大学（教育学）教育心理学基础2026年阶段测试题及答案.doc

大学（教育学）教育心理学基础2026年阶段测试题及答案

（考试时间：90分钟 满分100分） 班级______ 姓名______

一、单项选择题（总共10题，每题3分，每题只有一个正确答案，请将正确答案填入括号内）
1. 教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家（ ）出版了《教育心理学》。
A. 桑代克
B. 华生
C. 布鲁纳
D. 斯金纳
2. 学生在学习过程中表现出对某一学科的浓厚兴趣，这种兴趣属于（ ）。
A. 直接兴趣
B. 间接兴趣
C. 个体兴趣
D. 情境兴趣
3. 当学生取得好成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（ ）。
A. 准备律
B. 练习律
C. 效果律
D. 动机律
4. 学生在记忆无意义音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆，这是（ ）的影响。
A. 学习任务的相似性
B. 原有的认知结构
C. 学习的心向与定势
D. 学习的指导
5. 学生在解决问题时，能从多种角度思考，提出不同的解决方案，这体现了思维的（ ）。
A. 流畅性
B. 变通性
C. 独创性
D. 逻辑性
6. 小明在学习数学时，总是按照老师教的方法去做，不会灵活变通，这说明他缺乏（ ）。
A. 认知策略
B. 元认知策略
C. 资源管理策略
D. 组织策略
7. 学生在课堂上积极回答问题，表现出较高的参与度，这主要体现了学习动机的（ ）功能。
A. 激活
B. 指向
C. 维持
D. 调节
8. 小红认为自己考试成绩不好是因为运气不好，这种归因属于（ ）。
A. 内部稳定归因
B. 内部不稳定归因
C. 外部稳定归因
D. 外部不稳定归因
9. 教师在教学过程中，通过创设问题情境，引导学生主动思考，这符合（ ）教学原则。
A. 直观性
B. 启发性
C. 巩固性
D. 因材施教
10. 学生在小组合作学习中，学会了与他人合作交流，这主要培养了学生的（ ）。
A. 认知能力
B. 社交能力
C. 操作能力
D. 创造能力

二、多项选择题（总共5题，每题4分，每题有两个或两个以上正确答案，请将正确答案填入括号内）
1. 根据学习的内容和结果，可将学习分为（ ）。
A. 知识学习
B. 技能学习
C. 行为规范学习
D. 态度学习
2. 影响迁移的主要因素有（ ）。
A. 相似性
B. 原有认知结构
C. 学习的心向与定势
D. 智力水平
3. 下列属于元认知策略的是（ ）。
A. 计划策略
B. 监控策略
C. 调节策略
D. 组织策略
4. 学习动机的激发方法有（ ）。
A. 创设问题情境，实施启发式教学
B. 根据作业难度，恰当控制动机水平
C. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
D. 正确指导结果归因，促使学生继续努力
5. 教师的教学效能感包括（ ）。
A. 个人教学效能感
B. 一般教学效能感
C. 特殊教学效能感
D. 集体教学效能感

三、判断题（总共10题，每题2分，判断下列说法是否正确，正确的打√，错误的打×）
1. 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（ ）
2. 学习是人和动物共有的活动。（ ）
3. 负强化就是惩罚。（ ）
4. 定势对迁移只有阻碍作用。（ ）
5. 认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。（ ）
6. 学习动机越强，学习效果越好。（ ）
7. 自我效能感高的人更容易取得成功。（ ）
8. 教师的教学风格不会影响学生的学习。（ ）
9. 合作学习就是学生两两一组进行学习。（ ）
10. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（ ）

四、简答题（总共4题，每题10分，请简要回答下列问题）
1. 简述教育心理学的研究内容。
2. 简述学习策略的分类。
3. 简述影响学习迁移的因素。
4. 简述如何培养学生的学习动机。

五、论述题（总共2题，每题15分，请结合所学知识，论述下列问题）
1. 论述如何提高教师的教学效能感。
2. 论述品德形成的过程。

答案：
一、单项选择题
1. A
2. C
3. C
4. C
5. B
6. A
7. A
8. D
9. B
10. B

二、多项选择题
1. ABC
2. ABC
3. ABC
4. ABCD
5. AB

三、判断题
1. √
2. √
3. ×
4. ×
5. √
6. ×
7. √
8. ×
9. ×
10. √

四、简答题
1. 教育心理学的研究内容包括：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理。学习心理研究学习的实质、过程、条件等；教学心理研究教学设计、课堂管理等；学生心理研究学生的认知、情感、社会性发展等；教师心理研究教师的角色、心理特征等。
2. 学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略；资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。
3. 影响学习迁移的因素有：相似性，包括学习材料、学习情境等方面的相似；原有认知结构，其可利用性、可辨别性、稳定性影响迁移；学习的心向与定势，积极或消极的定势影响迁移；此外，年龄、智力、学习者的态度等也会影响迁移。
4. 培养学生的学习动机可从以下方面入手：创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的好奇心和求知欲；根据作业难度，恰当控制动机水平，使学生保持适度的学习动机；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，让学生及时了解学习结果并得到激励；正确指导结果归因，促使学生继续努力，引导学生将成功或失败归因于努力等可控因素。

五、论述题
1. 提高教师的教学效能感可从以下几方面着手：首先，社会要给予教师合理的角色期待，提高教师的社会地位，改善教师的工作环境，让教师感受到职业的价值和尊严。其次，学校要建立良好的教学管理机制，为教师提供必要的教学资源和支持，鼓励教师进行教学改革和创新。再次，教师自身要不断学习和反思，提高自身的专业素养和教学能力，可以通过参加培训、阅读教育书籍、与同行交流等方式提升自己。同时，教师要树立正确的教育观念，认识到自己在教学中的重要作用，相信自己能够有效地影响学生的学习和发展。
2. 品德形成的过程包括以下几个阶段：一是依从，即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。依从包括从众和服从两种。二是认同，个体在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。三是内化，个体真正从内心深处相信并接受他人说服，使之成自己的态度和信念，从而自觉地按照品德规范行动，形成稳定的品德。在品德形成过程中，这三个阶段是相互联系、逐渐递进的，个体通过不断地学习、实践和反思，最终形成良好的品德。