小学生良好人际关系的构建.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学生良好人际关系的构建,一、小学生人际关系概述,（,一）人际关系的心理学概念,心理学所研究的人际关系是指人与人之间通过交往建立起来的某种比较稳定的心理联系，它反映了个人或群体寻求其社会需要的心理状态。,小学儿童的人际关系主要表现为亲子关系、同伴关系和师生关系。,2,（二）小学生人际关系指导的重要性,1,、良好的人际关系有利于小学生人格健全和社会个性化的发展。,2,、小学生处在心理与行为发展的关键期，迫切需要更多的交往，渴望与外部世界发生更多的联系。,3,、独生子女群体缺乏正确的交往方式。,3,二、小学生人际关系的发展特点,（,一）亲子关系,亲子关系是儿童与父母之间建立的一种人际关系。它是在家庭生活中逐渐形成并发展起来的。,孩子的社会化在很大程度上是在亲子相互作用之中进行的。亲子关系的质量决定着社会化过程是否顺利、是否发生障碍或缺陷，也决定着社会化所可能达到的水平。,4,1,、早期亲子关系特征,-,依恋,婴儿大约在六个月以后，与父母建立了一种稳定的亲子关系，婴儿便形成了依恋。依恋是儿童与其父母之间的一种感情联系、纽带或持久关系，是一种内在的心理状态或情感状态。这种依恋促进了父母与儿童之间的亲密性和接近性。一旦依恋形成，儿童就以各种方式对待依恋对象，如经常接触他们、一起玩乐、做游戏，更为重要的是，依恋对象能给儿童提供一种安全感。疲倦或紧张的儿童会靠近其依恋对象，并且在感情上表现出更大的宽慰，与依恋对象在一起时表现出愉悦和轻松。,5,随着儿童年龄的增长、认知水平的日益提高，小学儿童对父母的依恋行为可能随着年龄的增长而减少，可能被其他依恋所补充，但依恋贯穿整个人生，几乎没有一个人不受早期依恋的影响。,6,【,案例,1】,以英国精神病学家鲍尔比,(J,Bowlby),为代表的习性学理论认为依恋是一套本能反应的结果。这些本能反应对于种系的保护和生存有着极为重要的意义。鲍尔比明确指出，依恋行为系统的生物功能是保护作用，其中最为主要的作用是保护儿童不受进化环境中有害因素的伤害。因为客观上弱小的婴儿需要与抚养者保持一种特定的亲近以保证自身的安全感。有关动物的现场研究表明，不与其母亲保持亲近的幼子可能成为侵害的牺牲品。他认为，即使在现代社会，如果一个儿童独处而不是由一个敏感的成人伴随，儿童也更加容易受到伤害（如因意外事故而伤亡）。因此，他顺理成章地把这种保护作用视为依恋行为及相关母性行为的生物功能的自然延续。而父母对婴儿诸如哭泣、依附、跟随之类的依恋行为予以回应，则由此建立起亲子间相互寻求亲近的情感联系。由此可见，依恋的生物功能在于保护幼小的后代，而心理功能在于提供某种安全感，有助于良好情感的建立。,7,鲍尔比在长期的研究中发现，在教养院和孤儿院长大的儿童，经常表现出各种各样的情绪障碍问题，包括不能和别人建立亲密持久的人际关系。在鲍尔比看来，这些儿童似乎是不爱别人，因为在早期生活中，他们失去了对一个母亲形象牢固的依恋关系的机会。鲍尔比在他的一系列调查研究之后，总结出这样一个结论，在个体发展过程中，与亲近的人分离都在不同程度上带来情绪上的问题，早期生活（尤其是婴幼儿期）中的母子分离会给儿童的心理健康带来极大的危害，母子联结的破裂或未建立正常依恋的儿童，不仅在儿童期引起种种情绪障碍，不能很好地与人相处，而且将影响整个人生的顺利发展，尤其在人际关系、情绪生活及社会生活适应上将造成难以弥补的损失。,8,通过研究可以把早期依恋对行为的影响及对在促进儿童早期依恋的形成和人际关系的发展中的启示归纳为以下几点。,（,1,）安全的依恋有助于培养儿童对己、对父母、对同伴、对世界的信任感、积极的探索能力，为儿童社会性发展奠定了良好的基础。因而，必须十分重视早期依恋的形成。,（,2,）母爱是必要的，但要把握好母爱的,“,度,”,，采取合理的教养方式，遵循,“,适度性原则,”,，即正确的教养方式应是合理的控制（中度控制）和理智的爱。积极的教育态度及行为应该包括关怀、爱护、温暖、理喻等，这有利于儿童的顺利发展，而消极的教养态度及行为是拒绝、分歧、矛盾、溺爱、体罚、威胁等。所以，应尽量避免儿童由于缺乏父爱和母爱所造成的伤害，也应避免对儿童无条件和过度的溺爱而导致的消极影响。,9,（,3,）父母应创造条件让儿童去交往，防止儿童过度依恋父母，让儿童在与同伴及其他人的交往中学会新的技能，享受合作的乐趣，体验成功的欢乐，培养儿童的社会适应能力。,10,【,案例,2】,哈洛的罗猴研究（恒河猴实验）,美国威斯康星大学著名的动物心理学家哈洛（,Harlow,1958,）设计了别具一格的罗猴研究。将小猴与母猴隔离，并由两种假母猴代替真母猴。一个是由金属丝构成的圆筒，称,“,金属母猴,”,，另一个是在圆筒外面盖上一层柔软的绒布，称,“,布母猴,”,。哈洛发现，小猴紧紧地搂着绒布做的母亲，很少会和金属丝做的母亲在一起，尽管只有金属母猴提供奶！当遭遇惊吓时，小猴则把布母猴当做安慰处。当恐惧的刺激物（比如敲鼓的玩具熊）出现时，小猴会跑回到布母猴那里。当新奇的刺激物出现时，小猴会逐渐地冒险去探索，但在进一步探索前会回到布母猴那里。,11,哈洛及其同事的进一步研究发现，对于健康的社会性发展，这些猴子对,“,替代母亲,”,的强烈依恋是不够的。实验者最初以为和布母猴在一起的婴猴是正常发展的。但隔离时间长的婴猴，不论它是由金属母猴抚养还是由布母猴抚养，都会造成心理上的失调。这些猴子与由母猴抚养并与其他小猴在一起游戏的猴子相比，显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表现害怕的怪相，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。后来萨克特又追踪研究了这些猴子,“,社交,”,能力发展的情况。发现这些猴子在青年和成年时期仍不适应于,“,社交,”,。完全隔离的猴子在性成熟时缺乏交配能力，对自己生育的婴猴也不会给予照料。,12,2,、小学儿童的亲子关系的发展特点,研究表明，随着儿童年龄的增长，父母与儿童的关系发生着变化，儿童越来越多地自己作出决策。麦克斯白提出一个亲子关系发生变化的三阶段模式。,第一阶段，父母控制（,6,岁以前），,大部分重要决定由父母作出。,第二阶段，共同控制（,6,12,岁），,父母主要有三个主要的职责：在一定距离里监督和引导儿童的行为；有效地利用与儿童直接交流的时间；加强儿童的自我监督行为（如解释行为标准，说明如何减少危害）和教儿童知道何时寻求父母的指导。,第三阶段，儿童控制（,12,岁以上），,儿童自己作出更多的重要决定。,13,亲子关系对儿童人际关系的影响,：,积极影响：父母对儿童的温情、鼓励、支持、期望、倾听及对儿童多讲道理、少用惩罚等行为特征，都对儿童社会性发展起着至关重要的作用；父母具有较强的社会交往能力，并且关心儿童的社会交往，让儿童参与家庭中某些事情的决策，为他们提供交往的机会等都会促进儿童社会交往能力的发展；父母通过榜样作用、强化和约束，培养儿童形成为社会所接受的行为方式，发展儿童的亲社会行为；父母参与学校活动的程度和水平、父母与儿童的交往的质量、父母的期望和观念等都与儿童的认知发展水平及学业成绩等存在密切关系。,14,消极影响。亲子之间也存在非安全型的依恋关系，如父母拒绝儿童、对儿童反应的敏感性较低等，都会导致儿童在行为及情感发展方面的问题，出现攻击行为及反社会行为等问题行为。,15,（二）同伴关系,同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，是儿童除父母、教师及亲属以外的另一重要的社会关系。,16,1,、同伴关系的重要性,（,1,）同伴交往是儿童实现社会化的一个重要手段。,（,2,）良好的同伴关系对儿童情绪发展与调节有重要作用，可以提供情感支持和安慰。,（,3,）良好的同伴关系能使儿童获得安全感和归属感。,（,4,）同伴关系的功能还在于发展社会认知和社会技能，吸收同伴的经验。,17,2,、同伴关系发展特点,（,1,）小学儿童同伴团体的形成发展,儿童对同伴交往的需要是逐渐建立的，交往随年龄的增长而增加，小学儿童与同伴交往的时间更多、形式更复杂，并且开始形成同伴团体。,同伴团体之所以会产生，是由人的社会性决定的。人是社会性动物，是社会群体的一分子，具有交往与归属的需要。儿童的同伴团体能满足儿童交往与归属的需要，在促进儿童社会性发展的过程中有重要影响。,18,小学儿童同伴团体的形成和发展是有一个过程的。日本心理学家广田君美研究了小学儿童同伴团体的形成和发展过程，把整个过程分为五个时期。,孤立期（一年级上半学期）儿童之间还没有形成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友。,水平分化期（一至二年级）由于空间的接近，如同桌座位接近、上学同路等自然因素建立起一定的联系。,垂直分化期（二至三年级）由于儿童学习水平和身体能力的高低，分化出属于支配地位的和被支配地位的儿童。,19,部分团体形成期（三至五年级）儿童之间分化并形成了若干个小集团，出现了统率小集团或班级的领袖人物，团体成员的团体意识加强了，并出现了制约团体成员的行为规范。,集体合并期（五年级以后）各个小集体之间出现了联合，形成了大团体，并出现了统率全年级的领袖人物。,20,（,2,）小学儿童友谊的形成发展,美国著名儿童心理学家塞尔曼（,Selman,，,1980,）认为儿童友谊的发展有五个阶段。,第一阶段（,3,7,岁），尚不稳定的友谊关系。儿童还没有形成友谊的概念，儿童间的关系还不能称之为友谊，而只是短暂的游戏同伴关系。对这个阶段的儿童来说，友谊就是一起玩，朋友往往与实利和物质属性以及时空上的接近相关联。认为朋友就是与自己一起玩的人，与自己住在一起的人。,第二阶段（,4,9,岁），单向帮助阶段。这个阶段的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友。,21,第三阶段（,6,12,岁），双向帮助阶段。这个阶段的儿童能互相帮助，但还不能共患难。儿童对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。,第四阶段（,9,15,岁），亲密的共享阶段。儿童发展了朋友的概念，认为朋友之间是可以相互分享的，友谊是随时间推移而逐渐形成和发展起来的，朋友之间应相互信任和忠诚，同甘共苦。他们开始从品质方面来描述朋友，认为自己与朋友的共同兴趣是友谊的基础。儿童的友谊开始具有一定的稳定性。朋友之间可以倾诉秘密，讨论、制订计划，互相帮助。但这一阶段的友谊有强烈的排他性和独占性。,第五阶段（,12,岁以后），自主的共存阶段，是友谊发展的最高阶段。它以双方互相提供心理支持和精神力量，互相获得自我的身份为特征。由于择友更加严格，所以建立起来的朋友关系持续时间都比较长。,22,（,3,）小学儿童的性别交往,在小学阶段，儿童都喜欢选择同性而不是异性朋友。因为在小学儿童看来，同性朋友可以分享共同的兴趣，并从中获得快乐。此外，女性好朋友比男性好朋友更注重人际关系，因而也更愿意分享彼此的秘密，而男性好朋友之间则更看重活动本身及其成就。,23,（三）师生关系,师生关系是小学儿童人际关系中的重要成分。由于小学教师在师生关系的建立中起主导作用，因而师生关系对儿童的影响更加重大而深远。,24,1,、小学的师生关系，大致可以分为下列三种类型：,亲密型：这种类型的师生关系，表现为小学生尊重和信任老师；师生间相互理解，情感融洽、和谐；在课堂教学或教育活动中，师生都能密切合作；学生能主动和老师交往。,紧张型：这种类型的师生关系，表现为小学生畏惧、不喜欢老师；师生间疏远，有对立情绪；在课堂教学或教育活动中，师生不配合，学生表面服从，但内心反抗；小学生和教师的交往少，还容易发生冲突。,冷漠型：这种类型的师生关系，表现为小学生既不害怕老师也不喜欢老师；师生间的情感冷漠；在课堂教学或教育活动中，师生不合作，也不对抗，各行其是；小学生和教师交往较少，矛盾也较少。,25,2,、小学阶段师生关系的作用,（,1,）师生关系影响小学生的学习态度和学习成绩,罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）,教师的期望对小学生的学习态度和学习成绩有着直接的影响。许多小学生对喜欢的老师所教的功课就愿意去学，成绩也好；对不喜欢的老师所教的学科就不愿学习，成绩也差（亲其师，信其道）。小学生把对教师的情感渗透到他所教的学科中去，因此师生关系会对小学生学习成绩有显著影响。,26,（,2,）师生关系影响小学生人格的发展,民主合谐的师生关系，有助于小学生形成,情绪稳定、自信心强和乐观外向等优良人格特征,；相反，紧张冷漠的师生关系，会导致小学生形成焦虑、偏执和缺乏自尊等不良的人格特征。因此，小学生教育工作者只有在了解了小学的师生关系的特点、师生关系的类型的基础上才能帮助我们采取有效的措施改善师生关系，帮助学生健康的成长。,27,3,、小学阶段师生关系的发展特点,研究发现，小学儿童师生关系呈波浪型发展趋势。分析原因是：低年级儿童对教师是绝对的崇拜、服从，把教师看作是在高高的天上。随着年龄增长，儿童的独立性和评价能力也随着增长起来。从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了。“不一定都听老师的话”的现象随年级增高而逐步增加，他们对教师的态度开始变化，开始对教师作出评价，对不同的教师也表现出不同的态度。调查还发现小学生最喜欢的教师往往讲课有趣、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想。如同样是批评，如果来自自己所喜欢的教师，则会感到内疚、羞愧；如果来自于自己所不喜欢的教师，就可能引起学生的不满和反感。,28,在小学阶段，师生关系有下列三个特点：,1,、小学生对老师的依赖性强,2,、小学生同老师的关系稳定性强。,3,、小学的师生关系比较简单。,4,、师生关系对学生有极大的影响。,29,4,、构建新型小学师生关系,所谓新型的小学师生关系，就是新在观念，好在和谐、平等而互尊。,构建新型良好“平等而互尊”的小学师生关系，就是通过天天存在着的学生交往体验活动，以学生的交往体验来激发学生学习兴趣，推动学生主体意识和创造精神的积极发展，改变教师片面的知识权威和传授者的形象。,30,（,1,）要爱护学生、尊重学生,（,2,）走进学生心里（理解）,（,3,）改变自己,（,4,）赏识教育,欣赏和认识,31,三、小学儿童存在的主要交往问题,（一）人际孤独,1,、什么是人际孤独,孤独感是指因离群索居而产生的一种无依无靠、孤单烦闷的不愉快的情绪体验。人际孤独是指在人际交往过程中因交往障碍而带来的孤独体验。,32,2,、产生人际孤独的主要原因,（,1,）环境因素。陌生的环境或突变的环境，会使儿童一下子面对许多问题，承受许多压力，因无法从他人那里得到帮助，而无法适应，从而产生孤独感。特别是由于人为因素而造成封闭的家庭环境是儿童产生孤独感的重要原因。,33,（,2,）自我意识增强。小学生尤其是高年级学生的孤独感与自我意识的增强有密切联系。他们产生了了解别人内心世界并被其他同龄人接受的愿望和需要，他们关心自己在别人心目中的地位和形象，重视他人的评价。因此，一方面觉得自己心中有很多秘密，不愿意告诉别人，有一种闭锁心理；另一方面又特别渴望别人能真正了解自己，希望用自己的秘密和别人的秘密进行交流。当这种愿望得不到满足时便会陷入惆怅和苦恼，产生与他人、与外界格格不入的孤独感。,34,（,3,）自我评价不当。随着自我意识的觉醒和建立，儿童经常会对自己进行反省和评价。如果儿童的自我评价过低，往往产生自卑心理，在别人面前表现出胆怯，缩手缩脚，不够主动，经常压抑自己的言行，不敢去做自己想干的事情，害怕暴露自己的弱点，怕别人耻笑。这种闭锁心理自然影响到与他人的交往。因此，自卑心理严重的儿童往往不轻易对别人袒露胸襟，缺少朋友，容易产生人际孤独。相反，如果儿童自我评价过高，则易产生自负心理，看不起别人，在交往中会表现为不合群、不随和、不尊重他人，因此也会因缺少朋友而感到孤独。,35,（,4,）情绪情感障碍。情绪情感成分是人际交往的主要成分。情绪情感障碍是诱发人际孤独的主要原因。常见的情绪情感障碍有害羞、恐惧、愤怒、嫉妒等，这些都会妨碍人际间的正常交往，特别是害羞和恐惧会使儿童产生逃避行为，封闭自我，产生人际孤独。而愤怒、嫉妒会使儿童因缺少朋友而感到孤独。,36,（二）社交恐惧症,1.,什么是社交恐惧症,社交恐惧症是指个体对正常的社交活动有一种异乎寻常的强烈恐惧和紧张不安的内心体验，从而出现回避反应的一种人际交往障碍，是恐惧症在人际交往中的表现形态。,患有社交恐惧症的儿童不敢见别人，与人交往时面红耳赤，处于一种非常紧张的状态，神态举止和言语过分敏感，害怕在别人面前失态、出丑又无法控制自己的失态行为。严重者拒绝与任何人发生社交关系，自我孤立，抑郁消沉。,37,2,、产生社交恐惧症的原因,（,1,）早期经历。恐惧症被认为是儿童早期的创伤体验造成的不良后果。儿童在交往中的受挫经验、消极的自我暗示，会使他们对交往情境产生一种条件反射的害怕心理，以至于变得神经质。,（,2,）性格特征。社交恐惧症患者通常表现出一定的性格特点，如胆小、孤僻、敏感、退缩、羞怯、依赖性强等。这些都对形成社交恐惧症有影响。,38,（,3,）社会、家庭、文化因素。社交恐惧症除有东西方文化的差异外，城乡亦有差异，农村的孩子更易患社交恐惧症。另外，家庭经济条件、社会地位、文化教养等都会对社交恐惧症的形成产生影响。,39,（三）攻击与欺负行为,1.,什么是攻击与欺负行为,攻击行为是指一种意图伤害他人的行为。攻击行为按其目的可分为两种：一种是工具性攻击，指儿童为了某个物品而做出抢夺、推搡等动作，攻击只是手段，行为的目的是在伤害他人之后获得某种利益，如争抢东西；另一种是故意性攻击，是以人为指向的，其根本目的是打击、伤害他人，使他人感到痛苦。,40,欺负是儿童间经常发生的一种特殊类型的攻击行为，是有意识地造成他人身心伤害的行为。欺负具有有意性、重复发生性、欺负者与被欺负者之间力量的不均衡性等特征。就形式而言，欺负可分为直接欺负（包括打、踢、辱骂、起外号等直接的攻击）和间接欺负（如背后说坏话、群体排斥等）两种类型。,41,2.,攻击与欺负行为产生的原因,（,1,）生物因素。有一些研究认为，攻击行为与激素（特别是雄性激素）有一定相关，特别是对威胁或激怒的攻击性反应有一定的影响。另外，生物因素通过气质差异也可以影响攻击性反应。研究表明，易于激动、难于控制、难于平静下来的婴儿在以后的生活中更可能发展攻击行为模式。,42,（,2,）社会因素。家庭环境、同伴群体、文化背景、媒体宣传、学校教育等感染机制、外部强化、不恰当的惩罚以及个体的社会认知，如移情能力、观点采择能力、道德推理能力等都会对攻击行为的产生发生重要的影响。,具有攻击与欺负行为的儿童会给生活在集体中的他人带来不安全感。,43,3,、对具有攻击与欺负行为的儿童给予行为干预和特殊教育,（,1,）创造不利于攻击行为的环境。与成人相比，儿童的行为更易受环境的影响。实践证明，生活在有良好家庭气氛和学校生活环境中的儿童，攻击行为会明显减少。家长和教师不应让儿童看有暴力镜头的电影、电视，不让儿童玩有攻击倾向的玩具，不在儿童面前讲有攻击色彩的语言。,44,（,2,）教儿童正确宣泄感情、控制敌意性攻击冲动。烦恼、挫折、愤怒是容易引起攻击行为的情感，对于自控力弱的儿童来说，它也是点燃攻击行为的导火线。因此要教会儿童懂得正确宣泄自己的感情，通过正当渠道把自己的烦恼、愤怒宣泄出来。同时要教儿童学会控制敌意性攻击冲动。当儿童产生攻击冲动时，可以采用一些发泄或转移愤怒的技巧，如自言自语、放松、深呼吸等。如果儿童很好地控制了攻击冲动，成人要给予及时的奖励。尽可能将攻击行为降到最低限度。,45,（,3,）引导有攻击行为的儿童移情换位。,心理学的研究表明，攻击者在看到受害者明显痛苦时，往往会停止攻击。然而，攻击性很强的人则不然，他们会继续攻击受害者。这是因为他们缺乏移情技能，不会同情受害者。在别人受到伤害时，他们没有感到羞愧和不安。如果教师能够培养儿童的移情能力，能有效地减少儿童的攻击行为。对于有攻击行为的儿童，教师首先要给儿童指出，攻击行为会给别人带来痛苦，导致严重后果，引导儿童想象受害者在受到攻击后的感觉和心情。然后再让儿童换个位置想象，如果你是受害者，你将会有怎样的感觉和心情呢？这种方法能让儿童从本质上消除攻击行为。,46,（,4,）给予榜样示范或直接教给儿童正确的非攻击性解决问题的方法和手段。,研究表明，有攻击行为的儿童之所以在解决冲突或人际交往中更多地运用攻击性的行为方式，不仅是因为其所能想到的解决冲突或进行沟通的方法的数量少于一般儿童，而且是因为他们所能想到的方法普遍带有攻击性倾向。所以，对于有攻击行为的儿童，可以给予榜样示范或直接教给其正确方法。这就要求，一方面成人要加强自身修养，尽量避免在儿童面前吵架或恶意攻击；另一方面，应及时对儿童的行为进行矫正，即使儿童攻击行为发生的动机可能是善意的。,47,（,5,）对攻击行为表现出“不一致反应”，即对其攻击行为不予强化、不予注意，而对其被攻击的对象却给予充分的关注。儿童有可能以攻击行为来引起他人的注意，因此，成人可以用不予理睬其攻击行为和言语的方法使其达不到目的，同时用温柔、亲切的态度去安抚被攻击对象，成人这种一冷一热的不同态度，实际上也为有攻击行为的儿童提供了非攻击行为的榜样。,48,（,6,）轻度的惩罚。对有攻击行为的儿童采用轻度的惩罚是有效的，如暂时隔离。对儿童来说，最大的愉悦莫过于成人对他的关注，所以，不理睬是一种特别敏感的惩罚。再如，对比较冲动、不冷静的儿童，必要时可以实行短时间的“坐冷板凳”的惩罚，让其独自待在单独的房间里或暂时剥夺其参加某项活动的权利等。这样既可以使儿童体会到攻击行为发生后的不良反应，也可以有机会使其平静，以便进一步与他交谈。但是，运用该法时一定要让儿童明白为什么要让其“坐冷板凳”，在帮助其认识错误后要解除惩罚，而且要注意安全，时间不宜过长。这种方法的好处在于不会向儿童提供呵斥、打骂的攻击原型。如果把这种方法与鼓励亲善行为的方法配合使用，效果会更好。,49,四、小学儿童交往能力的培养措施,（一）培养良好的心理品质，保持健全的人格,（二）提高交往的意识，激发交往的兴趣,（三）积极组织活动，创造儿童交往的有利条件,（四）传授为人之道与处世艺术，培养儿童交往的基本技能,（五）注意儿童的交往心态，帮助交往孤独者走出低谷,50,【,案例,】,某报,上有这样一篇报道,教师一句温柔话，学生变成乖娃娃,，内容是成都师范附小的学生赵一飞十分好动，自尊心也很强，从幼儿园到小学学习十分吃力，有几次还被老师叫去办公室个别教育。父母面对孩子的毛病，一般是一顿训斥，却总无收效。有一天，在排队时，一飞又像往常一样在队里叽叽喳喳，这时班主任王老师走到一飞跟前，和颜悦色地说：“赵一飞以前很乖嘛，今天怎么倒不乖了呢？”小一飞的脸顿时红到了耳根。从那以后，一飞放学回家就忙着温习功课，再不需要家长督促。,【,案例,】,法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大衣。,51,【,案例,】,某班一位学生，最近成绩每况愈下，正好其上课表现也不好，于是班主任当众批评了他，没想到事与愿违，表现更不好了。班主任意识到可能另有原因，后来班主任找到他跟他进行了沟通才知道他家里出了问题，班主任耐心的帮他解决了。而后这位学生的成绩也慢慢上升。,52,受欢迎的儿童、被拒斥的儿童和被忽视的儿童的行为特征,受欢迎儿童,被拒斥儿童,被忽视的儿童,积极、快乐的性情,许多破坏行为,害羞,外表吸引人,好争论和反社会的,攻击少对他人攻击表现退缩,有许多双向交往,极度活跃,反社会行为少,高水平的合作游戏,说话过多,不敢自我表现,愿意分享,反复试图社会接近,许多单独活动,能坚持交往,合作游戏少，不愿分享,逃避双向交往，花较多时间和群体在一起,被看做好领导,许多单独活动,无明显攻击性,不适当的行为,53,谢谢观赏,