岳麓版初中历史教材的设计.pptx

单击此处编辑母版标题样式,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,岳麓版初中历史教材的设计思路,北京大学历史系,赵世瑜,总的介绍,岳麓版初中教材的编者队伍较以前变化很大，以岳麓版高中教材的队伍取代了以前的队伍，是为了保证初高中教材编写思路和史观的一致性。,在保持老编者队伍的连续性前提下，吸纳了一些年轻的编者，并使岳麓社编辑逐渐加大对教材编写的介入程度，以实现新老过渡和可持续发展，从而为用书单位提供长期和高质量的保障。,指导思想与制约因素,课程标准是教材编写的指南,2011,年课标的核心要求是“三维目标”，教材的设计必须贯彻这个要求,历史内容要求是,6,个学习板块，中外历史各,3,个,，,我们也不能打破,努力反映历史研究成果，重在发展历史思维,展现岳麓版历史教材的特色,历史教材的意识形态特性,历史线索,初中历史学习重在掌握历史线索，为高中历史学习奠定基础。在中国古代史部分，我们不能不知道朝代，但不能讲一部王朝史。,一方面不凸显传统的社会形态分期，另一方面试图暗示三个重要的变化时期：周秦之际、唐宋之际和明清之际。,八年级中国近现代史的部分没有什么变化，只是按照要求缩减了某些时期的内容。,历史线索,外国史的部分基本上分为,20,世纪以前和以后的历史两部分。,近代史从文艺复兴讲起，这个背后有个对中世纪的重新评价和“前现代”或“早期现代”的概念问题。,20,世纪以后的历史也可以分为两段：两次大战时期的世界和战后世界。其主线是欧洲中心主义的崩解。,如果打通来说，就是从区域性世界到整体性世界。,观念变化,新的教材一定要反映新的历史认识。,比如在中国古代史第一、二单元中，教材在各个部分充分体现考古学的重要性，这不仅要让学生体会“二重证据”的意义，让大家时刻注意新的重大考古发现，还要强化文物保护的意识。,正是由于新的考古发现，我们提出了“早期国家”的概念。像陶寺、良渚的发现都有助于我们突破国家始于夏的传统认识。,观念变化,改变多民族政权分立时期那种破坏、衰落的负面认识，注意这些政权给中国历史带来的积极作用；改变分裂即不好、统一即好的简单二分评价。,像第,6,单元单元语的最后一段、五代十国那课的小字、第,29,课辽金关系那课的“博闻”等等，都需要重视。,明代讲“倭寇”那一课把学术界公认的解释引入，即将其视为全球性的海上贸易发展的组成部分，而不单纯是个国内事件。,一些重要提法的变化,比如,中国古代史上的“民族融合”的提法，改为“民族交融”。,这是为了强调互动，而不是谁把谁融合了。,将七七事变后,“,全面抗战开始,”,的提法，改为,“,全国性抗战开始,”,。,这更加准确，全面相对的是局部，是个别；全国性则指全民族各种力量。,具体设计上的思考,除了课文中的大小字外，其它设计也不能忽视。,单元导语不仅是概括该时期的历史线索和主要特点，通常把对这一时期的新认识提炼在这里。,课文中的博闻、善思和明理是历史认识的三个阶段，是从被动学习到主动学习的体现，教师应补充这方面的训练，为高中学习方法打好基础。,课后练习往往起“夯实”本课的作用。,如何解读教材提供的材料,要重视教材中出现的材料，包括地图和图片。比如对清代中叶移民边疆那段小字的解读，又如对避暑山庄丽正门匾图片的解读。,在可能的情况下，教师可在讲授特定内容时补充、甚至替换更有地方特色、且同样有说服力的材料。,这样的训练为高中阶段核心素养的培育以及高考有极大好处。,理想与现实的差距,我一直希望用全球史和区域史的理念来编写历史教材，就是采用一种中外混编的形式，但受到内部和外部的抗拒而无法实现。,我也一直希望在教材结构上体现新的历史认识，比如在中国古代史上的重要变化阶段独立为单元，但也很难被接受。,这种体制上的问题是很难解决的，只能祈求比以前略有进步。,请大家批评,