教育评价指标体系ppt课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,2011,年党政办公室工作总结,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth 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styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,1,教育评价指标体系,第一节 教育评价指标体系概述,第二节 教育评价指标体系设计,2,教育评价指标体系,评价,(evaluate),：阐发价值，是评定价值的简称。,辞海,定义：泛指衡量人物或事物的价值。,教育评价：评价在教育领域的应用。,价值判断必须根据一定的,评判准则,。也可以说，评判准则的确立是教育评价得以开展的先决条件。,教育评价的评判准则一般由教育,评价指标体系,来表现。,因此，教育评价指标体系是对教育,质量,要求的具体规定，是整个教育评价工作的基础。,3,第一节 教育评价指标体系概述,一、教育评价指标体系的内涵,教育评价指标体系是由教育评价,指标,、指标,权重,和,评价标准,按一定要求组合起来所形成的系统化的有机集合体。,它规定着教育评价的,范围、内容,和,尺度,，是进行教育评价的基本依据，是实现教育评价目标的重要手段。,教育评价指标体系的,构成要素,包括评价指标、指标权重和评价标准三部分。,4,第一节 教育评价指标体系概述,（一）评价指标,教育评价指标是指从教育,评价目标,中分解出来，反映评价对象某一方面,特征,的规定。,评价目标,是评价指标的来源和基础，评价指标是具体化、行为化的评价目标。,根据对评价目标,具体化程度,的不同，教育评价指标可,逐级,分成一级指标、二级指标,末级指标。越往上越概括，越往下越具体。,5,第一节 教育评价指标体系概述,（一）评价指标,教育评价指标有定量指标和定性指标之分：,定量,指标从数量上判断评价对象，如评价办学水平的指标中，“师生比”；,定性,指标从性质上判断评价对象，如“办学特色”。,6,第一节 教育评价指标体系概述,（二）指标权重,在教育评价中，权重（权数,/W),是根据各组成要素在整体中的地位重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值，即根据各个指标在指标体系中的,相对重要性,而赋予相应的数值。,赋予指标的这个数值就是指标,权重,。,赋值过程为,加权,。,7,第一节 教育评价指标体系概述,（三）评价标准,评价标准,是衡量评价对象达到评价指标,要求,程度的,尺度,也就是说，规定相应的指标、被评对象达到什么程度，才可获得相应的分数、等级或评语。,有,定性,标准和,定量,标准之分。,如，在评价教师爱岗敬业时，有热爱、喜欢等不同程度。如，评价学生学习效果时，成绩在,85,分以上为优秀。,8,第一节 教育评价指标体系概述,二、制定教育评价指标体系的,依据,（一）教育方针、政策和法规,教育方针、政策和法规是制订教育评价指标体系的,方向性,、,政策性,依据。,（二）教育评价目标,教育评价目标是制订教育评价指标体系的,直接依据,。,教育评价目标是,教育目标,的体现，是教育,价值观,的集中反映。不同的教育评价有不同的评价目标。,9,第一节 教育评价指标体系概述,二、制定教育评价指标体系的,依据,（三）教育规律,教育规律是制订教育评价指标体系的,客观依据,。,一切教育评价指标体系的制订都务必遵循教育规律。,教育基本规律：,社会发展制约着教育发展，教育要适应并促进,社会发展,；,人的身心发展规律对教育具有制约作用，从事教育工作必须遵循人的,身心发展,规律。,10,第一节 教育评价指标体系概述,二、制定教育评价指标体系的,依据,（四）教育实际,教育实际是制订教育评价指标体系的,现实依据,。,教育评价指标体系的制订要从当时、当地的教育实际出发。,教育实际情况的差异在国家层面、地区层面和学校层面都有所表现。,11,第一节 教育评价指标体系概述,三、制定教育评价指标体系的,原则,（一）时代性与导向性原则,指标体系的制订应体现,先进性,和,方向性,，,即应体现时代精神和时代特征，应为教育实践提供正确,导向,。,教育评价指标体系应起到,指挥棒,的作用。,（二）科学性和可靠性原则,指标体系的制订要,实事求是,，严格按照,客观规律,办事，确保评价结果准确地反映评价对象的,真实情况,。,12,第一节 教育评价指标体系概述,三、制定教育评价指标体系的,原则,（三）有效性与可行性原则,有效性,是指教育评价指标体系能够,准确,反映出评价对象的,特性,，要求通过教育评价指标体系所评出的评价,结果,能够达到评价的,目的,。,13,第一节 教育评价指标体系概述,三、制定教育评价指标体系的,原则,（三）有效性与可行性原则,可行性原则：,其一是切合,实际,。教育评价指标体系要符合评价目标，符合评价对象的实际情况；,其二是,简易性,。评价指标尽量简洁明了，评价指标的内容要用,可操作化,的语言概括表达，具体明确，易于评价对象所接受和理解；,其三是,可比性,。教育评价指标体系必须反映不同评价对象共同的属性。,14,第一节 教育评价指标体系概述,三、制定教育评价指标体系的,原则,（四）完备性与独立性原则,完备性与独立性原则是指教育评价指标要具有,全面,性和,系统,性，同时同级指标之间又应具有相对,独立,性。,15,第二节 教育评价指标体系设计,教育指标体系的设计大体上要经历,三个步骤,：,拟定评价,指标,、分配指标,权重,、制定评价,标准,。,一、拟定评价指标,评价指标是评价指标体系的,核心,成分。,评价指标的拟定一般需要通过,初拟指标,和,筛选指标,两个环节来完成。,16,第二节 教育评价指标体系设计,（一）初拟指标,指标是分解了的评价目标，因此对评价目标的,有效分解,是关键。,对,评价目标,及,评价对象,内涵的理解越准确、越透彻，,初拟评价指标就越容易、越全面、越恰当。,具体方法有：,1,、头脑风暴法,是指在,无拘无束,的氛围中，利用头脑积极地思维，激发智慧灵感，使,各种设想,在相互碰撞中激起脑海的,“,风暴,”,，产生尽可能多的想法和意见。,17,第二节 教育评价指标体系设计,1,、头脑风暴法,一般采用,讨论会,的形式,具体步骤：,首先由主持人明确讨论的,主题,和要解决的,问题,；,然后鼓励每一位参与讨论的人积极地、尽可能,多,地提出评价指标，同时让记录者记录每个人提出的观点；,讨论结束后，对记录进行分类整理，并加以补充和完善。,18,第二节 教育评价指标体系设计,1,、头脑风暴法,一般采用,讨论会,的形式,具体原则：,禁止对他人观点进行批评；,主要追求观点的,数量而非质量,；,在他人观点基础上提出,新,观点；,每个人和每个观点的价值相等。,19,第二节 教育评价指标体系设计,2,、因素分解法,是指依据评价对象本身的,逻辑,结构对评价目标进行逐级分解，把,分解,出来的,主要因素,作为评价指标的方法。,由高到低、逐级分解。,越往上级，指标越抽象、概括，一级指标的抽象性和概括性最强，,越往下级，越具体、越明确，末级最具体最明确。,20,第二节 教育评价指标体系设计,2,、因素分解法,教师,教师基本素质,教师工作职责,教师工作成效,政治思想素质,业务素质,业务知识,专业技能,个性心理素质,21,第二节 教育评价指标体系设计,2,、因素分解法,注意,：,必须用,统一,的分解原则，以保证评价指标前后一致，具有统一性、稳定性；,上下级别指标之间必须,相对应,和,相等,，上级应包含下级，下级指标之和与上级指标相等；,分解出的同一层次的指标不相互,重叠,，不存在,因果,关系；,分解必须逐级进行，不能越级，也不能不到级，否则不能保证指标体系的,等价,性。,22,第二节 教育评价指标体系设计,（二）筛选指标,初拟指标要尽可能全面，,因此主要和次要指标、重要和不重要指标并存，,同时各指标间出现,交叉、重叠、矛盾、因果,等关系，,因此需要,筛选精简,以提高质量。,有经验法和调查统计法：,1,、经验法,是指评价指标体系设计者根据其相关,理论素养,和以往的,经验,进行指标筛选。,23,第二节 教育评价指标体系设计,（二）筛选指标,1,、经验法,步骤,：,1,）首先对初拟的指标作,整体分析,，明确每项指标反映,本质特征,的程度，不能反映本质的予以舍弃。,2,）然后,比较,分析，将内涵相同或相关联的指标加以,归类、合并,；相互矛盾的,清除矛盾,的部分；有因果关系的，保留因而,舍弃果,。,3,）最后，对个别指标专门分析，对繁琐的要,删繁就简,，对难理解的要化难为易，对过分繁琐且难测的，可舍去。,点评,：,简单易行，但受,设计者水平和主观随意性,影响较大。为降低这种影响，对指标分析一定要全面充分，取舍要理由充足。,24,第二节 教育评价指标体系设计,（二）筛选指标,2,、调查统计法,是指通过发放,调查问卷,，并对调查结果加以统计，根据统计结果决定指标取舍的方法。,25,第二节 教育评价指标体系设计,（二）筛选指标,2,、调查统计法,具体做法：,将初拟的各项指标编入筛选评价指标,调查表,；,根据评价的类型及相关要求确定相应的调查,对象,；,将调查表发给调查对象，请他们对初拟指标的,重要程度,作出判断；,回收调查表，确定指标的,取舍,。,可根据重要程度评分，得分占满分的比率一般以低于,2/3,或,3/4,作为舍去指标的界线。,26,第二节 教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,分配指标权重应严格根据各具体指标在整个指标体系中的,地位、作用,和对评价目标,贡献程度,的不同而予以分配，而且权重一经确定，应保持其相对的稳定性。,27,第二节 教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,分配指标权重的一般顺序为：,首先，确定,一级,指标的权重，各个一级指标根据各自对,指标体系,的,贡献程度,而获得相应的权重；,然后，确定,二级,指标的权重，各个二级指标再根据其所属的,一级指标,的,贡献程度,而获得相应的权重；以此类推，直至末级指标。,指标权重可用,小数、百分数或整数,来表示。,28,第二节 教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,常用方法有：,1,、专家会议法,是指通过专家在一起讨论，各抒己见，共同协商，进而对指标权重进行赋值的方法。,这里的,专家,并不专指理论工作者或专业人士，根据具体情况，教师、学生、教育管理人员、家长、社会人士等都可能成为确定指标权重的专家。,29,第二节 教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,1,、专家会议法,点评：,该法比较简单、容易操作，且有利于专家之间相互启发，有利于集思广益。,但面对面讨论容易受职位高低、年龄大小、资历深浅、语言表达能力强弱等,主观因素,的影响。,时间,短,，对于一些有分歧或复杂问题的讨论可能不够深入全面。,在专家选择以及会议组织方面应充分考虑以上因素。,30,第二节 教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,2,、特尔斐（,Delphi,）咨询法,它是组织者以,匿名,方式通过几轮,函询,来征求专家的意见，将专家每一轮的意见都进行汇总整理，并将整理的材料作为参考资料再发给专家，供他们,分析判断,、提出新的论证。如此反复，专家们的意见渐趋一致，结论的可靠性也越来越大。,31,第二节 教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,2,、特尔斐法,具体,步骤,：,（,1,）编制咨询表；,（,2,）选择专家，发放咨询表；,（,3,）回收咨询表，进行汇总整理；,（,4,）根据调查统计结果，修订咨询表；,（,5,）发放第二轮咨询表；,（,6,）回收并汇总整理第二轮调查结果。一般经过三轮即可取得大体一致的意见，指标体系的权重即可依此分配。,32,第二节 教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,2,、特尔斐法,点评：,德尔斐法变专家面对面的讨论为,背靠背,的咨询，为专家独立发表见解和看法提供了平等的机会，可使他们,毫无顾虑自由发表,，有利于问题的深入探讨，充分发挥专家的智慧和潜能。,33,第二节 教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,3,、两两比较法,层次分析法中，不易分辨出五个等级（同等重要、略为重要、较为重要、尤为重要、绝对重要）。,比较而言，两两比较法则较简单和易行。,两两比较法是指通过,逐对比较,来区分出每个指标的不同重要程度，并以此作为分配指标权重的基础。,34,第二节 教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,3,、两两比较法,步骤：,1,）在对评价指标进行两两比较时，要对各个指标加以评分，两者中相对,重要,者记为,1,分，相对,不重要,者记为,0,分；,2,）,所有指标,都进行,两两比较,之后，将各个指标的得分分别求和，再除以所有指标得分之总和，各个指标得分高低就代表了它们的重要程度，指标权重的分配也就有了依据。,35,第二节 教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,3,、两两比较法,两两比较后，最不重要的指标的得分会是,0,，相应的这个指标的权重也会为,0,，可将这项指标视为不重要的指标加以舍弃。如果需要保留，可将每项指标的得分加,1,，再求权重的方法。,36,第二节 教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,3,、两两比较法,点评：,简明、直观、容易操作,但也存在过于绝对化以及对于重要性,近似相等,的指标不易鉴定等不足。,一般而言，指标,数目不多,，指标之间,逻辑关系不太复杂,的指标体系适合应用两两比较法确定其权重。,37,第二节 教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,4,、层次分析法,是一种以,定性与定量,相结合的系统化、层次化的分析方法。,步骤,：,（,1,）将指标进行,两两比较,，根据“相对重要,等级表,”确定各个指标的,等级,。,将指标,A,与指标,B,进行比较，如果同等重要，则记为,1,；若,A,比,B,略为重要，则记为,3,，反之为,1/3,；若,A,比,B,较为重要，则记为,5,反之为,1/5,以此类推。,将指标,B,与指标,A,比较，取,A,与,B,进行比较所得结果的倒数。按同样的方法对指标,A,与指标,C,进行比较,，将比较结果写成矩阵形式。,38,第二节 教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,4,、,层次分析法,A B C,A,B,C,1 3 1/3,1/3 1 1/5,3 5 1,将比较结果写成矩阵的形式，,记为,X,指标相对重要程度比较结果,39,第二节 教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,4,、层次分析法,步骤,：,(2),对矩阵,X,的每一列进行归一化处理，所得矩阵记为,Y,。比如对第一列进行归一化，方法如下,1+1/3+3=13/3,1/(13/3)=0.23,(1/3)/(13/3)=0.08,3/(13/3)=0.69,40,第二节 教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,4,、层次分析法,步骤,：,(3),对矩阵,Y,的每一行各数字分别相加得到一个列数为,1,的矩阵，记为,Z,，则,41,第二节 教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,4,、层次分析法,步骤,：,（,4,）将矩阵,Z,的各数进行归一化处理，所得结果就是各指标的权重。,故,ABC,三个指标的权重依次为,0.26,0.11,0.63.,在两两比较等级的确定上，即判断矩阵的建立方面可采用,专家调查法,，以保证判断的科学性和权威性。,42,第二节 教育评价指标体系设计,三、制定评价标准,标准要准确、清楚、有效；,不能模棱两可，似是而非；,能量化的尽量量化，,不能量化的则定性描述，要做到,具体化、行为化和可操作化,。,43,第二节 教育评价指标体系设计,三、制定评价标准,确定评价标准一般需要经过以下三个环节。,（一）分解末级指标，形成,评价要点,应将末级指标分解成可观察或可测量的一些评价要点，也称观测点。,如“教学态度”可分解为：按时上下课；备课认真；及时批改作业等评价要点。,44,第二节 教育评价指标体系设计,三、制定评价标准,确定评价标准一般需要经过以下三个环节。,（二）确定等级数量,还应根据评价对象的达标程度分出,不同等级,。,一般等级数量越多，分等精确度就越高，但太多则不易把握，一般,3-5,个。,等级设定偶数个比奇数个好，所以设,4,个居多。,45,第二节 教育评价指标体系设计,三、制定评价标准,确定评价标准一般需要经过以下三个环节。,（三）确定标号和标度,标号,是指用何种符号来标识各个,等级,。,通常用：汉字,优良中差，甲乙丙丁；,字母,ABCD,；,数字,1234.,46,第二节 教育评价指标体系设计,三、制定评价标准,（三）确定标号和标度,标度,是指达到标准的,程度,，它规定什么样的程度属于什么等级。各等级标度要明确，界限要清楚，易于区别。,表示标度的方式有：,用描述性语言表示。,如，对评价要点“非常符合”就属,A,，“比较符合”就属,B,，“基本符合”就属,C,，“不符合”就属,D,。,用量化符合表示。,如，规定,A,等的标度为“,85100,分”，,B,等的标度为“,7084,分”，,C,等的标度为,6069,分，,D,等的标度为“,059,分”。,47,第二节 教育评价指标体系设计,理论与实践的检验,理论,检验：,评价指标体系是否按照评价指标体系的制订,依据,而制订；,有无违背评价指标体系的制订,原则,；,评价指标体系有无,错误和不足,；,所设指标是否,全面,；,表述,是否准确、清楚；,权重,是否科学合理；,评价,标准,是否恰当等。,48,第二节 教育评价指标体系设计,理论与实践的检验,实践,检验：,选择有代表性的评价对象进行试评，检验其可行性；,然后依据测评结果对其可靠性和有效性进行分析，以确定质量高低；,并根据实际反映出来的情况对指标体系加以修订。,49,教育评价指标体系设计过程,50,用,AHP,法建立层次结构，计算初始权重,教学设计,课程内容,界面设计,技术性,教学设计,1,1.33,1.39,1.42,课程内容,0.75,1,1.04,1.11,界面设计,0.72,0.97,1,1.09,技术性,0.68,0.94,0.98,1,案例（,AHP),：网络课程评价指标体系设计,判断矩阵,51,网络课程评价指标体系设计,教学设计,课程内容,界面设计,技术性,V,W,教学设计,1,1.33,1.39,1.42,5.14,0.313,课程内容,0.75,1,1.04,1.11,3.90,0.238,界面设计,0.72,0.97,1,1.09,3.78,0.230,技术性,0.68,0.94,0.98,1,3.60,0.219,一级指标权重,52,网络课程评价指标体系设计,二级指标权重,53,参考书目,1,许树柏,.,层次分析原理,M.,天津,:,天津大学出版社,1988.,2,王景英,.,教育评价理论与实践,M.,长春,:,东北师范大学出版社,2002.,3,吴钢,.,现代教育评价基础,M.,上海,:,学林出版社,1996.,4,金娣,王刚,.,教育评价与测量,M.,北京,:,教育科学出版社,2002.,5,刘志波,.,网络课程评价及其指标体系的构建,D.,西安,:,陕西师范大学,2003.,6,邢红宇,.,基于,AHP,法和,Delphi,法的网络课程评价指标体系设计研究,J.,中国电化教育,2006(236):78-81.,7,杨传彬,.,吉林省普通高校体育课堂学生学习成绩评价指标体系的研究,D.,长春,:,东北师范大学,2006.,8,孙燕,.,中学生有效参与生物课堂学习评价指标体系的研究,D.,北京,:,首都师范大学,2004.,54,谢谢大家,此课件下载可自行编辑修改，供参考！,感谢您的支持，我们努力做得更好！,55,