2025年社会文化因素对外语教学的影响.docx

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社会文化原因对外语教学影响
一、外语教学与社会文化原因
伴随社会语言学，跨文化交际学、语用学在外语教学中地广泛应用，外语教学研究者们逐渐认识到：语言学习者虽然把听、说、读、写等基本语言知识都学得很好，在进行语言交际时也难免会遇到困难，这就是由于缺乏对所学语言社会文化原因理解，因此，外语教学必须在学好语言知识基础上，引进所学语言社会文化背景知识，变化老式“学语言就教语言”教学模式，把英语教学深入地深入地语言运用上来，培养学生社会文化意识，提高他们文化敏感性，从而使学生可以用地道、得体英语进行交际。实际上，外语教学中社会文化原因也早就引起了研究者们注意，只是重视程度不够，例如现行大学英语四、六级考试也没有体现出对学生文化素养考察，还是停留在考察学生英语听力、阅读、写作、翻译等语言知识层面。并且，目前大量研究成果多是强调外语教学中应以“目语文化背景知识”为主，如：词语文化内涵、西方国家风土人情及目语价值取向、思维方式等。这些有关研究成果确实为目前外语教学中文化体系构建打下了坚实基础。然而，培养学生具有跨文化交际能力，并不能只关注对目语文化背景知识简介，更为重要是要学会比较和融合母语文化和目语文化，从而把我们中华民族优秀老式文化简介到目语国家。当今，伴随我国国际地位加强，越来越多国家开始学习汉语，说汉语华人也是遍及世界各国，汉语也越来越广泛地被用作国内和国际交际工具。因此，外语教学也要紧跟时代前进步伐，适应世界经济和多元文化社会发展需求，变化过去在外语教学中只关注目语文化对外语教学影响，忽视了学习者自已本民族社会文化原因。大学英语教学所波及社会文化原因范围比较广，包括家庭文化、价值取向、语言文化、资源环境等多方面。学校教育是一种开放系统，与社会文化之间关系是千丝万缕，因此社会文化原因成为大学英语教学环境中必须要考虑原因，当然也会影响到大学英语教学，例如“英语学不学都没关系，反正我们平时也用不着”或“学好英语走遍天下”等信息，因此社会文化原因对大学英语教学影响不容忽视。
二、外语教学评估体系现实状况分析
过度强调语言知识掌握是我国老式外语教学过程中重点，这样就使得外语教学工作者误把应试能力培养作为教学评估重点。数年来，终止性评估系统在外语教学评估体系中一直占据着主导地位。总来说，重要包含了三个子系统:基础阶段结束时四、六级英语考试(或Ａ/Ｂ级考试)、各学期期末学业考试、社会对大学生英语综合能力需求与评价。这种单一测试手段已经不能满足目前多元化教学需要。《大学英语课程教学规定》认为：“教学评估是大学英语课程教学一种重要环节。全面、客观、科学、精确评估体系对于实现教学目至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改善教学管理、保证教学质量重要根据，又是学生调整学习方略、改善学习措施、提高学习效率和获得良好学习效果有效手段。”指出“对学生学习评估分为形成性评估和终止性评估两种，形成性评估尤其有助于对学生自主学习过程进行有效监控，在实行基于计算机和课堂教学模式中尤为重要。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观测、评价和监督，增进学生有效地学习。终止性评估是在一种教学阶段结束时进行总结性评估。终止性评估重要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生英语综合应用能力为主，不仅要对学生读写译能力进行考核，并且要加强对学生听说能力考核。”教学评估还包括对教师评估，即对其教学过程和教学效果评估。对教师评估不能仅仅根据学生考试成绩，而应全面考核教师教学态度、教学手段、教学措施、教学内容、教学组织和教学效果等。老式教学评估,评估学生学习能力和教师教学质量重要是根据考试成绩，不仅不能全面、对地发挥教学评估作用,反而在一定程度上对大学英语教学产生了巨大负面反拨作用，因此,目前各高校都根据自已实际状况设计并实行对应评估方式，也就是把形成性评估与终止性评估结合互补,以获得最佳评估效果。
三、社会文化原因对外语教学评估体系影响
（一）社会文化原因对学生学习评估影响在外语教学评估体系与评估现实状况分析这一节中，我们已经提到对学生学习评估重要分为形成性评估和终止性评估两种。目前各高校都非常重视形成性评价在外语教学中作用。形成性评估是教学过程中进行过程性和发展性评估，即根据教学目，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，增进学生全面发展。既然对整个教学过程跟踪，那它必然会受到多种原因，例如：物质环境，社会文化原因，精神原因等影响。在此文章将对社会文化原因对学生学习评估体系中评估主体、评估内容、评估手段、评估功能几种方面影响进行讨论。
1.评估主体。
老式教学评价评价主体基本上只是教师，并且多是仅仅依托学生考试成绩进行评估。根据Hall（1966）和Hofstede（1980）在文化比较研究和跨文化交际学研究方面中之一权力距离，即一种社会组员对于多种机构和组织中存在不平等权力分布态度，也就是对社会等级构造见解。高权力距离文化接受不平等权力分布，认为社会等级构造存在很自然，因此权力关系在平常生活、工作和交际中起着很重要作用。在体现高权力文化中国，孩子要孝敬父母，学生要尊敬师长，下级要服从上级。且长期以来中国一直把教师看作是知识源泉，学生习惯于按照老师传授模式，按部就班地学习，自然教师就成为了教学评价主体。而如今，伴随我国对外交流深入推进，西方文化对我国外语教学也有了很大影响。例如在美国，家长和孩子之间是平等、友好关系，孩子不依赖父母，学生可以与老师讨论，甚至争论。这种低权力距离文化影响，使得我们广大外语教学者意识到教师不是全能，也不是对无误，在加上教学环境变化，计算机网络在各高校使用，使得大学英语教学中评价主体展现多元化趋势，它参与者更广泛，已不仅是评估设计者、组织者和实行者，而是参与评估进程所有人，包括教师对学生评估、学生自已评价、学生与学生之间评估等。让学生对自已进行评估实际上也是自我反思、自我发展过程，有助于其看清自已在学习中局限性之处，从而愈加明确学习目；学生之间进行评估可以使学生看到自已与同学差距，更好地增进学生之间合作学习；教师由于知识构建比较全面，其评估可以保证评价方向性和全面性。另一方面，伴随中国家庭模式变化，目前多数家庭都是以关键家庭模式为主，因此家长对孩子学习关注程度也是也来越高。
2.评估内容。
由于老式大学英语教学目重要是传授知识，因此评估内容也相对比较单一，重要是对所学知识点考察，包括现行大学英语四、六级考试也还是停留在考察学生英语听力、阅读、写作、翻译等语言知识层面，并没有体现出对学生文化素养考察。家庭是孩子进入第一所学校，良好家庭气氛对于孩子道德品质培养、性格形成以及发明力发挥有着不容忽视作用。近几年来伴随社会大环境和对人才需求变化，家长们也由过去单纯地关注孩子英语考试成绩转变为更多地重视孩子英语学习过程（如：孩子学习爱好，体现能力，及对国外文化知识理解等）。另一方面价值环境是一种无形环境原因，是推进学生学习强大教育力量。首先，诸多高校已取消了四、六级与毕业证挂钩有关规定，这样一是减轻了学生们学习英语压力，同步也让学生们逐渐转变了应试学习态度，把四、六级考试作为自我检查和测验工具。学校和学生都意识到应当把培养大学生英语综合运用能力，同步增强其自主学习能力，提高综合文化素养作为英语教学重要目。教学目转变当然就会使得教学评估内容也要对应地转变。我们不应只关注学生学习成绩，而是影响学生学习发展包括智力和情感所有原因(如学习爱好、课堂参与、团体精神、演出才能等),体现多元化特征。同步考虑到我们学生对中国社会文化及其英语体现陌生感，在对学生评估内容方面，我们可以在考察学生英语语言基础知识同步，合理地增长某些有关社会文化内容，尤其是应当添加部分波及到中外文化对比内容，例如：与中国社会文化有关英语写作，学习用英语来体现具有中国特色文化词汇，还可以就中外文化差异比较与对比写某些英语议文章。此外，对于文化内容考察除了书面体现外，我们还可以考虑用口头体现方式，例如辩论、演讲、口语测试等。
3.评估方略
受中国老式思维方式影响，中国人形成求稳心理和好静性格，因此不习常用口头形式来体现自已，因此我们教学评估方略多是采用书面形式，虽然是英语这种语言课程也是采用书面、纸质测验为主。而如今，当评估内容趋于多元化时,那么老式测验显然是无法实现,必须采用对应多种评估方略以实既有效评估。测试作为重要评估手段之一还应继续保留，除此之外还应根据教学环境、学生素质等详细状况采用合适评估方略,如借助现代信息技术，我们可以对学生自主学习，自我评估，学习档案记录进行跟踪，还可以运用计算机网络把学生们小组合作项目准备、演示、评估等进行播放。同步，为了更好地增进学生学习，教师还可以通过网上调查问卷或是跟学生面对面访谈、座谈等评估方式来深入理解学生学习状况。
4.评估功能转变
长期以来，大学英语评估关注是学习成果，多是以学生考试分数高下来反应学生学习成绩优劣，通过这样方式来鼓励学生学习。然而，如今由于评估主体、评估内容、评估方略都伴随社会文化和经济发展有所变化，评估功能当然也会有所变化。现阶段，各高校都已经认识到终止性评估片面性，开始重视对学生学习过程跟踪，把终止性评估与形成性评估有效结合起来。评估功能体现了以学生发展为目特色，在对学生掌握基础语言知识技能进行评价同步，还关注学生学习态度、学习爱好、实践能力、身体、心理素质等各方面综合发展。而这种尊重生命、尊重差异、重视过程、重视学生全面发展全新大学英语教学评估功能，正是目前所倡导大学英语教学要向生态化方向发展体现。
（二）社会文化原因对教师教学评估影响
社会文化原因对教学评估影响不仅包含了对学生学习评估影响，还包括了对教师教学评估影响。在这一小节文章重要从社会文化原因对教师教学态度，教学效果、教学内容、教学措施几种方面来论述。
1.教学态度
教师教学态度在一定程度上受到社会文化影响。影响教师教学态度原因是教师待遇问题。教师职业归属感会伴随其职业待遇提高而增强。职业待遇，作为衡量一门职业社会地位重要指标，不仅包括政治待遇，还包含了经济待遇。待遇高下既反应了社会对该职业承认，也反应出社会对该职业需求量以及对该职业价值认定，影响到从业者对该职业及自身价值实现满意度，同步会直接影响职业归属感等深层次心理原因。个体假如职业归属感强，就会自觉遵守职业规范，忠于自已本职工作，反之则会忽视职业规范，不承担对应责任与义务。
2.教学效果
社会文化原因对教师教学效果影响也是不可忽视。社会原因包括师生关系、学生之间人际关系，教师收入、社会地位等方面，其影响方面也是多种多样。学生之间、师生之间关系与否融洽在很大程度上决定着教学效果优劣，良好师生、生生之间关系使教师学生心情快乐，自觉参与到教学活动中，既有助于教师对信息掌握，和对教学内容和措施调整，也有助于增进学生积极性和发明力发挥，从而增进大学英语教学顺利开展。
3.教学内容
任何教学活动都是以其教学内容为基础，而教学内容重要载体就是教材。我们英语教材从最初只关注语法与阅读到开始重视听、说、写兼容，再到教材系列化，听、说、读、写基本各一体，最终到目前运用现代信息技术，从单纯纸质平面教材向音、视频、光盘和网络版教材发展，展现立体化趋势。教材内容变化也是顺应了社会文化与时代变化需求，当下教师所专家内容已经不仅仅局限于教材，而是充足运用网络多媒体技术和条件，广泛吸取图片音响、网络课件等多种素材，使教学内容展现与获得从单调文字形式转变为多种直观生动形式，使学习活动挣脱了纯文字单一化展现，充足刺激学生眼、耳、手等多种感官，改善人脑获取信息感官功能，激发学生学习爱好和想象力。同步，教学内容越来越突破教材限制，体现出生活化特征。例如，老师在感恩节当日上课时，就运用这次机会，在专家教材内容之前，把自已事先做好有关感恩节内容视频播放给学生看，并引导学生思考和讨论有关西方文化知识，扩大了学生知识面，有助于提高学生文化素养。总之教学内容不仅仅停留在语言知识传授上，而应当把语言当作载体来传达百科知识信息，要让学生在摄取百科知识同步不自觉地吸取语言知识。
4.教学措施
教师可以运用目前先进现代信息技术，根据教学内容设计多维度、多样化集体活动，例如，视听说课，我们可以采用“协作式”教学措施，由教师事先布置学习任务，学生在课堂中以角色饰演，辩论，汇报展示等形式共同完毕任务、最终采用教师点评，组员点评和自我评价等形式来提高学生听说能力和自主学习能力；在读写课程中教师可以采用主题式教学，首先教师讲授，然后规定学生分组围绕有关主题进行个人观点陈说等。通过多种各样教学措施，让学生们亲身参与实践，互相合作来体会和感受这种协助式教学方式，从而积极积极地去构建自已知识构造，也有助于让学生在交流学习过程中，培养他们团结合作能力，发挥集体作用。同步，丰富多彩教学措施也有助于增进学生之间交往，活跃课堂学习气氛，也是让学生们身心愉悦重要途径。
四、结论
当今世界是一种多元化世界，使用语言来进行跨文化交际是社会发展需求。而目前外语教学评估体系，还是侧重对学生语言能力如：听、说、读、写等基本技能测试，显然达不到学生跨文化交际目，因此在外语教学中教师要加强对学生社会文化输入，给学生发明良好文化气氛，加深他们文化理解。作为教学活动中重要构成部分教学评估也要注入对学生社会文化知识考察，让学生和教师都认识到社会文化原因对外语教学影响，对外语教学评估体系影响，让大家都参与到外语教学评估体系中，意识到教学评估重要性，从而深入完善外语教学评估体系。
作者：唐季红 单位：广西科技大学外国语学院

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