TFC教师培训之一.pptx

,#,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,王 雄,2014-7-30,以,学生,为中心的互动组合教学,全人教育的学习理念与策略,21,世纪教育研究院 中小学教育研究中心,关键词：,A,疲劳,B,自豪,C,平静,D,自责,E,烦躁,F,自信,G,紧张,H,无力,I,痛苦,J,精神,K,满足,L,无奈,M,期待,N,自卑,O,愉悦,P,耐心,Q,不安,R,淡定,B,自豪,C,平静,F,自信,J,精神,K,满足,M,期待,P,耐心,O,愉悦,R,淡定,A,自责,D,不安,E,自卑,G,疲劳,H,无力,I,无奈,L,烦躁,N,痛苦,Q,紧张,获,得,正,能,量,降,低,负,能,量,目标,环境,自我,调适,如何做得到？,我的快乐来自每一个学生的改变,学会发展,学会求知,学会共处,学会做事,联合国教科文组织,21,世纪学习四大支柱,全人教育,阿福童教育学院,1,、学习理论的新发展,学习是古老文明精华的传承；,思考并非心、脑所独有，还有身体。“体知”（,Embodied Knowing,）,以身体之，用我们的身体来感知，是一种将外在世界内化的功夫，是一种整合身、心、灵、神的体验之知。,杜维明,（哈佛大学）,体知儒学,2011,行为主义,专项训练,团体评估,1,、学习理论的新发展,认知,建构,结构,训练,主动学习,个体,评估,多元,建构,自主选择,深度,学习,多元评估,一组国内培训照片,-,深度学习的,研究,剑桥学习科学手册,-,学习风格的多种分类,：每个人拥有不同类型,-,什么样的学习效果最佳？,美国一项实验的比较结果,脑科学的新发展,学习风格的研究,金字塔学习理论,深度学习与传统学习的区别,项 目,深 度 学 习,传 统 学 习,A,学习经验,学习者在新旧知识、概念和经验之间建立联系,学习者没有在学习材料和他们的原有知识之间的联系,B,知识结构,要求将他们所学的知识归纳到相关的概念系统中,学习者将学习材料视为不连贯的知识碎片,C,知识深度联系,学习者寻找学习模式和基本原理，清晰知晓知识之间的因果关系,学习者记忆陈述性知识和程序性知识，却不了解为什么这么做？,D,学习评估,学习者不断评价新的想法，并且将这些想法与学习结果相联系,学习者遇到不同于课堂讲解的问题时无法判断，不会评价自己,E,知识形态,学习者不断理解与别人的对话过程，知晓对话过程就是知识产生的过程，,知识是静态的，非生成性的，学习者认为这些知识来源于权威著作，没有怀疑的意识,F,反思学习与情感感悟,学习者从学习过程开始即不断进行反思，检验自己的不足，体验自己的情感,学习者只关心自己的学习过程，感受不到或者否定自己的情感，几乎没有反思,思维和行为得到改善，形成稳定的价值观,.,学习的定义,行为,持久改变,非生理性或药物引起,对环境的,适应性,互动组合教学,参与行动、价值认同、自主管理、多样化学习、多元评价,.,1,多样分组,2,人，,3,人基础，,6-8,人中等，,10,大组,2,多种方式,活动,绘画 音乐,戏剧 冥想 讨论,3,互助合作,组织建设,文化建设规则建立 发展历程,4,关心每一个,以学员为,中心,提供均等机,会,5,行为评估,关注情感,态度,价值和价值观,2,、互动组合学习的特点,课程开发者,学习指导者,活动设计者,学习过程评估者,4,0,%,4,0,%,10%,90%,60%,70%,1,0,%,60%,教师教育者的新角色：,课程开发、小组或各人学习指导、学习活动设计、学习过程评估,15,教师,目标,学生,如何改变？,生活、体验、认同、践行,教学方法：游戏、活动、画图、手工、音乐、冥想、戏剧,你会和同伴,一起,真诚,地表达,准备适应新感觉,说出自己的感受和想法,没有标准答案,适应性,准备,发展性,期待,参与体验：这里的每个人将会改变,新体验的特征,新体验,反思自己、聆听他人,感受合作的快乐,新鲜但有些笨拙,平等、无权威,从,自我开始的学习,勇于接受,挑战,阿福,童教育学院,参与体验,-,请选择,2,合作，小组合作，组织文化，合作规则，实现绩效,.,A,合作学习,B,概念学习,D,沟通互动,C,思维工具,学 习 主 题 与 学 习 方 式,概念组合，思考新旧结构之间的联系，以及,.,概念体系的改变,思维具有多种方式，掌握方式与应用它，思维能力即在提升,.,沟通是一种深度学习，不论是体验、重组，还是创新都依据与此,.,互助合作的,团队品质,相互关心与支持,相近的价值取向,自主管理,主动参与,关注每一个,平等而真诚,重视,情感交流,有目标，有规则,学习建立互助合作的团队,3,、准备：学习规则,1,真诚从我开始,3,放空自己，轻松学习,2,庆祝,犯,错，积极纠错,4,倾听微弱的或不同的声音,最,重要,的,基础,5,为,每,一个人保密，创造安全的课堂,现实中的学习,应试的背景下,目标是什么？,-,教学的指向,1,、谁的目标？,-,目标之属性,考试目标,知识,能力,跨度太大,扩展？,提升？,学习目标,知识,能力,由知识到问题，再到试题,由试题到问题，再到知识,双向应用,工具,目标是什么？,-,教学的指向,2,离目标有多远？,目标的阶梯,5,将知识组成清晰的结构,4,单元知识组成清晰结构,3,单元知识大多组成结构,2,一课知识组成结构,1,一课知识结构不完整,如何达成目标？,-,工具与策略,3,如何组合使用？,程序策略,安全课堂,真诚表达,倾听最微弱的声音,庆祝犯错,鼓励不同见解,意见与错误保密,多样化资料,情境或故事,精炼的史料,讲解难点,图片或地图,史家点评,图表或调查,设置问题,有梯度的问题,开放性问题,个人、合作的问题,必须依据材料才能回答,多样化形式,多种行为参与,画图、填表,讨论、辩论,体验角色,身体雕塑,使用思维工具,调查、访谈,如何达成目标？,-,工具与策略,4,如何组合使用？,程序策略,题号,核心知识点,错误原因,与师评相差,再次练习,反思,1,2,3,4,自评工具,价值重建,社会重建的核心,引领生活的是价值理念,a,这是一个价值混乱的时代,b,这是一个价值冲突的时代,c,这是一个需要重建有价值的生活的时代,d,需要从个人生活与公共生活开始,我们自己要成为什么样的人？我们的孩子要成为什么样的人？,教育困境的根源与出路,教育困境的根源与出路,29,学校德育困境的根源与出路,人与社会,人与自我,人与自然,困境与重建,敬畏,和谐,共处,仁爱、和平,沟通、合作,公平、正义,民主、法治,自由、自治,自尊、自爱、自立,教育困境的根源与出路,缺失的是最重要的,人,30,学校德育困境的根源与出路,教育缺失,的内容,（,1,）自我教育（形象、礼仪、人格、情感等）,（,2,）生活教育（自理自立、青春期,-,性、劳动）,（,3,）公共生活教育（团队、规则、决策）,（,4,）经济伦理与经济思维（财商、计划）,（,5,）科学、社会、人文（哲学、艺术）,教育困境的根源与出路,中小学,教育中心,15715276923,Thank you!,感谢您的参与！分享您的快乐！,