农村小学口语交际教学研究开题报告开题报告.doc

《农村小学口语交际教学研究》开题汇报

一、本课题国外研究现实状况述评、选题意义和研究价值
1、研究现实状况：
新大纲最引人注目之处是将原大纲“教学容与规定〞中“听话、说话〞改为“口语交际〞。这一提法变化既是社会开展、国外教育改革大潮催发成果，也是听说教学改革自身逻辑延伸。为此学者们分别从不一样方面对“口语交际〞进展了分析，如下三种观点具有一定代表性。
〔1〕强调工具与手段。研究者认为提高学生口语能力要通过详细教学手段来实现，例如演讲、评析、说日记、反驳、自我简介、口述见闻、接待客人、求援于人、自由议论、争辩问题等。
〔2〕强调目与目。研究者将口语交际教学侧重点放在交际上，认为“口语交际〞教学侧重点在于培养学生交际能力。
〔3〕坚持目与工具统一。研究者认为口语交际除了要具有主线口头体现能力，还应具有在交往过程中所体现出来待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动方式才能实现。缺乏双向互动性，就无所谓交际。
2、选题意义和研究价值
有关口语交际认识，是一种变化开展过程。以往语文教学大纲往往偏重于对学生“说〞能力培养，而忽视了语言交际中“听〞重要性，或者将“听〞和“说〞两个方面截然分开，把他们看作孤立两个方面来培养。新《语文课标》〔〕那么认为：“口语交际能力是现代公民必备能力应在详细口语交际情境中，培养学生倾听、体现和应对能力，使学生具有文明友好进展人际交流素养。〞把听说作为密不可分一种整体，即“口语交际〞能力来培养，符合人际交流实际以与学生学习语文主线规律，体现了对“口语交际〞理念认识深化，这对于我们语文教学是有启发和指导意义。
口语交际能力心理分析
口语交际能力是人们理解和运用口头语言能力。语言是交际工具，交际功用体现在体现者和承受者之间心灵沟通，这条相通道路，言文一致就畅行无阻，言文不一致那么滞塞难通。口语开展到畅行无阻高度，是长期实践和训练成果。一种人口语体现和交际能力形成是一种复杂心理过程。这一过程可以从如下两个方面得到阐明：
①、语言习得与形成是一种信息输入与输出过程。在语言形成过程中，大脑第一信号系统和第二信号系统起着关键作用。所谓第一信号系统，就是将外界语言信息承受过来心理机制，也就是输入语言信息心理机制。大脑第一信号系统将输入具有一定意义语词符号与有关神经网络组块建立一定联络，形成具有表象意义或抽象意义双重编码，从而成为第二信号系统构成局部。所谓第二信号系统是将输入信息通过选择加工，然后化为个体思维工具心理机制，也即输出语言信息心理机制。外部环境信息或者说社会交际语言输入个体后，只有在大脑神经网络具有对应解码构造时，才能被对认识和反应。每一种神经网络组块都与时承受外界信息符号。该信息符号又被感知和加工成初级编码储存，并且将初级编码信息与整个认知系统联网，形成完整信息编码输出。这就是第二信号系统所起作用。因此，社会交际语言就是由第一信号系统和第二信号系统互相配合、互相作用，通过输入输出过程，从而使个体语言习得和形成。社会交际语言为个体所习得和形成，这就使口语交际能力有了培养和开展根底。
②、口语交际中语感形成心理根据。语感培养是语文教育重要任务，也是口语交际能力培养关键规定。语感是人们在长期语言实践中形成对语言感受能力。语感形成，对口语交际能力培养具有至关重要意义。口语交际中语感，体现为对口头语言信息敏锐感受能力以与灵活顺畅运用口语能力。在口语交际教学中培养学生语感，具有一定心理根据。
语感是一种心理现象。它既是指一种言语心理行为，也指人一种心理状态。首先，从动态角度看，语感作为一种言语心理行为，它特征是迁移。语感有一种极值效应即以至少言语触发，获取最大语言信息。这种极值效应形成是有一种过程，这个过程就是迁移。这是一种由此与彼心理过程。这种迁移是建立在个体生活经验和丰富语言积淀根底上，是语感形成重要条件。个体生活经验和个性化心理特征，通过迁移，成为语感重要特征。语感是个体经验心理迁移。另一方面，从静态角度看，作为一种言语心理状态，它特征是图式。图式是外界事物在人们头脑中形成心理构造。语感和其他认识过程明显区别就是它在意义建构过程中，不单是由感性到理性、由经验到思维认识过程，还在于它能将这种理性和思维继续升华为一种理智感性和思维。也就是说，感性既包括感性成分，也包括理性成分。语感形成这种心理过程对于形成对语感图式有着极为重要作用。语感图式是言语形式在言语主体部形成一种有序、规那么言语构造。语感图式这种有序性是由语感形成心理机制决定。语感图式是言语在言语主体部形成一种稳定心理状态。这种语感图式对于言语主体支配和使用语言非常重要。它是人们敏锐语言感受力形成重要条件和必要准备，对于提高口语交际能力极为重要。
口语交际能力智力分析
口语交际能力是人类进展社会交往主线能力，它是社会经验活动在个体心理中对象化。与人们心智能力和心智状态严密有关。因此，口语交际能力培养和开展应重视学生智力开发。智力容是包括观测力、注意力、记忆力、联想力、思维力、发明力在多种主线能力。在这里，我要尤其强调记忆力对于口语交际能力重要性。由于记忆力对语言信息输入和保留具有特殊作用，同步它又是其他能力尤其是作为智力关键思维能力根底，记忆力与学生思维能力有着必然本质联络。剖析它们之间关系对于学生口语交际能力培养与开展具有一定理论价值。
①、语言和思维关系看口语交际能力培养和开展。语言和思维关系亲密，不可分割。首先，语言是思维物质外壳，思想东西总是要通过语言体现出来。也就是说，一种人有了思想，他必须借助一种媒介或工具将他思想体现出来才能使人们清晰理解他思想和意图，才能使人们更好理解他，以达到交流目，或那么就不能实现正常社会交往。因此，语言是思维凭借，思维只有通过语言体现出来，才能实现固有价值和意义。另首先，思维是语言核，语言东西必然是包含着一定含义。也就是说，语言总是负载着一定信息量。它是言之有物言之有序思想材料体现，是作为一种人思维状况体现。语言是思维直接现实。语言是思维状况晴雨表：思维周密时，体现就有条理：思维敏捷时，体现就很迅速；思维清晰时，体现就很精确；思维混乱时，体现就会模糊；思维存在障碍时，体现就会有吞吐；思维有了缺陷，体现必然“东一榔头西一棒子〞，使人不知所云。可见，思维直接决定着语言质量和效果。因此，思维能力培养对学生语言能力形成与开展起着非常重要作用。由于口语交际过程中语言体现效果往往反应了思维现实，口语交际能力培养与思维能力开发也有着极为亲密联络。因此，在口语交际能力培养过程中，必须高度重视思维能力锤炼与开发。
②、从思维力与记忆力关系看口语交际能力培养与开展。思维力与记忆力是智力重要构成局部。思维力是人们对大脑中信息进展“去粗取精〞选择加工能力以与进展判断、推理以处理问题或进展发明能力。记忆力是摄入和存储外界信息并保留部信息能力。在两者之中，思维力是智力关键，思维能力上下往往反应一种人智力高下，思维力上下决定一种人记忆力保持与发挥，体现其智力水平。不过记忆力也是智力重要方面。并且，在这里要强调是记忆力对于思维能力提高、对于口语交际能力培养来说，起着举足轻重作用。记忆力是智力储存库，是智力开展根底。智力要得到开展，首先必须以记忆力为根底。记忆力对于作为智力关键思维力开展起着非常关键作用。只有承受并存储进足够多进展思想材料，才有也许使我们思考有现实根据，而不是凭空而起瞎想和空想。只有在自已思想库中存储进大量记忆材料，才能使我们在思考过程中旁征博引，对记忆库中材料产生触发和联想，才能使我们思考向广处和深处开掘，体现思维广延性和深刻性。因此，记忆力对于思维力来说，它是思维开展丰富而厚实土壤，只有在大脑中记忆和储存了大量信息和材料，才有也许使我们思想之花绽放盛开，放出异彩。同样道理，学生语言思维能力开展与记忆力上下也是不无关系只有在记忆了大量信息和材料后语言才会言之有物、富有见地，体现思维特点。
从以上两点我们可以看出，口语交际能力与思维力和记忆力关系是极为亲密。既然口语交际能力与人们运用语言能力亲密有关，语言与思维严密相连，而思维能力提高又有赖于记忆力培养与开展。因此，口语交际能力与记忆力是密不可分。口语交际能力是记忆力水平一定显现，记忆力那么是口语交际能力开展必要条件。
此外，从口语交际角度看，记忆力与语言能力开展也有着本质天然联络。由于语言能力是一种信息输入和信息输出能力，因此，要使信息输出更为有效，要使说出话具有容，达到对、简要、得体、流畅规定，就必须使输入容尽量多。就是说，必须记忆大量信息材料，这样才能保证口语交际水平提高。并且，从口语形成语感条件来看，在语感形成过程中，摄入语言信息必须比输出要远远大得多，这样才能使语感图式形成。从而产生良好语感，增进口语交际能力提高。因此，从语感形成来看，记忆力与口语交际能力也是有着不可分割联络。
农村小学生口语交际现实状况
目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差要数“说〞能力，有关记录显示，农村学生在数理化方面比都市学生成绩高，而语言体现、口语交际能力普遍比都市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不懂得在什么场所用什么样语言使得体等。
导致我国农村学生口语交际能力差重要原因有：
①、学生见识少。有人用“文化沙漠〞来形容农村文化生活落后。这话虽然有点过，但也多少道出了一点现实。大多数农村没有图书馆，家里没有图书架，学生课外阅读没有书，除了电视，几乎看不到有什么新鲜东西。除了学校等某些机关单位，报纸、杂志、书籍等文化传播途径，几乎都不存在……由于多种条件限制，导致农村学生见识少。见识少直接导致了学生获取知识匮乏，学生体现原材料缺乏，使口语交际成了无水之源，无木之本。
②、家庭教育差。农村家长文化水平有限，普遍缺乏现代都市文明生活经验，缺乏最主线家庭教育知识，既无经验亦无积极意识对孩子进展素质教育。加上农村家长忙于生计、平时无暇与孩子进展平等交流与沟通，久而久之，形成“只养不育〞局面。近年来农村打工族数量日益增长，农村家庭中诸多是母亲成了留守家长，一种人操持家务已经不易，更谈不上家庭教育了。
③、语言环境恶劣。此外家长也只重视笔试成绩而不在意口头体现能力，在我国大局部农村，除了学校外，农村孩子耳濡目染都是土话、方言，有学生平常生活中只习常用方言来交流，不善于也不习惯于用一般话来体现；甚至有很大一局部学生胆子小，怕说错话，不愿体现。没有良好语言环境，是导致农村学生口语交际能力普遍微弱重要原因之一。
3、课题研究必要性
①、提高农村小学生口语交际能力，是时代开展需要。二十一世纪社会一种知识经济社会，是一种信息万变社会，交往活动是二十一世纪人最主线、最常常社会实践活动。人们有强烈交往意识，通过交往，开放自已，大量吸取社会信息，丰富情感体验，承受社会文化和社会规，使之得以顺利开展。对于农村学生来说，提高自身口语交际能力，是紧跟时代脉搏需要。
②、提高农村小学生口语交际能力，是实行素质教育需要。在口语交际过程中，个个参与，人人实践，学生在广阔互动空间里学习语文、识字用字、用词造句、润饰成文、丰富知识、提高认识、增长才能，交际中能培养学生对社会生活理解和感受，能培养健康崇高审美情趣和个性品质，口语交际综合性课堂教学能打破过去老式教学“说〞与“听〞不能同步环节，把过去“轻说〞“轻听〞，重“写作〞做法一定程度上予以否认，同步更能打破学生“守口如瓶〞僵局，锻炼学生胆量与勇气。以贴近生活话题或情境展开口语交际活动，更能培养学生创新精神和创新能力，以“听〞促“说〞，以“说〞促“写〞，互相结合，提高能力，迎合素质教育。
③、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一开展需要。心理学认为，人知、行一旦别离，必能导致活动变形。口语交际是训练聆听、体现、合作、搜集信息、处理信息能力综合训练，口语交际课把口语和交际结合，防止了孤立听话、说话训练，学生通过口语交际实践，规了口头语言，培养是交际能力。这种能力是一种在交往过程中体现出来灵活、机智听说能力和待人处事能力，不仅表目前说精确，流利上，更体现为说状态、形式上，也就是规定在口语交际时候，要体现自已思想，体现自已修养和素质。是对学生道德认知和社会交际能力综合规定。使农村学生们对语言认知、语言运用、语言交际结合，增强了农村孩子们对语言知、行统一，有助于提高语文听说教学效率。
二、本课题研究目和研究容和特色与创新之处
1、研究目：
构建口语交际课经典课例教学模式；增进学生学习能力提高；增进教师教学能力提高和专业化成长。
〔1〕、学生层面上目：
①、学说一般话，逐渐养成说一般话习惯；
②、能认真听他人说话，努力理解发言重要容；
③、与他人交谈，态度自然大方，有礼貌；
④、有体现自信心，积极参与口语交际，踊跃刊登自已意见。口语交际特点决定了它必须由多种原因构成，其中重要原因是：良好语音能力、敏捷思维能力、迅速语言组合能力、得体举止谈吐能力、为人处事能力等等，这些都是口语交际训练目。
〔2〕、教师层面上目：
通过该课题研究，我们将透视教师教学理念、教学经验和教学智慧，透视教学设计、教学操作和教学行为针对性、合理性和有效性。强调教师对自已教学行为分析与反思，使教师从多渠道获得信息，不停提高教学水平，增进教师专业开展。
〔3〕、教学构造上目：
“生活即教育〞，生活就是口语交际容，口语交际是生活工具，丰富多彩生活就是学生交际舞台，就是学生交际源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际措施，还应运用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际本领。即“在游泳中学会游泳〞。
2、本课题重要研究如下几种层面容：
〔1〕、口语交际训练途径多样化研究。
但凡有人际交往地方就可以进展口语交际教学，这是由母语学习广泛性决定。“语文学习外延和生活外延相等。〞生活就是口语交际容，口语交际就是生活工具，这应当成为教师教学追求。因此口语交际训练天地是广阔，途径是多样。教师应充足运用课课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样情景，开展丰富多彩口语交际实践活动。
①、运用语文教学各个环节故意识地培养学生口语交际能力。语文是实践性很强课程，又是母语教育。课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。口语交际课是口语交际训练主阵地，而口语交际课落脚点是语文，大量训练还应当在语文教学各个环节中进展。因此语文教师课堂上要有训练意识，融口语交际训练于识字课、阅读课和作文课中。
②、充足运用农村独有资源培养学生口语交际能力。
我们生活母语环境，存在着大量交际活动，无时、无处不需要口语交际。生活是实行“口语交际训练〞无边课堂。法国思想家卢梭认为，适合小朋友知识首先是小朋友在现实事物中寻求知识和真理，应当让小朋友通过活动，积累对周围事物经验，对小朋友来说，“他周围事物就是一本书〞。因此，教师应当从农村孩子生活环境出发，充足发挥农村自然资源优势，全方位、多角度地选择活动素材，运用多种场所、采用多种方式、组织有价值活动，为学生发明交际实践机会，提高学生口语交际能力。可以运用语文活动课和课余活动时间，组织某些模拟社会交际活动，也可在社会交往中进展口语交际训练。
〔2〕、口语交际指导措施情境化研究。
教无定法，正如吕叔湘先生所说，灵活多样措施中有一种总钥匙，即一种“活〞字。《课程原则》提出：“〔口语交际〕教学活动重要应在详细交际情境中进展。〞“努力选择贴近生活话题，采用灵活形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。〞由于生动、逼真情境展现，极富感染力，可以调动学生在真实情感体验，激发他们强烈体现欲望。因而要上活口语交际课，这个“活〞金钥匙就是要有一种交际情境或气氛。可以这样说，没有详细情境，学生就不也许承当有实际意义交际任务，也不也许有双向互动实践过程。
〔3〕、口语交际课堂评价多元性研究。
语文课程原则指出“评价学生口语交际能力，应重视考察学生参与意识和情意态度。评价必须在详细交际情境中进展，让学生承当有实际意义交际任务，以反应学生真实口语交际水平。〞
口语交际教学过程是一种无纸化过程，因而，教师课堂评价语言显得格外重要。我们倡导口语交际课堂上采用多元性评价。评价视点既有听说尚有交往，既要关注语言原因也要关注非语言原因。在语言原因方面，不仅要继承听话说话课一贯做法，借助评价激活学生语言储藏，规口头用语，还要借助评价，培养学生语言应变性和得体性。在非语言原因方面，要把交往态度、习惯、措施、沟通能力、处事能力等也置于评价视野，以全面完毕口语交际课教学任务。
当然，评价并不是教师专利，由于口语交际课讲究是师生双方互动，因此教师应下放评议权，让学生一起参与到我们评价中，让学生成为评价主体。让学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、互相增进，共同提高。同步培养了学生语言运用能力和合作能力。
3、本研究特色与创新之处。
本课题研究理论假设是：积极构建开放、创新口语交际课堂，通过对教与学资源设计、开发、运用、评价，优化学校教育教学过程，为学生发明具有丰富口语交际素材、宽松交际环境和充足口语体现空间，激发学生体现愿望，变羞于体现为积极体现，变不善体现为善于体现，乃至能说会道，能言善辩，从而使学生综合能力达到长足开展，增进学校素质教育深入深化。同步，以本课题为契机，推进学校各学科大胆改革，为实行素质教育服务。

三、本课题研究思绪、研究措施、技术路线和实行环节
1、研究思绪、措施与技术路线
〔1〕就目前小学生目前已经有口语交际能力和习惯作调查分析，制定调查试验方案。
〔2〕对与本课题研究有关文献资料、目前成果搜集、整理、学习。
〔3〕课题组组员围绕怎样培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。
〔4〕实行调查试验方案
〔5〕课题组组员围绕怎样培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。
〔6〕课题组组员围绕怎样培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。
〔7〕学生口语交际能力测试评价
〔8〕怎样培养小学生口语交际能力研究

2、实行环节
〔1〕、.9—.1
①、就目前小学生目前已经有口语交际能力和习惯作调查分析，制定调查试验方案。
②、对与本课题研究有关文献资料、目前成果搜集、整理、学习。
③、课题组组员围绕怎样培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。

〔2〕、.2—.7
①、实行调查试验方案
②、课题组组员围绕怎样培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。

〔3〕、.8—.12
①、社会、家庭与小学生口语交际培养关系研究。
②、小学生口语交际训练途径多样化研究。
③、课题组组员围绕怎样培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。

〔4〕、.1—.7
①、课题组组员围绕怎样培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。
②、学生口语交际能力测试评价。
③、怎样培养小学生口语交际能力研究。

总结阶段：系统整理过程资料，总结研究经验、成果，撰写研究汇报、工作汇报，汇编成果集。

四、研究组织
成立课题领导小组：
组长： 罗小冬
组员： 徐剑锋 邓诗礼

成立课题研究小组：
组长： 敏
组员：肖家明 曾祥娥 黄 静 夏 涛
徐剑锋 邓诗礼 罗小冬
五、成果形式
研究汇报，论文集，课例集〔包括课堂实录〕等。
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