有效教学课堂研究.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学语文有效课堂教学的研究,提 纲,一、为什么要进行有效课堂的研究。,二、有效课堂的特征。,三、构建有效语文教学课堂的策略。,一、为什么要进行有效课堂的研究,一则教学案例引发的思考,五年级,健忘的教授,伊里奇教授踩着早八点的铃声准时走进教室，看见了坐在第一排的我：“噢，新来了一个外国学生！你好，欢迎你来听我的课。你叫什么名字？哪个国家的？”我恭恭敬敬地向教授报了姓名、国籍。,“啊，中国来的，那是一个创造智慧和文明的国家，我很崇拜她。”,教授的目光落在最后一排的我身上：“噢，又来了一个外国学生！你好，你叫什么名字？哪个国家的？”我不好意思当中提醒教授我们已经认识了，只好站起来再次报姓名、国籍。,“啊，中国来的，那是一个值得尊敬的国家。”,现象与思考,教学环节：,1,、在了解教授的健忘时，让学生找出三次与学生见面的内容，强调：每次见面，他都忘不了中国，这是为什么？,2,、然后用课件出示文中的两段话，让学生想象此时教授可能想到的内容。,3,、课件出示有关“历史悠久、文化灿烂”的中国图片，并深情描述。,4,、指导朗读，读出教授对中国文化的崇拜、敬仰之情，从而激发学生热爱自己的祖国。,思考：,1,、确定的目标,激发学生热爱自己的祖国，是否准确？,2,、语文的“人文性”该如何体现？,透过现象看本质,;,“,一时流行”只能“流行一时”，把握本质本色，追求有效教学，才是语文教师永恒的追求。,二、有效课堂的特征,1,、专家的界定,教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在能力上，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。,余文森,二、有效课堂的特征,教学有没有效率，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。,崔允漷,二、有效课堂的特征,有效教学关注全体学生的进步和发展。首先要求教师有“学生意识”。其次，要求教师有“全体意识”。,有效教学关注教学效益，要求教师有时间和效益观念。,有效教学更多地关注可测性和量化。,二、有效课堂的特征,2,、个人的体会。,有效的语文教学应是充满浓浓的语文味，以积极的课堂氛围为依托，让学生能以饱满的情绪享受语文的乐趣。,有效的语文教学应是用语文的方式学习，以扎实的自主学习为载体，让学生能以积极的态度参与语文的学习。,有效的语文教学应是有明确的任务指向，以学生终身发展的教学理论为指导，让学生获取终身享用的习惯、方法、能力、情感、态度、价值观。,二、有效课堂的特征,2,、个人的体会。,有效的语文教学应是充满浓浓的,语文味,，以,积极的课堂氛围,为依托，让学生能以,饱满的情绪,享受语文的乐趣。,有效的语文教学应是用语文的方式学习，以扎实的自主学习为载体，让学生能以积极的态度参与语文的学习。,有效的语文教学应是有明确的任务指向，以学生终身发展的教学理论为指导，让学生获取终身享用的习惯、方法、能力、情感、态度、价值观。,二、有效课堂的特征,2,、个人的体会。,有效的语文教学应是充满浓浓的语文味，以积极的课堂氛围为依托，让学生能以饱满的情绪享受语文的乐趣。,有效的语文教学应是用,语文的方式,学习，以扎实的,自主学习,为载体，让学生能以积极的态度参与语文的学习。,有效的语文教学应是有明确的任务指向，以学生终身发展的教学理论为指导，让学生获取终身享用的习惯、方法、能力、情感、态度、价值观。,二、有效课堂的特征,2,、个人的体会。,有效的语文教学应是充满浓浓的语文味，以积极的课堂氛围为依托，让学生能以饱满的情绪享受语文的乐趣。,有效的语文教学应是用语文的方式学习，以扎实的自主学习为载体，让学生能以积极的态度参与语文的学习。,有效的语文教学应是有,明确的任务指向,，以学生,终身发展,的教学理论为指导，让学生获取,终身享用,的习惯、方法、能力、情感、态度、价值观。,有效语文教学的追求：,有方向：“我们要到哪里去”,着眼于学生的终身发展和可持续发展！,有过程：“我们怎样到那里去”,着眼于学生亲历过程，习得方法，形成能力！,有效果：“我们有没有很好到达那里”,着眼于学生语文素养提升的成效！,三、构建有效语文教学课堂的策略,（一）工欲善其事，必先利其器,文本的有效解读与设计。,（二）天高任鸟飞，海阔凭鱼跃,语文课堂的有效构建。,（三）学然后知不足，教然后知困,课堂教学的有效反思,（,一）工欲善其事，必先利其器,文本的有效解读与设计。,1,、整体把握，读“准”教学目标。,从整体入手，准确把握文本的主旨。,爱因斯坦与小女孩,科学家的伟大？,真正的朋友应在平等相待，真正相助中建立？,从整体入手，找准教材的核心，准确挖掘文本的教学价值。,关注课文本身的阅读价值；,关注课文蕴含的教学价值。,（,一）工欲善其事，必先利其器,文本的有效解读与设计。,2,、局部深入，读“厚”教学内容。,在整体把握之后，我们需“把自己当学生，以自然段的研读为重点，像学生学习课文那样在阅读教学中走个来回”，读出教材中有什么，缺什么，在教材的简略处求扩展，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，空白处求生成，把简单的文本读出厚，读出其深度、广度,。,在文本的关键点，品出意蕴，读“深”意。,在文本的动情点，换位体验，悟“透”情。,在文本的空白点，拓展想象，探“全”意；,在文本的矛盾点，追根溯源，探“清”因；,在文本的精彩点，品味欣赏，究“妙”味；,在文本的含蓄点，由表及里，寻“真”意。,例,1,：,背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲,例,1,：,背直起来了，,我的母亲,。转过身来了，,我的母亲,。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，,我的母亲,例,2,：,嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高，碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。,（,一）工欲善其事，必先利其器,文本的有效解读与设计。,3,、巧妙整合，读“活”教学思路。,找准切入点，设计粗线条教学思路。,切入点：课题中的题眼、文中的重点词语、重点句子或者是重点段，文章的思路、线索，或者是人物的情感,选准生长点，精心预设教学细节,。,生长点：,文本中能引发学生思维碰撞，能激起学生情感震荡，能展现学生智慧闪光的地方。,设计的基本原则是,“,以己思之道，引生学之法”,，,她出去了，就再也没回来。,秋天的怀念,文本解读过程：,1,、“再也没回来”是什么意思？,2,、为什么作者没有用“去世”、“病逝”等字眼？,3,、作者在写这几个字时，内心会是怎样的感受？,（不相信，但是事实的难受；盼望回来但不能回来的痛苦；再也不能弥补过错的内疚、自责,）,师：同学们，你们看，课文中还有两次写到母亲出去了，（幻灯片出示：母亲就悄悄地躲出去,她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没回来。）对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？,生：前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。,师：说得好，她再也没回来，是什么意思呀？,生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。,师：那为什么作者不用上“病逝”、“去世”这样的字眼儿啊？,生：他说不出口，他也不想相信这样的事实，因为去世的是他的母亲。,师：是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，我们的这位作家握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？（出示：她出去了，就再也没回来。）,生：作者写这句话的时候，心里一定很悲伤。,师：把你体会到的悲伤读出来。,生：（读）她出去了，就再也没有回来。,师：还有吗？怎样的心情？,生：他也很自责和惭愧。当初他脾气那么暴燥，母亲心里一定很难受。,师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。,生：（读）她出去了，就再也没有回来。,师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，她出去了，就再也没回来。,（二）天高任鸟飞，海阔凭鱼跃,语文课堂的有效构建。,1,、语言与精神齐飞,有机整合，追求教学目标的全面性,2,、削枝强干显生机,巧妙取舍，实现教学内容的最优化,3,、人面桃花相映红,有效激情，提升教学氛围的感染力,4,、一石激起千层浪,开启思维，提高课堂提问的艺术性,5,、绝知此事要躬行,突出主体，提高主动参与的实效性,6,、心有灵犀一点通,品悟诵读，凸显教学方法的语文味,7,、要把金针度与人,体现主导，捕捉智慧理答的精彩点,1,、语言与精神齐飞,有机整合，追求教学目标的全面性。,关注语文学科特点,“,三维”全面落实。,关注年段教学目标,“,三段”螺旋上升。,关注单元整体要求,“,三块”全面关注。,（单元导读、教材特点、课后练习）,关注语文学科特点,“,三维”全面落实。,语文的“工具性”与“人文性”的统一，应落实在语言文字上。语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。所以语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，引导学生在感知课文“写什么”的基础上，要深入到课文内部，揣摩“怎样写、为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心。,生：我从这里读出了母爱。（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。,师：同学们，她注意到的这一处，你们注意到了吗？那老师问问大家，“跑”和“踩”这两个字有什么特点？,生：因为作者双腿瘫痪了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母亲就特别注意这方面的词，不要再伤着他的心了。,师：你读懂了母亲的心。老师问这两个字有什么特点？,生：这两个字都是足字旁。,师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？,生：“踏”。,生：“踢”。,生：“跳”。,生：“蹦”。,师：同学们，我们说出了这么多带有足字旁的字，可如今，这些动作，儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心，多谨慎呀！,关注年段教学目标,“,三段”螺旋上升。,整体把握小学阶段各年段教学目标,防止“铁路警察各管一段”,准确落实各年段教学目标,防止“越位”“缺位”“不到位”,三年级：,通过一件事来写熟悉的人。,（清楚）,四年级：,通过一件事来写出身边某一人物的 精神，表 达自己的感受。,（清楚具体）,五年级：,试着用课文中的写人的方法来写（熟悉、陌生,）某一方面的特点。,（注重描写方法）,六年级：,注意人物的语言、动作、心里活动，,（强化细节描写，凸现真情实感。）,关注单元整体要求,“,三块”全面关注。,关注单元导读要求。,关注教材教学价值。,关注课后练习导向。,师：大声读第五自然段，看作者又有怎样的感受？,生：作者觉得山中一切都是他的朋友。,师：山中哪个不是他的朋友，你还能感受什么？,生：山中的朋友非常热切。,师：让我们也跟山中的朋友热切地打招呼。,生：学生接读第五自然段,生：你好，清凉的山泉,生：你好，汩汩的溪流,生：喂，淘气的云雀,师：谁还想打招呼呢？,生：你好，川流的瀑布,生：你好，陡峭的山崖,师：大家看你周围的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀,面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？,学生读第五自然段。,师：我会这样打招呼，（师范读。）,师：你感受到了那份情了吗？读着这样的句子，有没有感受到它像热情的小诗，谁还想读老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐。（学生读。）,师；除了文中描写的这些，还会有谁？,生：绿油油的小草,生：连绵起伏山峰,生：五彩斑斓的蝴蝶,师：还有很多很多，你愿意也跟他们热切地大招呼吗？,（大屏幕出示句子：,你好，可爱的蝴蝶,你,你好，漂亮的野花,你,你好，漂亮的野花,你,你好，,你,）,生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我共舞吗？,生：你好，可爱的蚂蚁，你是不是想到我身上爬来爬去？,生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？,生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参加舞会吗？,生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗？,师：摇曳，多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也许还有很多很多的话要说。,2,、削枝强干显生机,巧妙取舍，实现教学内容的最优化,忌“一视同仁”，宜“另眼相待”。,关键处,重锤敲打；,非重点,轻风拂过。,忌“循序渐进”，宜“整合变换”。,有机整合，巧妙重组。,忌“固步自封”，宜“适时拓展”。,少年闰土,教学实录片段一,出示闰土图像，师朗诵（深情地：深蓝的天空中,逃走了）,师：初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象,生：我觉得他非常勇敢,生：我觉得他非常的机智,师：这位机智勇敢的少年便是闰土（板书课题），一起来和他打打招呼吧！（生读课题。）,师：想不想全面了解这个少年？（生：想）,师：好的，昨天你们已经预习了课文，现在请你们快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。开始吧。,（生浏览课文师巡视）,师：谁来说说看，课文先写了什么？,生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土,师：也就是说是回忆（板书：回忆）继续，接着又写了什么,生：接着写了作者和闰土相识相处的过程,师：也就是说第一次见面是吗？那就是初次相识（板书：初次相识）我们再找一 个同学说吧。,生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事。,师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程（板书：相处）。最后又写了什么呢，全班一起说,生：分别,师：也就是离别。,师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分？,生：我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分,师：为什么？生：这里体现出了闰土的勇敢,师：哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗？好，你说说。,生：我还喜欢雪地捕鸟,师：为什么,生：因为我觉得很有趣,师：嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗？,生：我是很喜欢看跳鱼那件事，以前我知道鱼在水里游来游去，但我从来不知道鱼还会跳，所以我觉得这件事很希奇，我非常感兴趣,师：因为奇怪所以喜欢，还有没有？,生：我喜欢他拾贝这件事情，因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富,师：哦，那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢,生：我会捡一些好看的贝壳,师：好的，这么几件事同学们都觉得非常有意思非常好玩，那你们再想一想这四个部分当中哪个部分是写得最详细的，一起说吧,生：相处,师：那我们就先来学学相处这部分，朋友在一块总有说不完的话，就请你们把闰土和我的对话给找出来，注意读一读，读准字音，读准句子，看看你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的,少年闰土,教学实录片段二,师：好，你们都说了你们最想和闰土干哪件事，你们知道我最想和闰土干哪件？,生：我觉得你是想看瓜刺猹。,师：这么肯定啊，为什么？,生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事。（众笑）,师：心犀相通啊，我们握握手吧，猜得非常正确。你瞧，我把“看瓜刺渣”的对话都已经打在大屏幕上，你们可以在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注，开始吧。（生自读师指导）,师：我们来交流交流，你们觉得看瓜对话当中哪里最有意思？,生：我是从这里感受到了“走路的人，口渴了，我们这里,”,我想，我到了那里就可以大饱一顿了,师：哈，随便吃瓜很少见，非常希奇是吗？你能读读这句话吗？把希奇的感觉读出来。,师：这样吧，恩，我是少爷，你就是闰土，回答我的问题。,师：管贼吗？,生：不是，要管的是,师：行，请坐。还有哪里？,生：我觉得看瓜刺猹这里最有意思，“你听，月亮地里,”,师：猹是什么东西我还真的不知道，鲁迅先生说是他生造出来的，那，听你讲还真意思。,生：我从闰土具体捕猹的时候觉得非常有意思,师：怎么个有意思？,生：因为我读了后面这部分，猹好像在和闰土玩捉迷藏似的。,师：你们有没有这种感觉？这样吧，我们就一块来感受感受体味一下捉迷藏的感觉。,师：同学们我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么？,生：我看见了在深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，是那么美丽，那么迷人。,师：多美的月夜啊，你们再看，又看见了什么？,生：我看见有一个英勇机敏的少年，正拿着一柄钢叉正劲力向猹刺去。,师：还看见了什么呢？,生：我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜,师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，怎么办？,生：他项带银圈，手捏一柄钢叉向猹刺去。,师：哦，你时时还不忘闰土的外貌呢。啊，尽力刺下去以后，猹呢,生：猹很伶俐，反从跨下逃走。,师：是呀，刚才同学们看到了这些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我们一,起来读一读，一起来体会一下有意思的有意思。（师生接读这一段）。,师：停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，,生：（小声地读）“月亮底下,它不咬人吗。,师：担心哪孩子。（生急一些接读）,师：非常担心哪。（生更急一些接读）,师：快刺啊，快刺。（生快速接着读）,少年闰土,教学实录片段三,师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊？雪地捕鸟，跳鱼儿，海边拾贝，还有太多太多，这真叫，用书上的词是,（生答：无穷无尽）,师：闰土的心中有着,生：无穷无尽的稀奇事。,师：那我们还等什么，一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。我们先去捕鸟，我们沙地上，,生：读（“雪地捕鸟”这件事）,师：我们再到海边贝壳，我们日里，读,生：读（“海边捡贝壳”这件事）,师：我们再在潮汛来的时候，看跳鱼儿，我们沙地里，读,生：读（“潮汛看跳鱼儿”这件事）,师：孩子们，从这些事里你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟,生：让我觉得非常有趣,师：那么海边拾贝看跳鱼儿让你觉得,生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。,师：看瓜刺猹又让你觉得,生：让我觉得闰土机智勇敢,师：多么精彩传神的对话啊，一个聪明能干、机智勇敢，见多识广的闰土形象再,现在我们眼前，真是呼之欲出啊。,3,、人面桃花相映红,有效激情，提升教学氛围的感染力。,以自身的情绪，感染学生。,以语言的情趣，拨动学生。,以宽松的环境，放松学生。,以特色的流程，吸引学生。,以点带面，螺旋推进。,顺藤摸瓜，循序渐进。,整体感悟，板块行进。,语言的情趣,A,贝多芬听出了姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽然家境贫寒，但从来没有放弃过对艺术的追求，他的心被触动了，带着这份理解，我们再来读一读盲姑娘与他哥哥的对话。,B,知音难求啊！贝多芬没有想到在一间茅屋里遇到了自己的知音。我相信，他和盲姑娘一样，内心十分激动。伯牙弹琴谢知音，贝多芬再弹一首为的也是知音。,4,、一石激起千层浪,开启思维，提高课堂提问的艺术性。,课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。准确、恰当、有效的课堂提问，有助于开启学生心智，点燃学生思想火花，掀起感情波澜，更好地提高课堂教学效率。,有效提问,变多问为一问，删繁就简，凸显思维的多元性。,变直问为曲问，由浅入深，凸显思维的深刻性。,变无问中寻问，由表及里，凸显思维的独特性。,变师问为生问，转换角色，凸显思维的多向性。,变多问为一问，删繁就简，凸显思维的多元性。,师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲,月光曲呢。请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。,变直问为曲问，由浅入深，凸显思维的深刻性。,“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。”,慈母情深,师：孩子们，“鼻子一酸”是什么反应？什么感觉？什么滋味？,生：难受，难过。,生：伤感、伤心。,生：心里堵得慌。,师：“鼻子一酸”是这样复杂的感觉、滋味。可孩子们，这不对呀！“我”那么渴望买书，母亲也毫不犹豫地给了钱，拿到钱的“我”，应该是怎样的反应？,生：高兴。（兴奋、激动）,师：对呀，应该是满心欢喜呀！可为什么会鼻子一酸？,变无问中寻问，由表及里，凸显思维的独特性。,“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”,师：孩子们，看到“宫殿”一词，你会作何种联想？这样的房子里可能会有什么？,生：这间宫殿式的房子里可能有名人字画，各种宝物、豪华地毯、精美沙发,师：对，你能想到的它有，你们想不到的，它也有。然而，当这所房子成为我们中华人民共和国第一任总理的房子时，室内陈设是怎样的呢？,变师问为生问，转换角色，凸显思维的多向性。,（,月光曲,中盲姑娘与贝多芬的对话）,师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，读了这段话，你有什么问题吗？,生,1,：我想问为什么再弹一曲呢？,师：哦，我想贝多芬是被感动了，所以再来一曲。第一个问题。还有吗？,生,2,：我的问题是当盲姑娘问他是不是贝多芬，他为什么没有承认？,师：假如你是贝多芬，你会怎么说？,生：我会先弹一曲，然后再说。,师：所以你会有此一问，这是你的问题。还有吗？,生,3,：贝多芬是有名的音乐家，为什么还要称一个非常贫穷的姑娘为“您”？,师：是呀，我的认为是既出于礼貌,也是出于对盲姑娘的尊重。,生,4,：我的问题是，为什么盲姑娘一听就知道是贝多芬？,师：是呀，这是你的问题。同学们，这些问题提得很好。我们一边交流一边思考，我们现在思考：盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么他能猜到弹琴的是贝多芬呢？,“,三适”,适量。,适度。,适时。,5,、绝知此事要躬行,突出主体，提高主动参与的实效性。,课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示自身素质和授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能，点燃学生智慧的火把的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。学生积极、有效地参与教学活动，是实现有效教学的重要指标。,5,、绝知此事要躬行,突出主体，提高主动参与的实效性。,给学生自主学习的时间，有“机”参与。,给学生自主选择的权利，有“情”参与。,自主选择感兴趣的学习内容。,自主选择适合自己的学习方式。,动口。有朗朗的读书，有侃侃的交流，也有滔滔的争辩。,动脑。有质疑深思，有默读静思，也有驰骋想象。,动手。有勾画批注，有查阅工具书，也有动笔练习。,给学生个性思维的舞台，有“效”参与。,设计有“广度”的问题情境。,边读边想，文中哪些地方时你没有想到的？,武凤霞,生命 生命,教学,保证有“深度”的思考时间。,进行有“效度”的对话交流。,一是要真心期待；,二是要真诚倾听；,三是要真情宽容；,四是要真实理答。,6,、心有灵犀一点通,品悟诵读，凸显教学方法的语文味,有效教学的真谛，不仅在于学生的“学会”，更在于实现学生的“会学”。叶圣陶先生所谈的“教是为了不教”的至理便在于学生要“学会学习”。因此，在给与学生自主参与的同时，教师要用语文的方式，交给学生学习语文的方法。,抓住三点进行品、读、写：,语言训练点,思维发散点,情感陶冶点,引导品悟：,质疑促思、角色体验、对比感悟、,情景再现、补白想象、诵读体验,指导朗读：,体现读的层次,激发读的情感,重视读的评价,A,、否定中有期待。,B,、肯定中来强化。,C,、疑问中促思考。,D,、惊叹中有激励,。,强化练写：,课中练,课后写,长相思,教学实录片段一,师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。在张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读,长相思,这首词，注意，仔仔细细读上,4,遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？生：（自由读课文,长相思,。）,师：谁来读一读,长相思,？其他同学注意听，这首诗当中的每个字，他有没有读准了？,生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。,师：读得字正腔圆，真好！“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。生（齐读）,师：很好！谁再来读一读,长相思,？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间 时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼？生：（朗读）,师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在哪些地方停顿了一下？,生：他在“身向榆关”的后面停顿了。,生：他在“夜深”后面停顿了一下。,师：你们听出来了吗？师：对，这样读就叫有板有眼。我们齐读这两句词，,师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如,长相思,这个题目，我们可以有许多种读法，有的读,长相思,（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？,生：（齐答）没有。,师：比如你这样读，,长相思,（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？,生：（齐答）有。,师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。,生：（自由读,长相思,。）,师：谁来读一读,长相思,？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？,生,1,：（朗读）,师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？,生,2,：（朗读）,师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。,生：（齐读）,长相思,教学实录片段二,师：（课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读。）,师：一起来，预备起。生：（齐读）,师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿后再次深情朗读）,师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景？,生,1,：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。,生,2,：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。,师：你看到了辗转反侧的画面。,生,3,：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。,师：你看到了抬头仰视的画面。,生,4,：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。,师：你们看到跋山涉水的画面，看到了辗转反侧的画面，看到了抬头仰望的画面，看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。生：（伴随着乐曲,琵琶语,，想象写话。）,师：（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上,那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着,那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常,那还可能是,生：（继续在音乐声中想象写话。）,师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景？,生,1,：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。,师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？,生,2,：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。,师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了,生,3,：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。,师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。）,师：谁再来读读,长相思,？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有,生,1,：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。,师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有,生,2,：（朗读）,师：你是在用自己的心读啊！在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有,我们一起读。,生：（齐读）,师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读,长相思,。,生：（齐读）,7,、要把金针度与人,体现主导，捕捉智慧理答的精彩点。,理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，它既是一种教学行为，也是一种评价行为。他是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考。,崔允漷教授,低效理答,人云亦云。,越俎代庖。,守株待兔。,置之不理。,曲意逢迎。,有效理答的策略,变换角度，指点迷津。,顺水推舟，幽默点拨。,欲擒故纵，拨乱反正。,星火燎原，生成精彩。,恰如其分，画龙点睛。,巧妙接应，点石成金。,由衷赞美，升华情感。,巧借神情，无声交流。,最大的麦穗,教学片段,师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢,?,他的弟子如此学习对人有什么启发呢,?,孙老师愿意分享你们“发现”的喜悦,!,生：一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。,师：你善于比较，很快找到了“苏老师”教学的独到之处很不简单,!,生：他的“发现”对我启发很大,不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。,师：说得好,!,你思路开阔,!,其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识,。,生：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。,师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗,?,何必兜圈子，绕弯子,?,生：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。,师：你的回答很精彩,!,我赞同你的看法。靠自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树一样，生机勃勃,生：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。第一次，“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。”这是提出一个要求。第二次，“你们已经到头了。”这是进行一次提醒。第三次，“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这是进行一次启发。,师：是的，你很会概括,!“,苏老师”虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。,生：苏格拉底的弟子们实践很认真，这从课文的第三节可以看出，他们一边思考，一边行动。,生：他们虽然很认真，辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两手空空。这样的结局太令人失望。,师：哦，是这样的吗？,生：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，实际上却收获多多。,生：我也认为是有收获的，得到教训未尝不是一种收获。,师：对呀，“有失必有得”，表面上他们是没有得到麦穗，实际上他们却收获了深刻的人生道理。,月光曲,教学片段,师：我们现在交流：盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么他能猜到弹琴的是贝多芬呢？,生,1,：从她说“弹得多娴熟啊”、“多深情啊”，我感觉到她听得很认真，而且她对音乐的酷爱以及执着使他认为这是贝多芬的弹的曲子,师：他强调了盲姑娘在用心听，而且是个热爱音乐的姑娘，其他同学还有别的理解吗？,生,2,：因为盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这个音乐确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的。,师：这位同学的发言当中出现了一个词“知音”，知音，上一篇课文,伯牙绝弦,是一篇传说，这个传说里面写到钟子期是于伯牙的知音，因为他十分喜欢听于伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听出高山听出流水。那这里能够从哪里感受到盲姑娘是贝多芬的知音吗？,生,1,：因为盲姑娘一听他弹的曲子就能猜出他是贝多芬，因为喜欢他平时经常听，所以一听他弹曲子就知道是贝多芬在弹。,师：盲姑娘熟悉贝多芬的音乐，还有其他细节可以感受出他是贝多芬的知音呢？,生,2,：从开始盲姑娘弹琴弹的断断续续的，还在练习，可以看出她非常喜欢贝多芬的音乐，一听到弹的曲子就猜出是贝多芬，所以她是贝多芬的知音。,师：你联系上文谈了自己的理解。,生,3,：我是从盲姑娘第一次听贝多芬弹，而且只听了一遍，就理解出来贝多芬弹得么多娴熟，多么深情，所以是他的知音。,师：（点头默许）,生,4,：我觉得盲姑娘只听贝多芬弹了一遍，就能达到贝多芬弹的曲子那种境界，所以我觉得盲姑娘是非常能够理解贝多芬，所以是他的知音。,师：是啊，盲姑娘既热爱贝多芬的音乐，也懂得贝多芬的音乐，难怪说是贝多芬的知音，也难怪此时此刻她的心情是那样的激动。请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。,（学生自由读）,师：谁来读一读？（一生读,:“,她激动地说：弹得多纯熟啊，感情多,”,）,师：我能听出盲姑娘内心十分激动，,谁再读一读？（第,2,位学生读）,师：我能感受到她内心万分的激动,。咱们为了更深地理解这句话，来设身处地的想一想为什么听一首曲子能这么激动呢？,生：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，她终于实现了这个梦想，所以她非常激动。,师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎么说这句话呢，请你再来读一读。,（第,3,位学生读）,师：失去亲人的体验，让我们一下子从鸟语花香落到了冰冻三尺的冬天，一下子从天堂掉到了恐怖的深渊甚至地域。这一幕渐渐地平复了，但已经深深地留在了你的心头，也留在了你的笔下。让我们再去看看、听一听那曾经让你流泪的一幕。,（生读自己写的文章,天使之爱,）,生：我想起了他们，奶奶对我的哺育之恩，爸爸妈妈没日没夜地照顾我，叔叔从小陪我一起玩，老师教育我怎样做人,师：省却略省去的是事情，省不去的是感情。,生：“啊！爱是伟大的，它是纯洁的天使，正是有了它，世界上才产生了感情。”,师：啊！感叹号，所有的感情都凝结在这一个小小的标点符号上。,（三）学然后知不足，教然后知困,课堂教学的有效反思,教学反思的内容：,1,、寻亮点。,2,、思缺点。,3,、究疑点。,4,、破难点,（三）学然后知不足，教然后知困,课堂教学的有效反思,教学反思的方式：,1,、撰写教学日记。,2,、修改教学设计。,3,、同伴交流感受。,有效课堂：我们不懈的追求,给孩子一个扎实的课堂，为他们奠定终身成长的基石。,给孩子一个自主的课堂，让学生磨砺终身发展的潜质。,给孩子一个情感的课堂，让他们拥有终身精神发展的情怀。,真诚感谢各位老师,与我共享有效语文教学！,诚挚希望各位老师,对我提出宝贵的建议！,