英语阅读理解.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,初中英语阅读教学,平遥实验中学 郭俊凤,一、什么是阅读？,阅读是一个心理过程，在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。,阅读是语言理解技能。,二、阅读教学目的,首先是,培养阅读能力,，其次是,提供语言输入和文化输入。,（所以，在阅读教学中，课文的首要功能不是作为知识的载体，而首先是用来阅读的。）,三、阅读教学,的展开,语言知识学习,阅读能力的深度学习,阅读能力的广度学习,阅读能力,1.非语言预测：从装帧、板式、插图、字体、图表等预测。,2.语言预测：从标题、小标题、夺眼语言（全大写单词，数字等）、独立成行的语句、感叹号、问号等预测。,3.激发已有图式：相关语言，已阅读过的类似阅读材料。,4.语言辨识：语境、语言运用下的语义分析，生词词义推断。,5.主旨大意：提取主旨大意、中心论点。,6.细节事实：发现细节事实（有意义的实词与虚词）。,7.情节顺序：前一事件、后果、后果引起得新事件。,8.论据观点：论据的类型与作用，与中心论点的关联。,9.归纳总结：得出结论、发现语篇目的与意图、弦外之音。,10.逻辑推理：前因推理、后果推理，关联推理。,四、,阅读技能,分级标准,三级,1、能正确朗读课文。,2、能理解并执行有关学习活动的简短书面 指令。,3、能读懂简短的故事和短文并抓住大意。4、能初步使用简单的工具书。,5、课外阅读量应累计达到4万词以上。,阅读技能,分级标准,四级,1、能连贯流畅地朗读课文。,2、能理解简单读物中的事件发生顺序和人物行为。,3、能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。,4、能根据上下文猜生词的意思。,5、能理解并解释图表提供的信息。,6、能读懂简单的个人信件，说明文等应用文体材料。,7、能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。,8、课外阅读量应累计达到10万词以上。,阅读技能,分级标准,五级,1、能根据上下文和构词法推断、理解生词含义。,2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系。,3、能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局。,4、能读懂相应水平的常见题材的读物。,5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。,6、能利用词典等工具进行阅读。,7、课外阅读量应累计达到15万词以上。,阅读技能总目标,略读的技能，包括扫读、找读、跳读,预测的技能,猜测词义的技能,理解细节的技能,理解文章结构,理解图表信息,理解指代,理解逻辑关系,五、英语阅读教学中存在的问题,1.教学观念上的问题,把,教学重点,放在了词汇、语法的学习上，忽视了对学生阅读能力的培养，没有很好地利用教材,培养学生的阅读能力，,而是注重词汇、语法与句型的教学。,2.教学方法上的问题,(1),教材处理,不合理，许多教师把课本中的阅读材料当作精读。(2),教学方法及模式,单调，侧重于阅读材料表层意义的理解，而忽略了,文章的内涵及作者的写作目的,。,3.课程深度上的问题,(1),阅读材料,仅仅局限于课本，轻视阅读材料的补充教学，缺乏配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。(2)缺乏学生,阅读习惯、技巧,的培养，逐字逐句的阅读，大大减缓了阅读速度，而且对文章的整体理解变得更加困难。,六,、初中英语阅读课种类,仔细翻阅一下初中的五本教材，每个单元分基础知识学习的sectionA和基础知识运用的sectionB。,七年级的两本教材最后一个课时是阅读课,，到八年级上册，阅读量慢慢加大，,sectionA的第二课时有时候也有小短文,，下册和九年级的课本，,不仅sectionAB第二课时是阅读,，还增加了以渗透阅读策略为目的的泛读教学,。课标中对阅读的要求，最后一条为除教材外，初中毕业生的课外阅读量应累计达到15万词以上。,具体的来讲，有Reading for information，Reading for speaking/discussion，Reading for writing/style，Reading for key points，Reading for strategies等等，根据目的，在初中阅读教学中可以这样几种课型：reading&speaking,reading&writing,extensive writing。,Reading&speaking,这种课型基本是在section A的第二个课时，经过听的输入，说是输出，在听说课的基本知识学习的基础上，用阅读来巩固学生第一课时的知识，经过pre-reading,while-reading,post-reading,来逐步达到 pre-speaking,while-speaking,post-speaking等环节。,Reading&writing,这种课型基本是在section B的第二个课时，此种阅读课又分为两种形式，阅读材料篇幅过长或者难度大的，在课堂中只为写打框架，最终的写作在课外完成;另一种阅读材料比较简单，写作可以在课堂中当场完成，而且当堂可以对作文进行自评、互评，教师评价。不管哪种形式，读是输入，写是输出，阅读是为写提供话题，框架和语言素材的，因为写作需要文章的结构和词语的支撑。所以在while-reading中要为写作打框架。经过pre-reading,while reading,post-reading,来达到re-writing，while-writing,post-writing的目的。,Extensive reading,八年级下册和九年级最后一个课时的,泛读教学,是,为了学习某种中心策略的,。词汇多，词汇解决到如何程度？如何贯彻阅读策略？是老师们的困惑也是阅读课成功与否的关键。,七,、,新型的阅读教学,（泛读）,模式,（1）课内、课外阅读相结合。,（2）精读、泛读并举。,八,、教学建议,读前,：,明确,阅读目的（是获取信息还是学习知 识，或兼顾）；明确话题（通过标题和插图能激活兴趣）；明确任务,读中,：认读、略读、跳读、根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为课文选择和添加标题、根据所读内容制作图表、边读边做、判断信息的正误,（完成任务）,读后,：,进一步,理解和巩固所学知识、转述所学内容、扮演角色、讨论、朗读等。,读前活动,目的在于使学生engage（,投入,）。在学生第一次阅读之前,提出指导性问题，,其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图像，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。,读中活动,目的在于使学生,学习,。使学生获得较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。在学习阶段，注重培养学习者的语篇分析能力，教师应对语言材料做整体处理，要兼顾意义和语言讲解，可以采取从整体到部分、自上而下的教学方法，即：篇章分析-段落-句子-词组-单词。,读后学习,目的在于使学生,活用,，教师创设活动环境，组织和指导学生在练习和活动中自由实际地运用语言。在活动阶段，要注意尽量做到全员参与到如讨论及角色扮演等活动中。教师要有较强的应变能力，能够巧妙应付课堂上各种突发事件。,浏览（标题、长度、插图、字体等）,预测内容、功能及文体结构,快速略读,确认或修正预测,进一步预测,更加仔细地阅读,九、,泛读(,Extensive,Reading)课堂模式,(1),Pre-reading,:预习,预习是提高阅读能力的有效手段之一，教师可以有计划地指导学生预习课文,让学生分类（一般词，阻碍阅读理解的词汇,重点词汇,可以通过词义猜测的词汇）,，,也可再布置一些有助于学生理解课文的思考题。,我们以八年级下册,unit4,范读文,She said helping others changed her life.,为例，在课前我们可以布置这样的问题让学生下去预习：,1、What do you think of volunteers?2、What do you think of their volunteer work?3、Can you think of the childrens life in poor areas?,（2）简单、生动、精彩导入,巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。,1、,话题导入法 2、实物导入法 3、情趣导入法 4、图画导入法 5、故事导入法,我们还是以八年级下册,unit4,范读文,She said helping others changed her life.,为例，在课前我们可以这样导入课堂,Today I will tell you a story about a girl called Yang Lei.She is a Peking University graduate.She went to a high school in a poor mountain village to teach the students there.How do you like her life?,（3）阅读,策略,在阅读过程中，要着重进行问题的设计，引导学生从浅入深，从粗略到细致地理解课文的意义，达到阅读的目的，问题的设计形式要多样性，如：回答问题型、判断正误型、选择型、填空型、角色扮演型、辩论型、复述型等。也就是说，,主要是培养学生的阅读技巧和阅读习惯。,略读（,Skimming,）,略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。略读是为细读做好充分的准备。在进行阅读课教学时，教师要有意识的培养学生快速的阅读，然后让学生找出主题句或者概括文章大意通常采取这些步骤：,通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览一些与主题句相关的信息词。,这样，不仅能,提高学生的阅读速度,，还可,培养学生的分析、判断和综合概括的能力,。,我们还是以八年级下册,unit4,范读文,She said helping others changed her life.,为例，我们可以提下面的问题：,Who is Yang Lei?,What does she think of her volunteer work?,跳读（,Scanning,）,就是快速找出你所需要的信息，如人物、年代、数据、人名、地名等，把握关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，,抓住文章脉络。,我们还是以八年级下册,unit4,范读文,She said helping others changed her life.,为例，让学生做下面的判断题,1.Teaching high school students in a poor village may not sound difficult for many people.,2.Yang Lei always live in the mountains.,3.Most pupils live far from school.,4.All the students can go to a higher school.,5.Yang Lei loved her time as a volunteer.,细读（,Intensive Reading,）,在略读和跳读后，进行详细地分段阅读，注意细节，,处理语言点,，抓主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大意。再由段到篇，让学生,概括文章的大意和主题思想。,我们还是以八年级下册,unit4,范读文,She said helping others changed her life.,为例，我们可以让学生提出一些难以理解的知识点，先让学生解决，难以解决的老师着重讲解，要清楚透彻。最后，让学生复述文章，鼓励他们理清头绪，敢于开口，不怕犯错，并且引导学生上升到为社会服务，关爱他人，确立正确的人生观、价值观的高度。,Match the main idea with paragraph,Para1 A.Give some examples for“may not sound like fun to you.”,Para2 B.The writer is going to tell what they are going to do.,Para3 C.Introduce the time she enjoyed.,Para4 D.Tell her experience in the mountains.,Para5 E.Tell something about the students at school.,Yang Lei,a Peking University _ first went to Gansu as a _on a one-year program.She was one of the volunteers to teach in _.Life in the _ was quite difficult,but her parents _ her,and thought it was _.The students there worked _.They love having _there.Some of them cant go to a higher school,because their families are,_,but Yang said she could _ their eyes to the _ and give them a _ in life.After finishing her study,Yang _ to the areas,and now shes a Math teacher in _.,我们通常在阅读后采用,复述故事,结束教学，一部分学生很难达到这一要求。因此，一方面通过预测、略读、跳读、细读来整体体会故事，另一方面,通过综合阅读题的练习,让学生整体理解故事，这样才能,为复述故事做好铺垫，把复述落到实处。,著名语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流，没有词汇根本不能交流思想。”由此可见，英语学习过程中词汇学习的重要性。那么，是不是每个生词都教给学生？事实上，,有些生词不影响学生对文章的理解，这样的词汇可以不教；有些生词直接影响对文章的理解，而且学生也无法根据上下文和其他线索猜测其意义，教师要设计活动帮助学生扫清这样的词汇障碍；有些词汇学生可以通过上下文或其他线索理解或猜测其意义，这样的词汇可以留给学生自己处理，,教师的任务是,教给学生猜词悟义的方法。,十,、,The ways of guessing the new words in context:,猜词法,利用构词法进行猜测,1.根据单词的前缀与后缀进行猜词。,(1).否定前缀un-;dis-;mis-;in-;im-,(2).其它前缀re-;a-;tele-;inter-;en-;,(3).形容词后缀-ern;-al;-able;-an/ian;-ful;-less;-ic/ical;-ese;-ly;-y;-ous;-ish;-en;-ive;,(4).动词后缀-fy;-en,(5).副词后缀-ly;-ward(s),(6).名词后缀 -ment;-ness;-tion;-er;-or;-ist;ess;-ful;-th,(7).数词后缀-teen;-ty;-th,2.根据“合成词”猜测。,合成名词,weekend classroom newspaper blackboard bookshop,loudspeaker gentleman afternoon,typewriter pickpocket cookbook,daybreak toothpick,readingroom sleepingcar,downpour outbreak,handwriting taperecording sunbathing,editor-in-chief brother-in-law mother-in-law,(2)合成动词,typewrite sleepwalk,whitewash broadcast half-hibernate,overthrow overcome understand undertake,(3)合成形容词,English-speaking south-facing freedom-loving,man-made water-covered snow-covered,snow-white day-long world-famous,warm-hearted kind-hearted near-sighted,ordinary-looking easy-going out-standing good-looking,hard-working,well-known quick-frozen better-trained,right-hand full-time fast-food,100-meter million-pound,6-year-old 6-foot-high 5-inch-tall,four-legged one-eyed ten-storeyed,合成副词,underfoot beforehand,hotfoot someday sometime,anywhere everywhere somewhere outwards,(5)合成介词,within without inside outside into,（6）合成代词,myself ourselves anyone anybody anything,B.,根据上下文猜测,(1)根据关联词猜词,表示因果关系的,：because,as,since,for,so,as a result,表示同义关系的,：and,like,just as,表示反义关系的,：but,however,though,although,yet,instead(of)等等。,(2).,根据定义、释义、举例或,复述猜词,常用的：be,be called,mean或破折号或定语从句等来表示。,1.Why does,jogging,-running slowly become so popular.,2.,Pork,is the meat of pigs.,3.Jane is,warm-hearted,she likes to help.,(3).根据生活经验及普通常识猜词,China is our,motherland.,Kangaroo mothers have,pouches,to carry their babies.,Its really cold outside,and my hands are both,numb,.,十一,、课外泛读模式,泛读的阅读任务按不同体裁设计如下：,Title_ Author _,from the country _ Total Words_,The useful words,phrases or expressions you want to remember,Make five sentences with five new words or expressions above,The good sentences in your reading,The main idea of the article,What you think of the article/What you learn from the article,The problems you have met while reading,TASKS FOR READING A STORY,Date_ Week_ Page(),Title:_ Total words:_,Writer:_from the country:_,1.The characters and the relation between them,2.The plot(情节),1)Beginning,2)Middle,3)Climax(高潮),4)Ending,3.The main idea of the story,4.What do you think of the story?(What have you learned from the story?),5Which character do you like best?Why?,十二,、阅读理解题解题技巧,阅读文章为四篇，分为阅读理解一，和阅读理解二，阅读量在1，200单词左右；题材广泛，包括科普，社会，文化，政治，经济等；体裁多样，包括记叙文，说明文，应用文等。,（1）.考查所读材料的主旨大意,此类考查主旨大意的题大多数针对段落（或短文）的主题思想，标题或目的，其主要提问方式是：,(1)Which is the best title of the passage?,(2)Which of the following is this passage,about?,(3)In this passage the writer tries to tell us,that_.,(4)The passage tells us that_.,(5)This passage mainly talks,about_.,（2）.,考查把握文章的事实和细节的能力。,此类考查事实和细节的题目大多数是针对 文章的细节设计的，其主要提问方式是：,(1)Which of the following is right?,(2)Which of the following is not mentioned?,(3)Which of the following is Not True in the,passage?,(4)Choose the right order of this passage.,(5)From this passage we know _.,（3）.考查根据上下文，猜测生词含义的能力,。,此类猜测词义的题目，要求考生根据上下文确定某一特定的词或短语的准确含义。其主要提问方式是：,(1)The word“”in the passage probably,means _.,(2)The underlined word“It”in the passage,refers to _.,(3)In this story the underlined word“”,means _.,(4)Here“it”means_.,（4）.考查对阅读材料全篇逻辑关系的理解，对文章各段，各句之间逻辑关系的理解能力。,此类题目主要考查的是句与句之间，短语与短语之间的逻辑关系，其主要提问方式是,（1）,Many visitors come to the writers,city to _.,(2)Air pollution is the most serious kind of,pollution because _.,(3)Why did the writer get off the train two,stops before Vienna station?,（5）.考查依据短文内容和考生应有的常识进行推理和判断的能力。,此类题目文章中没有明确的答案，需要考生再理解全文的基础上进行推理和判断。其主要提问方式是：,(1)We can guess the writer of the letter may be a _.,(2)We can infer from the text that _.,(3)From the letters weve learned that its,very _ to know something about,American social customs.,(4)From the story we can guess _.,(5)What would be happy if?,(6).考查推断作者意图和态度的能力。,其主要提问方式是：,(1)How did the writer feel at Vienna station?,(2)The writer writes this text to _.,(3)The writer believes that _.,(4)The writer suggests that _.,我们可以给学生多一些阅读材料，给学生多一些支点，多给学生一些时间，让他们发散思维，放飞梦想，坚持下去，总有一天我们的孩子会插上飞翔的翅膀，在阅读的天空中飞得更高，飞得更远。,改变 懂得 发展,香港小学英语课程及对我们的启发,晋中市教研室 宫志林,优雅的品味，优美的风度，,优秀的素质构成了香港的教育,风景。,教育无痕。真正高明有效的教育是把教育的目的隐藏起来的教育，是不动声色的教育，也是大爱的教育。,目 录,一、香港小学英语教学的基本情况,二、香港小学英语学习的突出特点,三、香港小学英语教材的编写风格,四、香港小学英语教学的夺目亮点,五、,香港小学英语课程对我们启示,香港小学英语教学的基本情况,学校一般开设 的课程有中文、,数学,、英语、常识（,General Knowledge,）、艺术（,Art,Craft,）、,音乐、体育,和电脑等课程。,香港小学英语课每周,7,9,节，每课时,35,分钟，除英语作文外，一般不连排。,3,节课后休息（,recess,）一次。,香港小学英语教材的选择是由学校自己决定的。据介绍，香港,80,的学校采用朗文出版社出版的小学英语教材。小学英语每学年有四次考试，即两次期,中考,试（,test,），两次期末考试（,examination,）。卷面采用百分制，通知家长的成绩是等级制。,香港小学英语教师的工作量是每周,28,30,节课，大多数英语教师还要兼教其他课程。,全天校的作息时间：,8,：,10,分到校,8,：,10-8,：,45,早上集会（包括祈祷）根据学校宗教,8,：,45-9,：,40,第一节课,9,：,40-10,：,00,大课间,10,：,00-10,：,55,第二节课,10,：,55-11,：,50,第三节课,11,：,50-12,：,45,第四节课,12,：,45-13,：,38,午餐时间,13,：,40-14,：,35,第五节课,14,：,35-15,：,30,第六节课,15,：,30,放学 无晚自习,.,周香港的学校场地很小，不用做操，一周也就一节体育课。,二、香港小学英语学习的突出特点,精彩纷呈,由于历史原因和他们的语言环境的特殊性，不少课程都与英语有着紧密的联系。他们除了有我们内地学校常规的学科外，还设有烹饪、服装设计、电脑程序等许多课程。并实施包括统整、调适、跨学科、联课、,I.T,元素等崭新教学策略的课程改革、安排多元化、全方位的学习课程，注重课程与活动的整合，让学生把刻板的学习变为充满趣味和实用的过程。学生要把所学的知识充分应用到生活上，课堂不是学习的唯一场所。,既听摇滚乐，,又读,菜根谭,；,既吃肯德基，,又去川味馆。,国内成功案例：,上海中学,如上海中学，,2005,年毕业生报考海外一流大学录取率,达,94%,，报考,美国,大学的学生中，被前,20,名顶级大学录取比率达,37.5%,。一批学生进入耶拿大学、,哈佛大学,、麻省理工学院、,斯坦福大学,、普林斯顿大学、哥伦比亚大学、,耶鲁大学,、密西根大学、,华盛顿大学,、约翰霍普金斯大学、,波士顿大学,、康奈尔大学、,纽约大学,、芝加哥大学、南加州大学、,多伦多大学,、早稻田大学、,法国,巴黎音乐学院、,香港大学,等世界名校深造。,三、香港小学英语教材的编写风格,在香港大多数学校使用的是朗文版英语教材。此教材十分注重语言运用的真实性，他们能做到中小学的整体设计和衔接，努力实现各学段的教学目标和教学内容的自然衔接和平稳过渡，以确保中小学英语学习的整体质量。,朗文字典,侧重把学生变成主动学习者，更注重学生在真实语言环境下培养交际能力。从一开始就注重英语听说读写四项基本技能的全面培养，每个单元与下个单元在内容上重复性少，连接性强，跨学科整合的特点明显。与内地同年级的教材相比，很多知识点比内地的教材出现的早，知识点也多。如语法点“一般过去时”和“比较级”在香港的四年级上册就出现了，而在内地的,PEP,人教版英语教材则要到小学六年级才有专门单元涉及“一般过去时”和“比较级”。,四、香港小学英语教学的夺目亮点,1,、将英语进行到底的全英语化课堂教学。,在今日国际化的香港，小学实行的是全英语教学。据了解,他们教师队伍中有相当一部分的学校有外籍教师。这些外 教的母语本身就是英语，他们给学生上课就是全英语教学，即使面对一年级的小朋友们亦是如此，目的是培养和提高小学生的英语交际能力。,2,、注重培养学生的英语综合语言运用能力。,香港是一个国际都会，一切都用英语对外交流，有着良好的英语学习环境。因此，他们小学英语教学的目标很明确，一开始就着重培养学生的语言运用能力。他们的课堂教学充满趣味性，非常注意组织各种交际性的活动。,我们观看了一节二年级的英语视频课，内容是,The three goats,的故事教学。这节课由一名外教,Mr.Bill,和另外一名香港本土教师,Mr.Chen,一起合作上课的，他们非常注意培养小朋友们的想象力和创新意识。他们以寓言故事作引子，结合听说技巧教导小学生学习英语，这种教学法不仅教会学生提高聆听技巧及掌握不少实用的词汇，还培养出学生学英语的浓厚兴趣。小朋友们首先复习字母的发音，然后学习故事中出现的单词，教师不是单纯地出现单词图片让学生辨认，而是让学生结合实际生活中的多种情景进行教学，透过不同的语言活动，让学生练习语言重点。小朋友们不但学会了单词的发音、明白了词义、还会用英语来造句，在教师的指导下掌握得非常熟练。,由于,Mr.Chen,还兼任二年级的美术、音乐和手工课程，因此，他在课堂上一会儿教学生学唱英语歌曲，一会儿教学生制作漂亮的头饰，一会儿和学生们一起画故事中的人物，通过学科之间的融合和各种手段等扩大了英语教学的内涵。而上课的外教,Mr.Bill,则非常重视词汇在语境中的运用，没有过多地拘泥于单词本身的拼写与朗读，他请一部分学生看卡片运用自己的想象力做出动作，再请另一部分学生看动作、分析、判断并抢答。课堂上学生积极思考，踊跃发言，气氛无比热烈。（国内一节课）,3,、注意知识的拓展以及学生思维的完善,香港的老师非常注重让学生运用已掌握的知识和方法去解决实际问题。他们不断给学生提供变式，并及时反馈。比如本节故事教学课，故事虽然很短很短，但提出的问题却近十个。,4,、和谐融洽平等的师生关系。,香港的老师在课堂教学中十分尊重学生，注意激励学生。同时，学生也非常尊重老师，即使是最调皮的学生，只要教师在上课，也会马上安静下来认真听老师讲课，绝对不会出现不尊敬老师的行为。在课堂上，香港的老师经常使用鼓励性的话语，学生在学习英语时所犯语言错误他们并不像内地老师那样马上批评指正，只要表达的意思基本正确，教师通常自己用正确的方式重复说一次，采取非常宽容的态度对待这些学生。,5,、充满关爱而又特别的英语后进生辅导。,香港，家长不仅仅能参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为亲子活动募集资金，而且还积极参与学校事务的管理并提出建议等。比较有特色的是他们学校成立的“教师家长会”、“家长英语学习兴趣班”等等。家长可以根据自己的兴趣爱好和需要报名参加学校兴趣班的学习。当出现后进生时，教师就可以要求这些家长与孩子们一起学习英语，或者安排教师专门教家长学习英语，让家长回家再教孩子学习英语。学校与家庭的这种经常的、密切的、具体的合作，有力地促进着学生身心的全面发展。这样他们的英语后进生也就远远减少了。,香港小学英语教育教学给我们的,10,个启示是：,1,、启发引导，塑造学生的思考品质；,2,、发散思维，刷新学生的想象智慧；,3,、游戏教学，点燃学生的学习兴趣；,4,、师生互动，培养学生的质疑能力；,5,、贯彻原则，注重学生的综合水平；,香港小学英语教育教学给我们的,10,个启示是：,6,、环境创设，浸染学生的英语感觉；,7,、鼓励背诵，提高学生的文学素养；,8,、渗透策略，着力学生的持续发展；,9,、开发右脑，唤醒学生的记忆功能；,10,、激励评价，保持学生的旺盛热情。,It is neither wealth nor reputation but tranquility and occupation which give happiness,.,-Thomas Jefferson,财富和名声都不是幸福之源,惟有平静和工作才会带来快乐,。,Thank you!Bye!,