“老师你看他”——对一个爱告状孩子的教育案例.ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,“,老师，你看他”,对一个爱告状孩子的教育案例,一、故事,阳光明媚的早晨，大,(1),和中,(2),两个姐妹班的孩子要去远足活动,西郊公园半日游。,由于路途不是很遥远，老师嘱咐大班的孩子要做大哥哥、大姐姐，搀好中班的弟弟妹妹，步行前往。上路后，没走多远，涛涛就大声喊,:,“,老师，佳佳她不搀好小弟弟。,”,佳佳白了涛涛一眼，无奈地拉起小弟弟的手。,涛涛为什么要告状？这一告状行为对涛涛和佳佳各有何影响？老师应该如何处理？,平等原则？规则意识？,一路上，孩子们卿卿喳喳，说笑不停，洋溢着喜悦的心情。涛涛由于东张西望走得较慢，走在他后面的欢欢不小心踩了他的鞋跟，涛涛马上质问欢欢,:,“,你为什么踩我,?,”,欢欢连忙道歉说,:,“,对不起，我不是故意的。,”,涛涛不听，吸着嘴告诉老师,:,“,老师，欢欢踩我的鞋跟。,”,邵老师示意欢欢,:,“,眼睛看着前面，当心点。,”,欢欢不服气地甩了一下头，涛涛却得意地笑了。,这一次,涛涛告状的动机与上一次有无不同？这一告状行为对涛涛和欢欢各有何影响？老师的处理恰当吗？,吸引老师注意力？规则要得到老师的肯定？逃避责任？认同的满足感？习惯？,老师了解原因；引导,到了公园，老师带领小朋友欣赏各种美丽的花儿，一朵朵花儿五颜六色，漂亮极了。老师告诉过小朋友好看的花儿不能摘，是供给游客看的。孩子们非常自觉地排着队伍观看着。,在涛涛前面的妮妮看见花盆边有朵黄色的花掉在地上，就忍不住捡了起来，轻轻地放在包里了。涛涛看见了，连声叫喊,:,“,老师，老师，妮妮采花，我看见她放在包里了。,”,妮妮一听，着急地一边哭一边说,:,“,不是，不是我采的，我是在地上捡的，想带回去送给小班的弟弟妹妹。,”,老师点了点头，回头对小朋友说,:,“,花儿真漂亮，老师也很喜欢，公园里的叔叔、阿姨答应我们，可以移栽几盆带回去，种在幼儿园里。,”,孩子们一听，高兴地蹦跳起来。,这一次,涛涛告状的动机与上两次又有无不同？这一告状行为对涛涛和妮妮各有何影响？老师的处理恰当吗？,想得到老师赞同；撒谎；嫉妒,二、进一步的问题,涛涛喜欢告状反映了涛涛什么样的心理特征？这样的心理特征对幼儿身心发展有何影响？,哪些因素会影响幼儿，使他们喜欢告状？,幼儿经常性的告状可能会对他自己带来哪些影响,?,如果你是幼儿园老师，你喜欢告状的小朋友吗？为什么？,幼儿园老师应该如何对待孩子告状问题？,三、分析,第一次告状，涛涛希望通过告状来引起老师的注意，希望能得到老师肯定的评价。,首先，应当看到涛涛告状有他可取的一面。他懂得了大孩子应该照顾小孩子，这说明他已经有了一定的判断能力，想通过告状来求得成人的帮助，从而矫正同伴的不好行为。从这个角度讲，这是孩子处理问题能力的一种进步。,但是，对于一些鸡毛蒜皮的小事也要告到老师那里，这会引起同伴的敌视，也会削弱独立处理同伴间小纠纷的能力。,第二次告状,:,涛涛不是通过自己努力来解决与其他小朋友的矛盾，而是直接寻求老师的评判，并希望别人受到批评，从而心里产生一种满足感。,首先要看到涛涛知道自己受到了伤害，希望借助老师的力量帮自己找回,“,公道,”,。说明涛涛对老师的权威地位的认同。,按照皮亚杰的道德发展阶段论，涛涛处于“他律道德阶段或道德实在论阶段”（,3,7,岁）。这一阶段的道德思维具有单方面地尊重权威的特点，认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”；而且把人们规定的规则，看作是固定的，不可变更的。,因此，涛涛的这一告状行为还是符合他的年龄特征，不能以成人的标准来评价涛涛。,但是，涛涛在遇到与小朋友之间的矛盾时，不反思自己的行为是否有不妥当的地方，不会换位思考，也没有试图通过与小朋友的沟通自己解决问题，反映了涛涛对成人权威的过度依赖，缺乏自我解决问题的能力。而且，当小朋友因自己的告状而受到批评时还感到得意，说明涛涛的心理已有一些畸变，需要老师或家长及时注意并予以纠正。,第三次告状,:,涛涛心里嫉妒，看到别人有花儿，自己好想也能得到一朵，但捡又捡不到，摘吧又怕被老师看见，于是产生了我没有你也不能有的想法。,涛涛清楚地知道,“,不能摘花,”,是应当遵守的规则，但出于嫉妒而违反了,“,不能撒谎,”,的规则。可见，在涛涛看来，规则是否需要遵守与自己的需求密切相关，而不是认为只要是规则就应当遵守。,这反映了涛涛的部分道德认知还处于皮亚杰所定义的前道德阶段（出生,3,岁），一年龄时期的儿童处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。他们不顾规则，按照自己的想象去对待规则。,可见，涛涛的这一告状行为反映了他的部分道德认知水平落后于实际年龄，是需要矫正的。,涛涛为什么会形成爱告状的习惯呢？,缺乏自主处理矛盾与问题的练习机会；,缺少正确的价值判断标准；,教育者的不正确强化；,缺乏关注；,弱势；,还有什么呢？,爱告状的孩子总是自认为处于“弱势”，缺乏独立处理问题的能力，并过度地依赖权威，处于皮亚杰所定义的“他律道德阶段或道德实在论阶段”（,3,7,岁），如果没有外力的干预，孩子可能会较长期地停留在这一阶段，对其身心发展及社会化程度都会带来极大的负面影响。如,涛涛这类孩子已经产生了窥视别人的行为，检举他人不符合现实情况的不正常心理，这对孩子的心理健康是很不利的，必须加以矫正。,因此，不能听之任之，需要教育者引导其向更高的道德思维阶段发展,四、对 策,对于涛涛这种频繁告状的行为，我们该怎么办呢,?,首先，应当看到孩子告状有他可取的一面。知道向大人告状说明孩子至少懂得了一定的道德规则，知道什么是对的，什么是错的；也说明孩子对教师权威的尊重，将权威与规则相提并论是孩子学习规则的一个重要阶段。,其次，在面对孩子的告状行为时，应该明辨是非，正确处理。如果置之不理或处理不公，就会打击孩子的积极性，损伤孩子的自尊心。像上述例子中，如果对佳佳不搀弟弟，老师不加以教育，涛涛就会产生不搀好弟弟妹妹也没关系，不会受到批评的误解。在今后的是非面前，孩子就会感到迷惘和沮丧，混淆孩子的是非界限，挫伤孩子的正义感、责任感。这对孩子的健康成长是很不利的，也会给其他孩子带来负面影响。,第三，要引导孩子常反省，并换位思考问题，相互之间要理解、宽容,;,让孩子不仅要知道别人的想法，还要了解他为什么有这种想法,;,让孩子考虑一下他人的行为是否有合理的一面。如欢欢踩鞋跟，是不是由于自己走得太慢，而他人是不小心踩到的。让孩子能站在别人的角度来思考问题，逐渐养成宽待别人的良好品质。,第四，给孩子创设一些自己解决问题的机会，启发孩子寻找解决问题的办法，鼓励孩子独立分析问题、解决问题。,第五，要防止孩子因为想得到老师的表扬或怀有嫉妒心理而乱告状，这会使孩子的心理畸形发展。如涛涛想表现自己，讨好老师，嫉妒别人，说出与现实不相符合的话时，老师应及时纠正，使他认识到自己的行为是不对的，并及时改正。,幼儿随便告状好不好？,另一个案例,一次上,认识人民币,的课时，我刚提出问题：,“,小朋友们，你们见过钱吗？,”,我班的,“,告状大王,”,王浩宇就大叫了：,“,老师，黄彦銘动桌上的钱了,”,我接着说到，,“,小朋友不要随便动桌上的材料,”,。刚说完，旁边的沈冠州又站起来了：,“,老师，李知谦把我盘子里的一元钱拿到他盘子里去了,”,，,仅仅上课十分钟，就有四位小朋友起身告状，严重影响了课堂秩序。随便告状好不好呢？怎样让孩子明白不能随便告状呢,？,这位老师怎么做的呢？,首先让孩子意识到随便告状不好，有些问题要学会自己尝试解决。,其次上课之前，先给幼儿提出要求：除了对老师不明白的事情举手提问，其他的问题看见了记在心里，下课告诉老师，谁能坚持住，老师就会送一颗小星星，如果收集到了,10,颗星星，就可以到老师处换一个大星星。这样一来，上课随便告状的声音减少了，对于下课告状的小朋友我会认真倾听，及时作出回应，这样对于一些随便告状的孩子我就会及时告诉她：这样的事情不需要告诉老师，你可以自己告诉他，帮助他改正。时间长了，随便告状的孩子明显减少，一些简单的问题孩子自己就能处理了。,思考：,为什么有那么多幼儿园的孩子喜欢,“,告状,”,？,“,告状,”,是否是孩子学习规则的一个必经阶段？教师对待孩子们的这一行为最为恰当的态度应当是什么？,这位老师做法你认为合理吗,?,补充资料：幼儿告状行为的表现形式,1,检举性告状。该类告状主要是孩子在已分清各自责任的情况下，为打抱不平或维护纪律而产生的告状行为。其既不是因为自己与他人发生了纠纷，也不是为了自己的行为寻找依据，而是代人告状或检举其他人的违纪行为。例如，当,A,某与,B,某发生纠纷时，就会有幼儿到老师那里告状：,“,A,某又欺负,B,某了,”,，或者,“,A,某与,B,某又打起来了,”,。告状时出于对,A,某行为的不满和对,B,某的同情，其目的是求得老师对,A,某的批评和对,B,某的安慰。,2,维护规则类告状。该类行为主要为了求得老师公正解决纠纷或请求保护而产生的告状，这类情况在幼儿的告状行为中占有很大的比例。在集体活动中，幼儿之间可能出现象意见不和、争夺玩具、互相冲撞、以强凌弱等纠纷。当这些纠纷发展到一定程度时，一方或双方就会告诉老师，以求得老师的公证裁决或给予保护。,3,寻求帮助类告状。指幼儿发现同伴侵犯自己的利益或同伴的行为与自己的意愿发生冲突，但以自己的力量难以做成某件事情或实现某种意图时，借助教师的力量，让教师为自己想办法或帮自己解决。如,A,试图把,B,拉到,“,娃娃家,”,去，但,B,就是不动。于是他一边拉,B,，一边大声向教师告状：,“,老师，,B,刚才不在娃娃家。他在读书角，我拉他他还不动,!,”,4,求赏型告状。该类告状主要通过比较来突出表现自己，希望得到老师的赞扬或肯定，并能成为其他孩子的榜样。每个幼儿天生都具有,“,我要做个好孩子,”,的倾向，当看到同伴的,“,不当,”,行为时，幼儿会为了获得教师的好感、受到教师关注和认同而向教师告状，以此抬高自己在教师心目中的地位。如：,“,老师，你看她把书扔得乱七八糟的，我都收拾得干干净净的,”,；,“,老师，你看他把值日牌子弄掉也不知道捡起来，我把它捡起来了,”,，等等。,5,辩解性告状。为了逃避责任或惧怕老师批评而产生的告状行为。有的幼儿由于平时受父母的溺爱和娇惯，从小养成了一些不良的习惯，形成了不健康的人格，如自私、任性、固执、缺乏友爱和互助合作的精神，攻击性强、容易与他人发生冲突等。他们往往是引发矛盾或冲突的直接责任者，但由于惧怕老师的批评和同伴的指责，为了逃避责任，他们会主动先找老师告状，推卸自己的责任。,6,试探型告状。主要是孩子对某件事情或某一行为的处理判断不清的时候，为了试探老师对该件事情或行为的态度而产生的告状行为。有的幼儿并未与谁发生冲突，而是告某人发生了某一行为。例如，,A,告,B,经常钻到桌子底下等，幼儿进行这一类告状的目的是试探一下老师对某一行为的态度，然后作为自己是否进行同样行为的依据。假若老师对该行为持肯定态度，那么，告状的幼儿就会马上做出类似的行为。,7,嫉妒型告状。该类告状主要由于嫉妒别人而产生的告状行为，在这一方面，女孩表现得相对比较明显一些。由于,3,6,岁的幼儿也有一定的自尊心和进取心，喜欢争强好胜。对幼儿的这种心理如果缺乏正确的引导，就会失去应有的积极意义，而走向消极的一面。例如，有的幼儿看到别人在某些方面比自己强的时候，他（她）并不是通过自己的努力来缩小相互之间的差距，而是通过告状来贬低他人，抬高自己。,8,同情心驱使幼儿告状。该类告状指幼儿在没有完成某件事情或行为时，希望获得老师的同情而产生的一种行为。老师经常对群体中表现力较弱的同学伴有一种同情心理，对该类幼儿表现出较宽容的态度，在其他孩子观察到这种现象后，有时其在没有完成任务或没有达到事件的标准时，会找出些理由，以博得老师的同情，换取最低的评判标准。,