实施导学互动构建学本课堂.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,实施导学互动 构建生本课堂,山西省晋中市太谷县侯城学校 武卫红,教学是“慢”的艺术，给学生一粒粒种子，然后把它交给岁月，总会看到万涓成水、幼苗成林。将这样的思路类推进学校的教学管理中，因为提高教师的教学水平同样不是一朝一夕的事情，若要使教学“有效”，管理者必须在硬性制度的层面之上，引导教师走上一条自觉深入钻研教材、深入备课，获得高超的课堂教学能力的道路上来。而这一切同样需要管理者与教师一道抛开各种功利思想，静下心来，肯坐冷板凳，一点一点地钻研。,教师应明确的理念,导学案的指导思想,：,以新课程理念为指导，在太谷县,“,二十四字,”,（阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展探究）课堂教学模式的引领下，经过实践探索，改革备课模式，根据学生特点，自主研发导学案，实行导学案教学，课程改革取得显著成效。,指导思想,什么是导学案,：学案是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案。它是教师根据学科课程标准要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网络远教资源，集体备课，汇集学科教师群体智慧设计而成的学生学习活动的一个,“,学习方案,”,它落实了课堂学习中关于学习目标，学习流程，学习内容和方法，使学生的学习过程程序化，学习内容具体化，学习方法科学化。促进了教学模式和学习方式的改革，有效提高了课堂效率。,导学案,“,学案教学,”,是以学生自主探究为主要学习方式的一种开放性的教学模式。它以学案为依托，体现为,“,自主学习,合作交流,展示反馈,评价点拨,”,。充分体现了学生是主体，自学、自练、自悟、自得为课堂教学主线。教师真正成为了学生学习的组织者、引导者、帮助者、整个活动过程的调节者和局部障碍的排除者。,整个课堂，任务交给学生，时间放给学生，方法告诉学生，过程让学生亲身经历，结论让学生自已得出，困难让学生设法攻克，规律让学生自已发现，精彩让学生充分展示，课堂呈现为一种开放、民主的状态。,学案教学,【,导学案编写的具体要求,】,“,导学案,”,应该具备明确的学习目标；,“,导学案,”,应注意帮助学生梳理知识结构体系；,“,导学案,”,应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；,“,导学案,”,应以学生认知水平、基础能力为根本出发点，将课本基础知识点细化为一个个具体的，易于理解的问题或习题，并由易到难设计知识链接与应用型题目。,“,导学案,”,的编制要研读教材与课标，研究近三年的中考题，准确把握知识点与考点,设计全面、完整、综合型的巩固训练，重点问题课堂解决，其他问题课后完成,。,新授课,导学案中应包含的基本栏目,学习目标,设问导学,自学检测,拓展探究,巩固训练,归纳总结,温故互查,学习目标,新授课学案,学习目标,教学目标设计是教学设计的根本，是需要花大力气去研究的，甚至在集体备课过程中投入大量时间精力来研究都是不过分的。具体说来，教学目标设计的核心在于对国家课程标准的理解，对教材特点的分析，对学情特点的把握。越是具体的事情，越是需要具体的目标。三维目标指的是一个目标的三个维度，不是三个目标，不是三件事。如果把三维目标整合在一起，它的表述应该是“在什么样的情感态度之下，通过什么样的过程，以何种方法，获得何种知识技能，塑造何种价值观。”将知识、方法、态度割裂开分别去讲，而那样的做法恰好是新课标要求中要避免的、摒弃的不良教学方法。,而“学习目标”则是要明确本节课的知识、方法、技能，简单明了、具体。,新授课学案,温故互查,设计意图：温故复习包括巩固性复习和准备性复习，巩固已学知识或复习与本节有关的知识和方法找出知识的生成点。,实施方法：一般采用2人小组互相口述，时间不宜过长，2,3分钟即可。目的是知识间的衔接和巩固，同时又能让学生尽快进入角色，进入学习状态，也可,由老师引领学生共同完成。,新授课学案,设问导读,设计意图：,知识问题化、问题具体化、重点突出化、难点分解化。我们要学会换位思考，站在学生的位置，通过对教材的再加工，把本节知识点转化成一个个易于学生接受的具体问题。关键点一是提炼，二是铺垫，明确学什么，怎么学能从提炼知识与方法入手，不重复课本，当然也不脱离课本，内容不要过多，也不要太少，以提炼方法，突出重点，突破难点，归纳关键知识内容的形式设置填空，通过具体简单的铺垫引导学生读书、思考、交流，在不知不觉中学会新知。,教材是由若干问题和答案组成的，我们经常忽略这个事实，要么把教材搬到黑板上，要么搬到大屏幕上，在这个过程中，学生没有认真的、有的放矢的参与读书，学习过程飘飘然，没有明确的起点、没有稳定的落点。,新授课学案,设问导读,实施方法：,“以读代讲”，自学结束后，学生自行组织组内交流，通过组内相互回答把明白的内容和不明白的内容加以明确区分，然后全班展示交流，释疑解难。,整个过程教师只需适时点拨引导，绝不能越俎代庖。教师巡视学生读书交流，掌握了解全班学生学习状况，发现问题了解学情及时进行二次备课，确定哪些知识学生讲、哪些知识老师讲，把这个过程作为触发教学灵感的过程和诱导学习的过程。,新授课学案,自学检测,设计意图：,又叫基础过关训练，不要脱离课本，题量要适中，“自学检测”,3-5,个；与设问导读一样，都是教学的基本任务，是面向全体学生，用基础知识点组题，检测了解学生自学成果，应过细、过实，力争让,90%,的学生学会。,实施办法：,独立完成，教师面批，小组组批互改或 易错题合作完成，展示点评,小组竞赛。,发现问题或好的方法，分层展示或分组展示，相互批阅，复述理由，过好基础关。,新授课学案,巩固训练,设计意图：,又叫变式或提升训练。顺序要由易到难，有题度；要从不同题型、知识点、方法来考查；要起到当堂目标检测的作用；利用不同形式对不同题型的训练，进一步对重点知识巩固。做到练有目的，练有层次，形式多样，针对性强。,实施办法：,边讲边练，讲练结合。根据时间，选重点问题重点处理，分层要求，对学生来说先独立思考，完成以后再合作交流，对完成好的小组奖励积极合作卡，超前完成的同学酌情奖励。这个环节小组活动要放大放宽，提倡组间交流，组长之间学科特长者之间开展激烈争论、思维碰撞，达成一致意见则问题基本解决或各执己见或一题多解，那就是全班交流的问题。,新授课学案,巩固训练,实施办法：,教师时刻保持目标明确，紧扣重点知识，挖掘设计意图，从不同角度思考，先让学生讲，讲方法、思路，教师适当点拨、指导、评价。教师要学会分层评价即引导性评价、提高性评价、延伸性评价，做到评中有点，点中有评。这一部分要以一当十，力求做一个会一类，举一反三，借题发挥。,新授课学案,拓展探究,设计意图：,知识拓展，方法拓展，题型拓展。“拓展延伸”题目要新颖；,1-2,个，各年级要尽可能用一些近两年的中考题目。,实施办法：,这组题比较难，要让学生充分思考反复审题。可以先让学生站起来全班交流思路，选择最恰当的解题方案，让部分学生展示到黑板，鼓励学生积极发言、讲解思路，奖励精彩发言卡或创新思路卡。课上解决与课下解决、独立完成与合作完成、部分同学与所有同学。这要根据学情安排。如前边学生掌握较好，时间宽裕，则依次处理；若时间不多则选择性完成。对难度较大的问题留作课后完成。,“,归纳总结,”,主要指方法、内容、思路总结。一般采取小组互相复述，抽查部分学生写到黑板。,四种课型与导学案,新授课,习题课,复习课,讲评课,1,2,3,课前准备,课中备课,课后备课,学案备课模式,导学案的编写依据的学生情况和编者的意图不一定与我们每个人的实际情况相吻合，所以课前我们应该深入研究导学案，尽量理清设计者的意图，结合自己学生的实际进行第二次创作。通过添补、修改、标注，结合自己上课模式编排使用策略，把握重点环节设计板书，预设学生自学、读书、互助、检测等安排，找准难点和关键地方。预设问题，如何运用所学知识点拨、解答以及对一些关键问题的延伸和链接。,备课模式,课前准备,导学案是沟通学生与教师的桥梁。教师就是这个桥梁的设计者，学生能否将所学知识融会贯通，学生是主体，教师则是催化剂。教师一方面要组织、引导、点拨、评价、调控课堂，另一方面又要采取听、看、问的形式了解学情，调整课堂安排，真正做到以学定教。课堂上要对学生学习活动中出现的问题批注在学案上，对重点、难点适时做引导、点拨，对解题思路和方法、规律作总结归纳。,备课模式,课中备课,课后要总结课堂出现的问题、方法、规律，充实自我。在教学中提升自己专业水平，积累经验。以“积极”“有效”“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行反思。让课堂以“学生学习情境”为起点，以“师生情感互动”为纽带，以“激活思维”为核心，创设一种开放、智慧、富有情趣的氛围，让课堂成为虚拟的智慧宫、演讲厅、挑战平台，让课堂真正焕发生命的活力。,备课模式,课后备课,导学案必须与合作学习相结合才能发挥其功效，课堂,采取学生“读读、议议、讲讲、练练”的方式，,避免了单一方式造成的疲劳；,把学生读书、讨论、练习、反思尽可能安排在课上，妥善镶嵌在小组合学中，让学生讲解、交流、展示与教师点拨结合起来成为师生共同参与的高效课堂，,争取在每节课的起跑线上一个也不能少。,三、,小组合作学习,以学定教,分层管理,借题发挥,四、,新课堂导向性评价,基本原则,小组合作学习能催人自省，使人在发现问题，深化理解，提炼要点，建构扩展，纠正错误，消化巩固等方面自我监控。帮人改错等于帮自己防错，问题与错误是具有十谱性的疫苗，是镜子，路标，是可共享的资源库。,小组合作学习使学生将学到的知识在实际应用中学以致用达到学习的最高境界，即将学到的知识简洁、明了地表达出来，让别人能听懂。,小组合作学习,前面这种的做法来源于对学情的研究，教学节奏慢一点，达成度高一点，通过慢节奏与高效率有机结合，实现慢中求快，以少胜多。通过,学生的有效介入,，实现举一反三，从根本上解决学习深度，广度，高度问题，使学生学会学习。,把必要的复习、预习、读书、作业安排在课上，更符合学生学习的现状。,课后只能落实一些硬作业，而至于看书、预习、复习等软作业就很难监控与落实，即使是老师布置的硬作业，课后专心认真完成的又有几个？从学情出发，课下难以落实的如预习、复习、读书、典型作业就设置在课上。,实施导学互动 打造高效课堂,反思总结,这样的课堂就是师生、生生之间思维的碰撞、心灵的沟通让每个人都很忙。忙的有奔头，有目标，有收获，特别是每个人都很快乐。,课堂以,精干的训练为主线，分层展示为手段，信息反馈为目的，开放思维广开言路，集众家所长为己所用，教学相长，产生高效课堂。,善于指导合作学习的教师，能够营造出工作的超脱感，能够总揽全局，善于经营和管理。,实施导学互动 打造高效课堂,反思总结,谢谢倾听,电话：[phone],邮箱：,tghczxwwh,