2025年社会体育学专业创新课程体例构建.docx

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社会体育学专业创新课程体例构建
1社会体育专业课程体系设置存在问题
1．1课程体系设置缺乏科学性
伴随社会体育学科发展，社会体育专业出现众多边缘学科，但由于现实条件所限，尚未能制定统一课程原则，使得课程重构现象严重，甚至存在教育者自行加工课程内容、随意加入个人认知和价值观问题。在学科发展起初，自由开发课程有助于提高教育者积极性，但其弊端也伴随学科发展而突显，往往以忽视课程法定性、科学性为代价，最终阻碍学科持续发展。我国目前社会体育专业整个课程体系内容陈旧、门类单一、专业特色及前瞻性课程局限性、选修课类型少，无法适应市场对应用型社会体育专业人才需求，也无法满足学生自身需求，使得学生上课积极性不高，无法得到全面发展。更是在一定程度上阻碍社会体育学科发展。
1．2实践课程比例过少
社会体育有着体育学共同特质，属于实践性强学科，其教学目所要实现各项能力培养均需要在实践中完毕，例如体能训练、组织竞赛与裁判能力、社会体育指导能力、体育营销运用等能力培养，这就决定了其实践课程比例应是专业课程体系关键。然而由于我国社会体育专业发展处在起步阶段，经验局限性，其所设置专业课程仍以老式教学任务置于提高学生技术水平之上，使得教学停留在说教层面，学生实际操作机会局限性，使得学生对实际问题处理能力无法平衡发展，出现“高分低能”现象。
2社会体育专业创新课程体系内容
社会体育专业在西方等发达国家或地区相对起步较早，培养模式也发展得较为成熟，我国社会体育专业作为新兴学科，可借鉴例如美国体育与休闲专业课程体系及其培养模式，即根据社会体育专业人才培养目以及社会需求岗位对人才知识、能力与素质规定，构建由基础课程、专业课程、专业方向课程和实践实习课程四大类别构成新课程体系。
2．1课程体系中基础课程部分
基础课程重要包括基础必修课和基础选修课两部分。其中，基础必修课重要以培养学生良好品格、人文素养和现代科学知识等基础素质为教育目，如外语、计算机、政治理论及人文社科类等;而基础选修课则是为开拓学生国际视野而设置，一般全校统一设置。
2．2课程体系中专业基础课程
所谓专业基础课是指在未细分专业培养方向下，每个学生必修专业课程。应包括专业理论、专业技能、专题提高和任意选修课程几种类型。其中，专业理论课程是为协助学生掌握扎实专业理论知识，为专业技能奠定基础，包括体育学专业基础理论课程和专业理论课程;专业技能课程则是针对目前市场需求量较大，且大众参与度较高健身项目而开设课程;而专题提高课程即为针对学生自身爱好、专长，并紧密结合岗位能力需求，开设若干技能提高项目，让学生自行选择主修及副修技能项，从而形成专长。最终任意选修课是为了扩大学生专业面，突破学科限制，以跨学科、跨专业以及边缘交叉或综合课为关键，培养学生综合能力。
2．3专业方向课程
专业方向课程是为适应专业细化需要，以加深专业深度为出发点，可设必修课也可设为选修课。一般而言，社会体育专业属于大类，可根据社会发展需要细分出更为明确小类，即为专业方向。其设置可根据专业定位以及就业发现趋势，创新性地设置具有弹性专业方向模块，实现因材施教、个性化培养。
2．4实践课程
实践课程是为培养实践能力，促使理论教学与专业技能培养紧密结合而设置，其作用越发突出。重要包含基础实践、课程实践、实习等。甚至可纳入职业生涯设计类课程。一般而言，在教学计划中，每一门课都应安排一定比例实践课，若能以实践形式开课应尽量采用实践教学。同步在设置课程时应重视吸取各类职业资格证书考试内容，积极引导学生考取这些证书，借用国家较为完善职业资格体系引导学生学习。通过以上四大类课程体系内容分析，可以得出一种具有科学性、系统性、创新性社会体育专业课程体系。一种好课程体系除了有充实内容外，其分布构造合理与否也影响其运行效果。
作者：杜磊单位：中共濮阳市委党校

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