高中语文选修模块教学实施与案例.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高中语文选修模块教学实施与案例,浙江省海盐县元济高级中学,徐桦君,新课程改革实践表明，高中语文开设模块选修课程是一大亮点，但也是实践操作中的一个难点。如何推进高中语文选修模块教学的有效实施，已成为广大教师关心的热点问题。今天的讲座将结合我自己以及我同行的教学改革实践，从什么叫模块教学、怎样确定教学模块、怎样安排教学模块、怎样实施模块教学、模块教学中要处理好的几个关系等方面展开，给教师们有效实施高中语文选修模块的教学，提供理论层面的启发与实践层面的指导。,一、什么叫模块教学,“模块”一词原指建筑施工中使用的标准砌块，后被计算机行业广泛运用，指将一个系统或完整程序按功能分解为若干个彼此独立、完整，又有一定联系的部分。“模块课程”始见于上世纪八十年代初的英国课程和编制文献。这一概念出现后很快进入英国的大中学校和职业教育机构，成为英国许多学校采用的课程形态。简单说，所谓“模块课程”就是按程序模块化的构想和编制原则去编制设计课程，使课程实现“模块化”，或者说形成模块结构的课程。,我国是,1993,年引进模块教学的，首先用在职业教育中。,2003,年，教育部颁布的,普通高中课程改革方案,提出,“,领域一科目一模块,”,。,在普通高中新课程中，模块是构成科目的基本单位，它是指为实现一定教育目标，围绕某一主题，通过整合学习领域的相关内容和学生经验而设计的相对完整、稳定、独立的学习单元,。,与以往选修科目相比，作为构成科目的基本单元，模块具有下面三大优点：,一是相对独立，有一定的体系，能为学生提供完整的知识。,二是开放灵活，相对稳定的模块可根据知识发展与社会需要适当更新和调整，在有限模块内增加或减少相关内容，既有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，又在一定程度上避免像美国那样选修科目过多、内容过滥的弊端，避免科目膨胀，有利于减轻学生的学业负担。,三是内容整合，模块是按知识领域进行划分的，有机整合相关领域与学科的内容，有助于加强学科之间的交叉、渗透，实现知识的内在融合。,因此，模块课程能较好地吸收多种选修课模式的优点，就目前而言不失为一种理想的选择。,二、怎样确定教学模块,高中语文选修模块教学实施，首要的问题就是要解决选用哪些模块作为教材？教材被认为是教学过程的四大要素,(,教师、学生、教材、环境,),之一，可见教材的重要性。教材是课程内容的重要载体，是教师教学和学生学习的重要凭借，是课程顺利实施的基本依托。,课程标准共设置了诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读五个系列。每个系列设计若干模块。,我们怎样来选择教学的模块呢？,注意以下三点：,一是抓住语文核心知识。我们要首先保证把那些在语文基本素养中居于核心地位的课程开足开好。在选择选修模块时，高度重视选择那些对提高学生语文素养，培养学生独立思考精神，教会学生思想方法有较大帮助的模块。如,唐诗宋词选读,、,写作,、,现代散文选读,、,短篇小说选读,、,选读,(,或,唐宋八大家散文选读,、,选读,、,选读,),等；然后根据学生的需要和学校师资的可能，设法多开设其他的选修课程，以满足学生多样化的个性发展需要。,二是适度考虑学生对高考的需求。在高考指挥棒仍在起着重要作用的今天，高考，我们回避不了，也不用回避，要正确面对。我们要兼顾课改与高考的需求。在选择选修模块时要尽可能与高考要求接轨。如选,唐诗宋词选读,教学模块，可以联系现行高考的,“,古代诗歌鉴赏,”,，使学生在感受古代诗歌持久永恒魅力的同时，提高自身的古诗词鉴赏能力。选,语言规范与创新,教学模块，可以与高考的,“,语言知识和运用,”,中的若干考点联系起来，帮助学生积累有关知识，培养他们规范使用祖国语言文字的习惯，提高他们语言的创新能力。,三是兼顾教师自身的优势特长。比如我们学校语文组，有对古典四大名著研究的教师，有对鲁迅小说研究的教师，有对现代嘉兴籍作家研究的教师，有擅长朗诵演讲的教师，有喜欢写诗词的教师，也有对海盐乡土文化研究的教师，我们在确定选修模块时，充分考虑利用了这些资源因素。,具体操作办法：,一是选择。,高中语文课程标准,把选修课划分为诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、文化论著研读、语言文字应用五个系列，并对每个系列的课程目标、教学实施、教学评价提出了具体要求。,据我查阅，目前有人教、语文、苏教、粤教、山东等许多国家或地方出版社，依据课程标准中选修课课程目标以及,“,教科书编写建议,”,、选修课举例等相关内容，组织力量开发了供学校选择采用的选修课教材。这些选修课教材，都是按照课程标准划分的五大系列编写的，在各系列下设若干模块，一个模块一本教材，当下大约有,71,余种。,诗歌,与散文,小说,与戏剧,新闻,与传记,语言文字应用,文化论著研读,人教版,（,15,种）,中国古代诗歌散文欣赏,中国小说欣赏,新闻阅读与实践,语言文字应用,先秦诸子选读,中国现代诗歌散文欣赏,外国小说欣赏,中外传记作品选读,演讲与辩论,中国文化经典研读,外国诗歌散文欣赏,中外戏剧名作欣赏,文章写作与修改,外国文化著作选读,影视名作欣赏,诗歌,与散文,小说,与戏剧,新闻,与传记,语言文字应用,文化论著研读,苏教版,(16,种,),现代诗歌选读,短篇小说选读,新闻阅读与写作,实用阅读,论孟选读,唐诗宋词选读,红楼梦,选读,传记选读,写作,史记,选读,现代散文选读,中外戏剧名著选读,语言规范与创新,鲁迅作品选读,唐宋八大家散文选,当代语言生活,诗歌,与散文,小说,与戏剧,新闻,与传记,语言文字应用,文化论著研读,语文版,（,14,种）,唐宋诗词选读,红楼梦,选读,新闻阅读与写作,汉语学习与应用,论语,选读,中外现代诗歌欣赏,外国优秀短篇小说欣赏,名人传记选读,演讲与辩论,唐宋八大家散文鉴赏,中外名剧选读,写作基础,中国当代散文鉴赏,经典电影作品欣赏,诗歌,与散文,小说,与戏剧,新闻,与传记,语言文字应用,文化论著研读,粤教版,(15,种,),唐诗宋词元曲选读,短篇小说欣赏,新闻阅读与写作,说话的艺术,论语,选读,唐宋散文选读,戏剧欣赏,传记选读,语言文字规范与应用,先秦诸子百家名著选读,中国现代诗歌选读,电影文学欣赏,常用文体写作,中国现代散文选读,中国当代小说选读,诗歌,与散文,小说,与戏剧,新闻,与传记,语言文字应用,文化论著研读,山东版,（,11,种）,中国现代诗歌选读,中国古代小说选读,新闻采写与编辑,比喻与创新思维,论语,孟子,选读,唐诗宋词选读,19,世纪欧美经典小说选读,史记,选读,语言的运用,唐宋八大家散文选读,莎士比亚戏剧选读,这些教材尽管还不成熟，但已经给教师开设选修课提供了丰富的选择资源。我们可按照课程标准选修系列目标要求，结合自己学校教师与学生以及学校软硬件的现状，在各出版社提供的选修课教材中进行选择使用。,选定了模块在进行教学中，对模块中的内容还可以进行选择。如人教版,中国小说欣赏,9,个单元，每单元,2,部作品，内容丰富，编选精当，涵盖了古今诸多名家的代表作，但要在一学期内教完是不现实的。所以，有的学校根据课程标准所要求的能力点，依据学生的学习情况并结合以往高考对学生语文能力的要求，对教学内容进行了选择，每个单元只上一篇。,再如教粤教版,唐宋散文选读,时，对每一单元的名家名篇都认真对待，扎实教学，而对同类作品又不够经典的就坚决删除。,还如在高二第二学期，选用苏教版选修教材,选读,。该教材分,8,个专题，节选文章,19,篇，想要在一学期内学完是不可能的。因此，只精选其中,太史公自序,高祖本纪,项羽本纪,李将军列传,屈原列传,廉颇蔺相如列传,刺客列传,魏公子列传,等进行课堂研究选讲。,这样根据不同单元内容，从实际出发选择模块中的教学内容，增加了自主性和创造性。,二是整合。即依据主题、艺术手法或其他标准对教材的某一专题进行调序、删减或补充以重新组合。既可以是同类文本或反差较大的文本的共性阅读赏析或比较阅读赏析，也可以打破原来的单元或专题界限，通过调整顺序，选择相关篇目另行组成单元或专题。,如人教版的,中国古代诗歌散文欣赏,，模块中收入了李煜、苏轼、李清照、姜夔、周邦彦等诗人的,虞美人,、,新城道中,、,一剪梅,、,扬州慢,、,苏幕遮,，教学时则可以重新构建,“,豪放与婉约之比较,”,的专题，当然其他作家如辛弃疾、晏殊等人的作品也可以引进来；可以把屈原的,湘夫人,、,国疡,，杜甫,蜀相,、,旅夜书怀,、,阁夜,，高适的,燕歌行,，陆游的,书愤,聚合在一起组成,“,天下兴亡，匹夫有责,”,的爱国诗歌专题；可以将王维的,积雨辋,(wng),川庄作,、孟浩然的,夜归鹿门歌,为核心，结合他们两人的其他作品以及祖咏、储光羲、裴迪、常建等诗人的作品，建构,“,唐代山水田园诗歌,”,专题。,再如人教版,中国古代诗歌散文欣赏,采用了分单元的结构，将中国古代诗歌分三个单元来欣赏。名家名作编为基本阅读课，分类赏析编为拓展阅读课，体现了大家和群体、点和面的照应。在教学安排中，有的学校采取两者并重的策略并调整顺序，选择经典作品精讲，其余安排学生采用多种形式自主学习，形成有序、系统的教学。,三是拓展。,这是指把教材之外的作品纳入教学范围，另行组建专题，以丰富学习资源，开阔学生视野，发散学生思维。如教学人教版,中国小说欣赏,，可以指导学生在教材的九个专题之外建构描写多彩校园生活的,“,校园小说,”,，把喻杉的,女大学生宿舍,、饶雪漫的,按时长大,、韩寒的,三重门,置于这一主题下；可以建构以科幻小说为主体的,“,科幻世界,”,，把叶永烈的,小灵通漫游未来,、刘慈欣的,流浪地球,、土晋康的,亚当回归,吸收进来；另外还可以海岩、周梅森等作家的作品为主体，建构,“,法制天地,”,系列。,再如人教版,中外传记作品选读,选取了有关毛泽东、杜甫、贝多芬、鲁迅、达尔文、马克思、沈从文、杨振宁、蒙哥马利、比尔,盖茨等,10,篇中外传记，但唯独没有中国古代的传记作品，有学校在教学中把二十四史中相关的政治家、军事家、艺术家、文学家、科学家等纳入教学的视野。,有许多学校在学习,中国古代诗歌散文欣赏,时，教师指导学生建构了,“,乡土名家作品欣赏,”,专题，很受学生欢迎。,四是创编。,现行五个版本的语文选修课程的教材内容基本上都是中国或国外文学作品中的经典。这些经典的文学作品负载了国内外文化的精髓，是我们应该认真学习的。但如果要体现学校课程的地方特色、学校特色、教师特色，那就必须要走自己创编的路了。,模块创编是指全新的课程单元的开发，它由学校或教师根据本校本地实际情况自主开发。模块目标、模块内容、模块实施、模块评价等各要素，都要学校或教师自主完成开发任务。,就拿我们学校来做个例子吧，我们自己创编的模块课程有：,1,、体现学校特色的：把,“,只争朝夕，追求卓越,”,的元济精神渗透在选修课程中，体现学校特色。已经开发的有,“,元济优秀学子的身影与踪迹,”“,小课题研究指导,”“,学术性小论文写作指导,”“,涵芬文学社社会文化实践,”,。,2,、凸出地方文化的：已经开发的有,“,嘉兴籍文化名人介绍,”“,余华作品赏析,”“,海盐籍诗词人作品选讲,”“,海盐特色传统文化研究,”,。,3,、弘扬时代精神的：已经开发的有,“,时事短评写作指导,”“,新闻时评与新闻类电视评论,”,。,三、选修模块的教学安排,选修模块教学的安排有很高的艺术性，安排得好，学生学习兴趣倍增，教学效率高；安排不当，会造成学生身心疲劳，学习效率低下。教学安排可以有各种各样的方法，下面提供一些经过我的同行的实践探索，证明是可行的做法。,1,、指定选与自由选相结合,为什么要指定选？,一是为了体现学校的培养特色。比如有的学校要培养学生的领导能力，就在语文选修课中指定每人必须选修,“,演讲,”“,辩论的艺术,”,。,二是为了突出语文核心知识课程。不一样的知识，对培养学生的语文素养所起到的作用大小也是不一样的。为了保证那些在培养学生语文基本素养中居于核心地位的课程让每个学生都能选读，就要采用指定选的方法。,如要培养学生的古典文化素养，其核心课程是：,唐诗宋词选读,、,选读,(,或,选读,、,唐宋八大家散文选读,、,选读,；,要培养学生现代文学素养，其核心课程是：,现代散文选读,、,现代诗歌选读,、,短篇小说选读,、,中外戏剧名著选读,；,要培养学生的综合素养，其核心课程是：,写作,。,这些选修课程是高中学生的必选课程。,可以把指定选修与自由选修结合起来进行。,如有的学校指定选修课程为,10,个模块：,1,中国古代诗词曲选读,、,2,选读,、,3,选读,、,4,选读,、,5,现代散文选读,、,6,现代诗歌选读,、,7,中外短篇小说选读,、,8,中外戏剧名著选读,、,9,新闻通讯的阅读和写作,、,10,自然科学论著选读,：（每学期提供,3,个模块，学生必须按照指导意见从中选修,1,2,个模块,),；自由选修模块则完全由学生根据自己的原有基础、兴趣爱好、发展方向和学习需求等自主选择。,下面请看一个学校高一高二选修课程的目录,高一（上）提供的选修课目录,指定选读,中国古代诗词曲鉴赏,、,选读,、,现代诗歌选读,自由选读,选读,、,鲁迅作品选读,、,新闻类电视分析,中国贬官文化现象研究,中国传统吉祥文化浅探,高一（下）提供的选修课目录,指定选读,唐诗宋词选读,、,选读,、,现代诗歌选读,自由选读,选读,、,鲁迅作品选读,、,新闻类电视分析,中国贬官文化现象研究,中国传统吉祥文化浅探,指定选修与自由选修有机结合起来，这样就能既照顾了在语文基本素养中居于核心地位的课程，又满足了学生的个性化需求。,2,、将不同的选修模块交叉安排,请大家看下面这个学校高二的语文选修课程目录,自由选,文言文精段选读,唐宋八大家散文选读,中国古典爱情诗歌选读,中国古代文化选讲,鲁迅作品选读,再请大家看下面另一个学校高二的语文选修课程目录,自由选,唐诗宋词元曲鉴赏,现代散文选读,中外戏剧名著选读,选讲,鲁迅作品选读,结果学生喜欢第二个表格提供的课程。,为什么呢？第一个除了,鲁迅作品选读,外，都是文言文作品。而第二个既有古代的，又有现代的，既有散文小说的，又有诗歌戏剧的，体裁类别多。,这两个选修课程安排表提醒我们：,我们在安排选修模块课程的时候，要将不同体类的学习内容交叉安排，这样可以避免同一体类学习内容过于集中而引起的学习,与审美,疲劳。,四、怎样实施模块教学,高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。选修课的开设打破了原有课程的基本格局，为教学改革提供了广阔的空间，与此同时也给教师带来了前所未有的新挑战。根据课程标准的要求，选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。因此，教师要努力寻求与选修课程内容相适应的教学方式。,那么，是否有一套完全不同于必修课程而相对独立的教学方式呢？那是没有的。就教学方式而言，选修和必修之间并没有本质上的区别，因为它们都要遵循语文教学的基本规律，说到底教学方式是达成课程目标的一种途径，教学方式本身没有优劣高下之分，没有哪一种教学方式是绝对的所谓最好的或最坏的。只要切合选修课程内容，能最大限度地达成课程目标，最有效地促进学生个性发展的教学方式就是最好的。简言之，恰当、有效的教学方式，就是最好的。,下面，向大家介绍几种已被教学实践证明是有效的语文选修课程教学模式。,第一种：研习鉴赏式,研习鉴赏，是指创设阅读对话的情境，引导学生积极参与阅读对话，表达交流阅读的体验感受的过程。研习即运用一定的方法精读，研读文本，是鉴赏的基础和前提；鉴赏，侧重引导学生品味感受，陶冶情操，提升学生的阅读素养和审美境界。,这种教学方式基本的操作程序是：,引导学生充分阅读，整体把握文本；选择一个精彩片段或就文本的某一方面深入研读，形成自己的观点，可以以学习小组的方式组织研习；最后全班交流，教师点拨、小结。,研习鉴赏的过程中，可以借鉴必修课程中学过的词句揣摩法、点评法、比较法、涵泳法等等。这种教学方式侧重提高学生解读文本、鉴赏作品的能力，比较适合于一些典范性的阅读文本。,选修教材中可供研习鉴赏的精彩片段或文本很多，教学中可以就其刻画人物的艺术，如表现人物鲜明形象的生动的细节、个性化的语言和动作描写，叙事的技巧，如有分有合、前后呼应、起伏跌宕、有详有略的情节安排，或惜墨如金或泼墨如水的语言风格，诗词中的意象的运用，意境的特点，用词的凝练精妙，表现手法的丰富多样等等进行研读鉴赏。在感受、品味和交流自己的阅读鉴赏心得的过程中，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，也丰富自己的情感体验，增加文化积累，提高自己的鉴赏和审美能力。,经典爱情诗文赏鉴,选修课程中,致橡树,一诗的研习鉴赏案例,课前预习作业：以自己的理解阅读朗诵,致橡树,读出自己的风格，尝试概括诗中女主人公的性格特色及爱情观。,教学流程：教师导入新课，全体同学齐读,致橡树,，再请推荐一位同学配乐朗诵，继而请大家点评这位同学的朗诵；引导学生找出诗中突出人物形象的诗句，让学生反复品读，在对比诵读中归纳诗中人物形象；并根据人物形象再尝试诵读，把握朗诵技巧，肯定作者平等自由独立的爱情观；总结全诗，点拨升华，在,秋日私语,美妙的音乐背景下师生齐声诵读结束全诗。最后布置作业，请学生找几首爱情诗，以,我对爱情的解读,为标题，写一篇读后感。,这个课案主要采用了诵读法、比较法、点评法，引导学生在整体把握诗歌内容的基础上，品味鉴赏舒婷的思想内容，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，又采用探究式学习方式，在此文本的基础上阅读几首爱情诗，解读爱情，既巩固了课上所用的研习鉴赏式学习方法，又鼓励学生深入思考并发表己见。,刚才的案例是诗歌体文本的研习鉴赏，下面再举个散文类文本的研习鉴赏案例。,散文类文本的研习鉴赏可从以下几个方面予以落实：,1,找线索，理思路，明确文章主旨；,2,抓开头，重结尾，寻找关键词句；,3,析词语，明情感，挖掘隐含信息；,4,品语言，悟句意，分析写作手法；,5,观全文，明哲理，领悟深层意蕴。,其中，第一、二点注重文本构思，第三、四点注重文本语言，第五点则注重文本情感。,如人教版选修教材,现代诗歌散文欣赏,中的,合欢树,一文的鉴赏过程：,首先，指导学生用情朗读全文，梳理文章整体脉络,文章题为合欢树，作者如何以合欢树串联全文的？,其次，引导学生品味文章语言，挖掘隐含信息。比如,“,睁开眼睛，看见风正从树林里吹过,”,，这句景物描写有什么作用？,“,人有时候只想独自静静地呆一会儿。悲伤也成享受,”,，,“,我,”,在,“,享受,”,什么？,第三，体悟文章情感内蕴，把握作者情感价值取向。如,合欢树,中，文章最后为什么要写那个不哭不闹、只看树影的小男孩？分析合欢树所具有的象征含义。,最后布置作业：课外阅读史铁生的另一篇相同主题的散文,秋天的怀念,并进行情感探究。,这个案例主要采用了阅读法、对话法、点评法，要求学生在整体把握散文内容的基础上，感受史铁生对母亲的眷恋愧疚之情，又采用比较法，结合,我与地坛,秋天的怀念,，深入感悟作者情感。,教师在采用研习鉴赏方式时要注意以下几点：,首先，教师要关注学情，要清楚学生会了什么，学生需要什么。其次，在研习鉴赏中，教师要适度引导和指导，帮组学生掌握一定的方法，或是能主动总结出一定的方法，防止被动接受，力求主动发现，防止面面俱到，力求重点突破。再次，教师要关注小组交流学习的有效度，争取发动所有学生积极参与，勇于发表自己的看法，并能及时总结。最后，教师要及时到位地运用激励性评价机制，鼓励学生个性化地探索，并最终形成能力。,第二种：拓展探究式,拓展探究，是指引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识。这种教学方式的关键是在文本的基础上预设核心问题引发学生思考。,人生来就有好奇心，总会想方设法弄清事物背后发生了什么。拓展探究的教学方式正是围绕着“问题”产生的，能够充分调动学生的积极性。选修课在思维的广度和深度上的要求明显超必修课，而采用拓展探究式的教学方式可以在一定程度上解决广度与深度的问题，帮助学生获取更多的知识。可以说，所有选修课程都适合运用这种教学方式。,以选修课程,人物传记赏读,里当代著名作家余华的自传,没有一条道路是重复的,的教学来做个例子。,没有一条道路是重复,的,是余华对早年的生活经历的记叙，是他的自传。,在课堂教学中，教师首先让学生浏览文本，要求学生在阅读完成后每人提出一个问题。学生阅读完文本后提出了许多问题，如,“,余华的作品里有没有海盐的印迹,”“,余华以前住的地方在哪里,”“,活着,这部小说有没有受到余华生活经历的影响,”“,为什么要详细地描绘田埂中的孩子的表现,”“,为什么要详细记叙在医院的见闻,”,“,余华为什么说海盐是他写作灵感的来源,”,等。,继而由学生集体讨论，教师点拨，筛选出最有价值的三个问题：,1.,文章为什么要详细记叙余华在医院的见闻，并分析余华看到尖细树梢害怕的原因；,2.,余华是怎样走上文学创作道路的；,3.,余华为什么说海盐是他写作灵感的来源，并结合自己谈谈人与土地的关系。,确定问题之后，引导学生分小组讨论，最后由学生小组代表发言，展示讨论结果。,通过讨论，学生明白了余华早年的生活经历，是他写作风格形成的主要原因；感受到了余华与家乡土地密不可分的那层关系，体会到了余华对生他养他的家乡水土有着一份真挚的情感。深刻认识到余华家乡的水土、文化、人情孕育了他写作的灵感，家乡的土地永远是他展翅高飞的无穷动力。,浅论余华小说中的乡土特征,“拓展探究式”教学方法适合于所有的选修课程教学，它能最大限度的激发学生的质疑、探究与创新能力，培养学生的创造性思维，学生也很喜欢这种教学方法。,唐诗宋词选读,“,豪放派”代表作家苏轼与辛弃疾,“,婉约派”代表作家柳永与李清照,“铁板铜琶”外的柔情,试论苏东坡词风中的婉约面,只要稍稍涉足诗词艺术的人，就都晓得“手持琵琶铁搓板，高唱大江东去的”豪放派词人苏轼。多年来，对东坡词钟情的人很多，但遗憾的是，众多的评论文章已使“苏轼,豪放”这个话题成为模板，很少新意。直到看到高晨页的文章，如同感受到一股清新的风，听高晨页言语，可以感受到他的灵气和睿智；看高晨页文章，更能读到一种探究精神和创新的能力。此文突破传统观点，锐意突新，巧选角度，论述了苏东坡词风的婉约面，给苏轼其人其词以更客观准确的定位。文章就世人为何对东坡词风婉约面知之甚少的原因进行分析，恰切入理；又慎举东坡婉约词进行探究，切中特色。,文章意义在于使读者认识到人类的情感是丰富的，为我们展示了一个更丰满，更人性，更立体，才情兼具的大师形象。,唐诗宋词选读,探究“豪壮与悲壮”,唐诗宋词选读,有学生对李白笔下的“月”的含义进行探究,中国现当代散文诗歌选读,学生探究文人的自杀现象,精品古文选读,勾践灭吴,（节选自,国语,）,探究一：吴王夫差放走越王勾践究竟对不对？,看吴王夫差的做法：接受投降和战利品，让越国成为吴国的属国，这对吴国其实是有利的，即用较小的代价，换得较大的战果。,夫差如果真不接受勾践的投降而与之硬拼，结果怕是吴、越两败俱伤，楚国渔翁得利；倘接受投降，并杀掉俯首称臣的勾践，那么在那个讲究大义的年代，吴国怕是再也混不下去了。,既然没错，那么夫差为什么败了？原因是他在别的地方犯了大错。,本来，降伏了越国，控制了越国的经济命脉之后，接下来就该发展吴国经济，充实吴国军力，这样不出,10,年，越国怕是想反也没法反了。可吴王夫差却把越国送来的战略物资，一古脑儿投入到楼堂馆所建设等项目上，还搭上了大量人力、物力和财力。结果，越国固然穷了，但吴国也被折腾得够呛，后果自然可想而知。,探究二：越王勾践的个人形象,一提到勾践，就会想起,“,卧薪尝胆,”,这个成语。,越王勾践他从绝境中奋起，历经艰苦卓绝的奋斗，终于一举战胜吴国，成为春秋历史上的最后一位霸主。从此，越王勾践成了历史上备受肯定和推崇的正面人物。他身上体现出了一种百折不挠的坚强精神。数千年来，勾践就成了不屈服于命运，能够将未来掌握在自己手上的永恒象征，成了人们寄托忧国情怀赋予恢复国家尊严追求的文化象征与精神符号。,（,左传,定公十四年,）记载，有一次勾践与吴国打仗，勾践采用计策：在阵前让数百囚徒排成三列当众自刎，趁着吴军将士目瞪口呆、惊魂未定之际发起进攻，大败吴国，全胜而归。,有一年越国大灾荒，向吴国提出了借稻种的请求，吴国爽快地答应了对方的请求，借给了稻种。,过了几年吴国遇上大灾荒，向越国提出了借稻种的请求，越王勾践满口答应，但使了奸计，将煮熟了的稻种借给吴国。这样的稻种当然不会发芽，更不会成长，使得吴国饱尝错失救荒赈灾的最佳时机，雪上加霜，灾荒进一步加重，国力进一步削弱。,2014,年,6,月,18,日,光明日报,越王勾践的负面示范,上述学生的探究性见解虽然还很幼稚和娇嫩，但无不闪烁着智慧的火光，锻造着创造的锋芒。学生思维品质的提升，质疑意识的增强，研究能力的提高，把未来与现实、文学与科学融合在一起，由“主动探索”替代了“被动接受”，由“自己明白”替代了“教师讲解”，强烈的社会责任感被激活了，无穷的创造力被启迪了。,在选修课的探究过程中，教师一定要注意：,不要过多关注结果，不应强求学生对所有问题都有突破，而应重视学生思辨、归纳能力的培养，关注学生对问题理性思考的探究兴趣和探究过程本身。,学生创新的表现？,学生创新的表现：,一是在继承的基础上有所发展、完善、创新。,二是在应用的过程中发现其不足加以完善提高。,三是在众说纷纭中大胆提出自己的独立见解或立论依据。,四是推翻前人的定论或颠覆名人、专家、权威的观点。,五是对已有的资料作出创造性的综合，综合的创造性体现在综合的过程中，能发现问题、提出问题并引导人们去解决问题。,学生创新的具体表现：,一是在继承的基础上有所发展、完善、创新。二是在应用的过程中发现其不足加以完善提高。三是在众说纷纭中大胆提出自己的独立见解或立论依据。四是推翻前人的定论或颠覆名人、专家、权威的观点。五是对已有的资料作出创造性的综合，综合的创造性体现在综合的过程中，能发现问题、提出问题并引导人们去解决问题。,第三种：活动体验式,选修课的设置打开了原课程系统封闭的大门，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”给选修课的教学提供了教学创新途径。可以说，人们对知识的掌握是因为知识内化成了他自己内心的某种体验，这种体验最终会上升为知识经验并成为一个人的成长的基础，这就需要通过组织活动让学生获得学习的直接体验。,活动体验，指围绕教学目标，开展丰富多样的语文实践活动，让学生在活动中体验、思考、探究，侧重在综合性的活动中提高语文素养。选修课程中许多课程的内容都可作为语文活动的载体，可以针对课程性质和内容的不同组织多样的语文活动，作为研读探究文本的一种延伸或调剂、补充，丰富学生的语文学习生活，为学生营造更好的自主学习的环境。,其中“体验”是“活动”的目的，“活动”是“体验”的方式和手段。活动体验式教学的理想状态是体验让学习进入生命领域，体验的存在和发生，使得学习的过程不仅仅是知识增长的过程，更是一种能力养成的过程。教学的过程最终指向学生语文素养的提升和学生身心的成长与发展。,1.,朗诵会,2.,辩论会,3.,编演课本剧,4.,影视讲座观摩,5.,模拟教师上课,模拟教师上课是学生实现有效学习的一种很好的途径，在教师示范课后，让学生走上讲台，角色转换为教师，新鲜有趣，学生上台积极主动，调动了学生学习探究课本的积极性，同时也在教法中悟出了学法。如在选修课,语言文字的魅力,中，学生,“,讲解,”,中国汉字的魅力，前期做了很多的准备，课中还要接受学生的质疑与挑战，而这个过程，就是他的一种自我领悟和自我探索的过程，也能让他自己得出一些,“,错解,”,的根源，将知识点学得更加的扎实。,一个高质量的语文活动应具有以下几个特点。,1,、目标明确,2,、操作性强,3,、参与面广,4,、数量适度,教学方法的使用是多样的，也是灵活的。在同一门选修课程的教学中，可以使用多种教学方法，,如有教师在上,选读,时采用了下面的教学方法,:,讲授式教学法。如,太史公自序,等文史知识复杂，可由教师讲授。,滑稽列传,刺客列传,等可由学习小组共同设计教案，选出最佳教案，由学生小组一人或几人协作讲授。,探究式教学法。教师积极构建开放的语文学习环境，给学生提供有关研究资料、网站、书籍等，让学生先自行阅读、探究，提出疑难问题，通过对话、探究，达成共识。也可提供相应的研究话题，引导学生积极探索，培养其创新精神和实践能力。,开设专家讲座。充分利用校友资源，邀请在,史记,研究方面有成就的校友来母校作讲座，拓阔学生视野，发散学生思维，激发阅读兴趣。,通过音像资料，赏析,史记,中的影视片断。如让学生欣赏,霸王别姬,英雄,等，比较改编后的剧本与,史记,原文的异同，品评其优劣。,组织辩论会。如学习,太史公自序,屈原列传,及,报任安书,就,“,生,”,与,“,死,”,话题展开辩论，学习,淮阴侯列传,就,“,韩信是真谋反，还是被诬陷,”,设正方、反方展开论辩。等等。,举办课本剧节，让学生将,史记,中的一些精彩的片断改编成课本剧，并进行表演。提高学生的鉴赏力，增强书面和口语表达力，发挥学生的创造力。,举办成果展示栏，可将学生的研究性学习的活动与小论文在校园内及时展示。营造研读、探究,史记,的浓烈氛围，让学生有阅读、探究的成就感。,教无定法，选修课特别需要教师寻求与课程内容相适应的教学方法。但不管方法有多少，选修课程的教学方法还要以,积极倡导自主、合作、探究的学习方式为主。,五、模块教学中要处理好的几个关系,1.,选修教学与必修教学的关系,2.,精讲与略讲的关系,3.,讲解与活动的关系,4.,选修教学与高考的关系,五、模块教学中要处理好的几个关系,1.,选修教学与必修教学的关系,2.,精讲与略讲的关系,目前五家出版社出版的选修教材内容，在正常的选修课时间里基本是讲不完的，这就涉及到如何处理精讲与略讲关系的问题。,要处理好这个问题，就需要我们教师学会,“,用教材教,”,。,长以来，我们有许多教师教惯了“教材”，教学只停留在“教”的层面上，没有真正思考如何“用教材教”。其实，教材仅是一个学习的平台，师生才是教材的主人，师生应依据课程标准取舍教材内容，教师应以学生“学”到多少为根本，不宜以“教”完教材内容为重点。这中间还需要注意“举一反三”与“由此及彼”。,“举一反三”，即由阅读“这一篇”拓展到阅读“这一类”；“由此及彼”，即由解读“这一类”横通到解读“那一类”。这“一”需要精讲，而“三”则略讲便可以了。所以，重点课文或学生感兴趣、愿意学的课文就在课内认真研读赏析；反之则可一带而过；有的课文可以让学生自学，有的课文则可以用做练习代之。,总之，适于讲的课文就讲，适于练的课文就练，适于读的课文就读，适于探究的课文就探究，大可不必平均使用力量。,以苏教版选修教材,选读,为例，该模块分八个专题，节选了,19,篇文章，有学校就精选其中,太史公自序,高祖本纪,李将军列传,孔子世家,管仲列传,屈原列传,项羽本纪,刺客列传,),秦始皇本纪,魏公子列传,这,10,篇课文进行课堂选学。其中，可以将,李将军列传,变为讲读，将故事性强的,刺客列传,变为自读；重点篇目如,太史公自序,、,屈原列传,，可以整体学；较难较长的篇目如,秦始皇本纪,、,魏公子列传,，可摘取精彩片断重点学；,碰到合传的如,管仲列传,，补充,晏子列传,，进行补充学；内容密切相关的如,项羽本纪,高祖本纪,，可以合并学；,报任安书和廉颇蔺相如列传分别在苏教版高中语文新教材必修四、必修五中已精讲，可以以练代讲。这样，既兼顾了苏教版教科书的专题特点，有所侧重地将相关学习要求贯穿于相应篇目的教学中，又尽量符合学生的学习实际，选择时做到由熟悉到陌生，由已知到未知，由易到难，由浅人深，减轻学生学习文言文的恐慌心理，激发学生的学习兴趣。,五、模块教学中要处理好的几个关系,3.,讲解与活动的关系,4.,选修教学与高考的关系,只要高考存在，考试的选拔功能就不可能淡化，分数就必然成为考量师生的标准。学生考不了高分，家长不满意，领导也会给压力，学生任何能力的提高也必须通过分数反映出来。不能为了选修而忽视了考试，认为选修就是上网查找资料，写小论文，然后展示成果，交流体会。,怎样处理选修课教学与高考的关系？,我的态度是兼顾课改与考试需求。教师对教材的处理应该既体现新课程改革的理念和把握新课改的精神，又要兼顾到广大学生的学习需求，特别是将来参加选拔性考试的需求。,那怎样才能将选修与高考对接，在选修课的内容和高考的考点之间建立适当的联系呢？,一是在教学计划安排上选修内容与必修内容有机对接。,苏教版新课标教材选修部分已编出的是有,4,个系列共,16,个模块，从教学的需要来说，应该有较大的空间。,有的学校适当调整,选修课指导纲要,中建议的选修内容的教授顺序，做到选修内容与必修内容的平滑对接。高二上学期开设,选读,考虑到古代诗歌散文比较重要，和高考结合较紧，高二下穿插着开设,外国小说欣赏,和,古代诗歌散文鉴赏,，既解决了,外国小说欣赏,背诵量偏少的问题又可以基本满足学生古代诗文阅读和外国文学作品阅读以及写作训练提高的要求，一定程度上保证了新课程重视共同基础、鼓励个性化发展的价值追求的实现。将,语言文字运用,放到高三上学期，正好结合高考第一轮复习语文基础知识的复习，解决了纯粹的语文基础知识复习的枯燥乏味。,二是在知识点的教学上与高考内容有机对接。,例如，选修中的文言文教学，可以联系高考的“文言文阅读”，使学生在感受其文学成就的同时，提高自身的文言文阅读能力。,古典诗词的教学，可以联系高考的“古代诗歌鉴赏”，从中归纳整理出应对高考诗歌赏析题的解题方法，使学生在感受古代诗歌持久永恒魅力的同时，提高自身的古诗鉴赏能力，还可搞一些古典诗词吟唱、背诵默写比赛之类的活动等，使学习更富有成效。,语言方面的教学，可以和高考的“语言知识和运用”中的若干考点联系起来，从而帮助学生积累有关知识，培养他们规范使用祖国语言文字的习惯，提高他们语言的创新能力。,在课堂活动体验、文本研习、问题探究中都可以把高考语文相关的知识点内容与答题方法渗透进去。,当然，要把握住一条原则：选修课一定按选修课的要求来上，而不能把选修课上成高考复习课。,三是课后布置的作业与高考内容有机对接。,选修课后一般都无作业，已成常态。我们必须要改变。在布置的选修课后作业中与高考知识点有机对接。如在,中国小说欣赏,教学中，我们可以把课程标准所要求的能力点，依据学生的学情并结合历年高考小说文本考试对学生语文阅读能力的要求，设计成一个个文本研习的问题或探究讨论的问题，放在课后的作业中，既完成了选修课的教学任务，又对接了高考对的要求，取得两全其美的教学效果。,古代诗歌散文鉴赏,现代诗歌散文鉴赏,中外小说鉴赏,中外戏剧鉴赏,传纪文学与新闻写作,等，几乎任何选修课程的课后作业都能作业做。,当然，前提是适量，否则，选修课又成了高考复习课了。,高中语文选修模块教学实施与案例,一、什么叫模块教学,二、怎样确定教学模块,三、怎样安排教学模块,四、怎样实施模块教学,五、模块教学中要处理好的几个关系,谢谢大家的耐心听讲！,