：小雨伞动画的制作（,一节课,）,现在,有真实项目（制作一个小雨伞动画）,情境设计（按照项目分解成若干个活动情境）,以具体任务为载体,工学分离,工学一体,传统教学与一体化教学对比,小组活动：,一体化教学与传统教学有什么不同？（从教师与学生作用的发挥、培养目标、组织形式、评价标准以及效果上进行分析）,（各小组讨论汇总并展示结果）,什么是一体化课程？,依据,人社厅发200986号,关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知,“,以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动。实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。”,分析,以国家职业标准为,依据,以综合职业能力培养为,培养,目标,以典型工作任务为载体,学习内容,以学生为中心,教学组织、教学方法,以工作过程的顺序,教学活动,校企合作,基础,实现理论教学与实践教学融通,合一,、能力培养与工作岗位对接,合一,、实习实训与顶岗工作学做合一,三个合一,按以上要求所建构的课程就是一体化课程,综合职业能力,（,培养目标）,专业能力,方法能力,社会能力,专业知识应用能力,专业技能运用能力,专业交流沟通能力,。,分析与解决问题能力,信息接受与处理能力,自我学习能力,自我管理能力,。,与人交流能力,经营管理能力,社会交往能力,团队合作能力,。,关,键,能,力,综合职业能力,专业能力（基本生存能力）,方法能力（基本发展能力）,社会能力（基本生存能力和发展能力）,顺利地完成某种活动必不可少的能力的综合。,“一个人知识、技能与智力三位一体的合金”。,具备从事职业活动所需要的技能与其相应的知识。（专业知识、技能应用），强调专业的应用性、针对性、劳动者的核心本领。,顺利地完成某种活动必不可少的个性心理特征的综合，（分析、解决、处理、自学等）。,从事职业活动所需要的行为能力(沟通、协作、交流等)。开放社会中所具备的基本素质,简言之,一体化课程是：,切记,课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生,综合职业能力培养，,注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。,一体化课程教学改革应遵循的原则：,以综合职业能力培养为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,以综合职业能力培养为目标,课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生,综合职业能力,培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。,以典型工作任务为载体,要围绕,典型工作任务,确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性，学习过程即工作过程。(工作即学习，学习即工作，工作怎么干，就怎么教，干什么，就学什么。),以学生为中心,构建有效促进,学生自主学习、自我管理,的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，,仿企业架构管理模式搭建班级管理模式，,加快实现从学生到劳动者的角色转换。（企业化学生管理，象员工一样管理学生）,处理好三个不同层面的关系,学校,：理论与实践 （一体化工作站 搭建工学 结合模式平台）,教师,：教与学（双师型 教师指导作用，学生主体作用）,学生,：学与做（以做为主，做中学，学中做）,一体化课程标准的开发流程,课程标准,：（教学大纲、人才培养方案）,根据国家职业标准，对某一专业一体化课程的专业概况、职业能力、培养方案、教学内容、教学条件和评价督导的规范性要求。,一体化课程标准的组成,一,体,化,课,程,教,学,标,准,专业概况,职业能力,培养方案,教学内容,教学条件,评价督导,一体化课程教学标准的主体部分,职业能力,培养方案,教学内容,思路：,围绕新型工业化对技能人才的要求，改革技工院校教学体系，构建,以就业为导向，以校企合作为基础，以学生为中心，以工作任务为载体，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，理论教学与技能操作融合贯通的技工教育新课程,，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。,开发步骤,（四步骤）,职业资格研究,典型工作任务,一体化课程,课业设计,1、前期企业调研,2、实践专家工作分析，,确定,培养目标和就业岗位,3、召开实践专家,访谈会、确定,典型工作任务,4、将典型工作任务,转化为一体化课程,5、学习情境（或学习任务）设计,6、制定一体化课程标准,7、开发工作页,8、召开评审会，,论证可实施性,9、修正课程,10、实验性实施,一体化课程开发的技术路径十步（广州工贸）,课程标准主要有三个要求：,以学生,为主体,突出,“能力目标”,用任务进行,能力训练,1,2,3,第一批五个试点专业,机床切削专业,数控加工专业,汽车维修专业,钳加工专业,电气自动化设备安装与维修,第二批十个试点专业,数控机床装配与维修,汽车钣金与涂装,电子技术应用,焊接加工,计算机网络应用,服装制作与维修,计算机广告制作,现代物流,烹饪,通用职业素质,我们的工作：,目前计算机广告制作试点专业已经完成前期企业调研、企业专家访谈会工作、课程标准制定、,数字图形图像制作,工作页编写等工作，已在试点班实施。,一批的两个试点电气自动化设备安装与维修、数控加工及二批的计算机网络成立试点班，按照已出的工作页实施。,其他专业包括通用职业素质一体化改革仿照一批、二批试点专业的开发流程，结合我院具体情况，摸索出适合自己的一体化改革办法。,一体化课程教学的组织实施,一体化教学组织实施,传统教学实施,1、教学计划与大纲,2、教材,3、,教案,4、理论教室或实验室,一体化教学实施,1、一体化课程标准,2、学习材料（工作页、教材、说明书、规章制度、信息资料）,3、,一体化教案（教学设计）,4、一体化教室,一体化教学组织实施,传统教学组织实施,在课程设计时：,把课程从知识讲授型为 主变成知识应用型为主；,把课程从理论思维为主 变成以能力训练为主；,把课程从知识、概念、定律、逻辑推导为载体 变成以完成项目任务为载体；,把课程从学生被动听讲 变成由教师积极引导、创造学习环境条件为主；,把课程的评价标准从教师讲好为准 变成以学生学好为准；,把课程评价从“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度为准 变成以学生有兴趣、学生的能力明显提高为标准。,B,E,C,D,A,教学实施步骤（六步）,明确任务,资讯信息,做出决策,实施计划,制定计划,成果展示,点评,加,通用职业素质开发与实施步骤,：（广州工贸）,五个过程,任务设计,：由教师（素质课、专业课）、企业专家三方参与设计；,学材开发,：任务设计好后，进行内容充实，学习材料、工作页；,教学设计：,课堂教学的精细化处理，包括学情分析、学习目标、内 容、方法与手段、教学环境和评价方式方法等；,教学实施,：体现完整工作过程，工作站、模拟教室、实训室、工厂、社区等，做中学，学中做；（可以六步，也可以简化）,教学评价,：过程评价+终结评价，学生+教师+企业（社会）,一体化课程的特点,1、学生主体的教学思想,2、教师主导的教学思路,3、半工半读的教学组织,4、工学结合的教学过程,5、典型工作任务教学内容,6、感性构建的教学环境,7、全面互动的教学方式,8、灵活多样的教学形式,9、直观多元的教学方法,10、合理有效的教学媒体,关键：,一个“动”字,“动脑、动手、,动口、动眼”,凸显一种“主动”,参与过程,一体化课程实施的重点,“一体化”课程理论内涵很丰富，最重要的有三点：,教学内容：突出工作任务,教学过程：突出学生自主学习,教学组织：边做边学,加,实施通用职业素质课教学应该注意的问题：,职业素质是隐性的，不具体的，它必须依托于一个具体的、显性的工作任务才能体现。,因此注意：,知识点要融入到“做”的过程中，注重应用，做中学，学中做，而不是口头传授；,通用素质课要与专业工作结合，在完成专业工作过程中，体现职业素质的各种能力（沟通交流、团队合作、解决问题等能力）,专业基础课要结合专业去开发，比如旅游英语、机电数学等。,一体化常用模式与教学方法,职业学校学生的认知规律,理论依据：,杜威的“做中学”,“从做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威（1859 1952）的全部教学理论的基本原则。杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。,陶行知：“教学做合一”,“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。”,“教学做合一”实际包括三层意思：一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；二是指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教；三是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事 。,德国的“行为导向教学法”,起源于上世纪80年代，,德国开展“双元制”职业教育（即“行为导向教学”）研究，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养。理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法也是能力本位的教学法。,一体化课程教学常用方法：,案例分析教学法,情景模拟教学法,小组讨论教学法,张贴版教学法,角色扮演教学法,大脑风暴教学法,项目教学法,任务驱动教学法,行,为,导,向,教,学,模,式,一体化教学开发内容,（一）开发制定一体化课程教学标准。,依据一体化课程教学改革基本原则,设计一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。,（二）组织开发一体化课程教材。,打破学科体系，编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料,依据典型工作任务设计教材教学单元，实现工作过程导向的教学模式，使理论知识与技能训练的有机结合。,（三）探索建设一体化课程教学场地。,打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将理论教学教室和实训场地合一，力争创设真实的工作环境。,（四）加强建设一体化课程师资队伍。,培养既能讲授理论知识，又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师 。,场地,一体化教学的保障条件：,教材,装备,师资,一体化教学的保障条件：,场地,教室与实训室一体化,教材,理论课与实习课教材一体化,师资,专业理论与实习指导教师一体化,装备,实习设备与企业场景一体化,一体化教学的评价方式,过程考核,教师,评价,学生,评价,企业,评价,评价要素,知识,技能,素养,课程理念“学习即工作，工作即学习”；,课程来源行业、企业情况分析，典型工作任务；,课程顺序职业者的职业能力发展阶段排序；,学习情境完整的工作过程；,教学模式以行动导向教学为主；,学习材料包括有工作页、说明书、网络信息以及参考教材等；,教学场地包含校内学习工作站和校外实习基地；,学生管理仿企业架构管理模式搭建班级管理模式；,考核评价实行过程性与终结性考核相结合，重点评价学生的学业成果和职业能力的形成；,教师队伍是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术技能手与教育教学能手的结合；,教学管理建立以学生为中心的柔性教学控制系统，以工作任务导向决定师生管理走向。,总结：一体化教学的内涵,总结,一体化内涵：,一体化学习体现“学习即工作，工作即学习”（,工作任务为载体,）,一体化课程来源于行业、企业情况分析，并由实践专家访谈会所确定的典型工作任务转化而来（,课程来源,）,一体化课程按照职业者的职业能力发展阶段排序（,课程顺序,）,一体化课程的学习情境是指完整的工作过程（,教学活动,）,一体化教学模式以行动导向教学为主（,教学模式,）,一体化学习材料包括有工作页、说明书、网络信息以及参考资料（,学习资料,）,一体化教学场地包括校内学习工作站和校外实习基地（,教学场地,）,一体化学生管理仿照企业架构管理模式搭建班级管理模式（,管理模式,）,一体化考核评价实行过程性考核与终结性考核相结合（,考核评价,）,一体化教师是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术能手与教育能手的结合（,一体化教师“双师型”）,一体化教学管理建立在以学生为中心的柔性教学控制系统，以工作任务导向决定师生管理走向（,教学管理,）,1、观看,视频,2、现场实践（给学员分组，下达任务，按步骤合作完成任务）,任务：完成对一体化教学改革基本内涵的描述,作业,1、用思维导图标示出一体化内涵，并用一段话描述一体化的内涵（至少说出5个一体化）。,2、谈谈你对某门课程的一体化改革设想。,附：,（思维导图：鱼刺图 脑图 树图 等）,链接,此课件下载可自行编辑修改，供参考！,感谢您的支持，我们努力做得更好！,