高瞻课程(课堂).ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,C,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,美国高瞻High/Scope课程的应用与反思,概述,应用,反思,陈述内容,Company Logo,一、发展源流,Highscope早期教育课程模式是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯的EED课程齐名的三大认知中心的皮亚杰课程模式之一。,Company Logo,High/Scope,课程又称高瞻课程、海伊斯科普课程，由美国儿童心理学家韦卡特（,Weikart,D.P.,）等人,1962,年创立的，开始是用于美国,“,开端计划,”,中,“,处境不利的特殊儿童摆脱贫苦,”,的教育方案，在,20,世纪,80,年代以后在世界各地广泛运用。,Company Logo,High/Scope课程被称为皮亚杰式早期教育方案中最重视教师作用的一种。它倡导的主体性教育与全面发展的理论顺应了各国教育改革的方向，在世界上引起了广泛的重视。,Company Logo,从时间上可以分为三个时期：,1971年以前,1971-1979年,1979年至今,Company Logo,第一阶段：,关注为进入小学做好准备的知识和技能,对课程内容的看法比较传统，有明确的教学目标；,在前数学、前科学和前阅读等方面制定的有序的计划，鼓励儿童把程序进行学习。,Company Logo,高瞻教育研究基金会(HighScope Education Research Foundation)是一个独立的非营利科研机构。其总部设在美国密歇根州依斯兰提市(Ypsilanti，Michigan)，成立于1970年。该基金会致力于将主动学习应用到实际课程中去，开发高瞻课程，进行教育质量评估开展早期教育项目有效性的相关研究，培训早教教师及管理人员，出版研究成果。,Company Logo,他们开发了三种有效的幼儿发展评估工具,婴幼儿观察记录(0-3岁)、幼儿观察记录(3-5岁)以及早期读写技能评估和三种有效教育项目质量评估工具,婴幼儿教育项目质量评估、幼儿教育项目质量评估以及家庭幼儿教育项目质量评估。,Company Logo,1971年High/Scope出版了第一本介绍High/Scope课程的著作认知发展课程，这是High/Scope课程模式初步形成的标志。,Company Logo,第二阶段：,强调根据每一个儿童的不同发展水去促进其发展,教给幼儿皮亚杰式的技能；,（分类、排序、时间和空间关系，从简单到复杂，具体到抽象以及从动作水平到言语水平）,将皮亚杰的研究结果看作是课程目标的直接来源，通过提问那些已知答案的问题进行教学。,Company Logo,1979年，High/Scope推出第二本著作,玛丽-霍曼、伯纳德,班纳特和韦卡特合著的活动中的幼儿，第一次把孩子的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。课程不再只关注幼儿的认知，也重视幼儿情感和社会性的发展。,1995,年，周欣和郝和平将,活动中的幼儿,译成中文，并由人民教育出版社出版。,Company Logo,第三阶段：,认识到儿童是知识的建构者,强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力；,把儿童看成是主动地学习者，认为儿童能在其自己计划、进行和反应的活动中获得较好的学习。,Company Logo,全文总结,1979年以后，出版了一系列的关High/Scope课程的著作，比如1988年的早期方案管理者指南，1989年的教师思想概述，1991年的支持年轻的学习者，以及1995年的教育幼儿。,Company Logo,1995 年，High/Scope课程以,“,主动学习,”,为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验，创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而使幼儿学习。其主要的教育目标基本上还是培养幼儿上小学所应具备的认知能力。,Company Logo,与上一阶段发生的变化：,1.关键经验中增加了,“,主动学习,”,；,（向建构主义转变）,2.具体的目标领域也发生了一些变化；,3.考虑了儿童社会情感方面的目标。,Company Logo,从只关注处境不利的特殊儿童到全体儿童全体；从以认知为中心，按照既定的认知课程内容进行教学，到不仅关注认知发展，同时也注重社会性与情感的全面发展；从重视人与物的关系到重视人与人之间的关系。,Company Logo,皮亚杰的儿童发展理论,1.对于人类发展的观点2.对于学习的观点,二、理论基础,C,课程的目标:过程取向。由起初的认知到关注认知的发展，再到认知、情感、社会性全面性，58条关键经验，是很泛化的目标，只是一种一般能力，可以说并非是课程的目标，而其中重要的是活动的过程。,Company Logo,课程内容:具体的活动。以幼儿的经验学习为主,58条关键经验并不是按照学科知识逻辑推演而来,其要建立在幼儿的经验之上，灵活性的取舍、整合,形成具体的活动。,Company Logo,三、教育方法,学习环境,成人角色,评估,每日例行活动的架构,21,12/18/2025,（一）学习环境,空间的组织,要有吸引力；兴趣区类型鲜明；空间规划合理；,兴趣区,的建立有弹性；,材料提供,要方便儿童自由取用；数量充足；贴近生活；操作性强。,兴趣区（i,nterest areas）的安排,22,12/18/2025,（二）成人角色,为幼儿提供一个心理上安全的环境，有助于幼儿主动学习。因此，在教学时，教室里除了老师外还常有家长或义工的参与。,辅导者、支持者、观察者、引导者。,23,12/18/2025,教师角色：,支持,儿童的主动性、兴趣和发展能力，,提供,丰富的材料供儿童选择；,依据关键内容领域安排学习经验，,明确要求,儿童运用某种方式决定计划和制定目标；,观察,儿童与儿童在他们的发展水平上交往，当儿童扩展学习时，提供脚手架。（通过提问、建议和环境设计，提供活动情境）,做儿童的,伙伴,24,12/18/2025,（三）评 估,以,观察记录,的方式为主，每天老师利用午睡的时间交换观察心得与问题，进而继续引导幼儿的方式与内涵。,child observation record,（C.O.R）,25,12/18/2025,（四）每日例行活动的架构,计划工作回顾时间,小团体时间,大团体时间,户外时间,转接时间,点心、午餐与休息时间,26,12/18/2025,（四）每日例行活动的架构,计划工作回顾时间,计划：,每位幼儿都要,思考,当天想做的事情，并与老师讨论；,工作：幼儿可以开始一个工作；焦点在于,游戏,和,解决问题,；45-55分钟；成人观察与协助；收拾场所；,回顾：,一起,分享讨论,当天的活动,27,12/18/2025,小团体时间,教师设计,的特定活动,每组5-10人,大团体时间,主要为了建立,团体意识,；成人与幼儿有共同活动、分享、体验的机会；,如：唱歌、律动、讲故事等,28,12/18/2025,户外时间,大肌肉活动；,每天12次，每次3040分钟,转接时间,从某一经验转换到另一阶段的时候，幼儿需要缓冲时间,点心、午餐与休息时间,很适合幼儿交往的时间,29,12/18/2025,幼儿在同一时间内到校与离校,半日制,非正式的聚集时间,计划,工作,回顾时间,点心时间,大团体时间,小团体时间,户外时间与放学,全日制,早餐,大团体时间,计划,工作,回顾时间,小团体时间,户外时间,午餐,阅读与休息时间,点心时间,户外时间与放学,High/Scope每日例行活动表,30,12/18/2025,幼儿到校与离校时间不一致,半日制,早到者参与的小团体时间,非正式的聚集时间,计划,工作,回顾时间,点心时间,户外时间,大团体时间,晚到者参与的小团体时间,全日制,早餐与自由活动,非正式的聚集时间,计划,工作,回顾时间,户外活动与点心时间,小团体时间,大团体时间,午餐,唱歌休息时间,点心与户外时间,和父母计划,工作,回顾时间,High/Scope每日例行活动表,31,12/18/2025,创造性心象（creative representation),透过五官认识物体,模仿行动和声音,将模型、图片、照片与实地实物连结,假装游戏,用黏土、积木和其他材料做模型,四、教育内容,（,十大教育内容）,32,12/18/2025,语言和文学（language literacy),与别人分享对个人有意义的经验,物体、事件与各种关系的叙述,享受语言：听故事书、编故事书,用不同的方式书写：画画、涂鸦,用不同方式阅读：读故事书、符号、表征自己所书写的东西,听写故事,33,12/18/2025,社会关系,（initative and social relations),做选择、计划和决定并将之表达出来,解决游戏中所遇到的问题,照顾自己的需要,用语言将感觉表达出来,参与团体例行活动,能敏感察觉到别人的感觉、兴趣与需要,建立与成人和同侪间的关系,创造和经验合作性游戏,处理社会性冲突,34,12/18/2025,运动（movement),以不移动位置方式移动,以移动位置方式移动,带着物体移动,以创意方式运动,叙述运动,依指示运动,感受节奏并能将节奏表达出来,依节奏和顺序活动,35,12/18/2025,音乐（music),律动,探索与辨认声音,探索歌声,发展旋律,唱歌,玩乐器,36,12/18/2025,分类（classification),探索与描述事物的异同和特质,分辨与描述形状,分类与配对,用不同的方式去运用与描述事物,同时注意到一种以上的属性,分辨,“,一些,”,与,“,所有,”,描述某些事物所没有的特质,37,12/18/2025,序列（seriation),属性的比较（较长、较短、较大、较小）,将一些事物依序排列，叙述其间关系,经由尝试错误，进行两个序列的配对,38,12/18/2025,数（number),比较两组事物的数，以决定是,“,较多,”,、,“,较少,”,还是,“,一样的,”,一对一配对,数物品,39,12/18/2025,空间（space),添满与倒空,将事物加以组合或拆开,改变物体的形状与排列,从不同的空间观点与观察人、地方与事物,从不同的空间去经验、描述位置、方向与距离,解释绘画、图片与照片里的空间关系,40,12/18/2025,时间,根据信号开始和结束一个动作,经验与描述运动的速率,经验与比较间距,预测、记忆、描述时间的顺序,41,12/18/2025,