护理专业课程设置.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第三章 护理学专业课程设置,1,第三章护理学专业课程设置,2,什么是课程？课程有哪些类型？其设置有哪些原则？,3,第三章 护理学专业课程设置,第一节 课程的定义与发展,第二节 课程模式的类型与内容,第三节 课程设置的原则及在护,理教育中的应用,第四节 课程的变化与革新,4,课程的定义与发展,学习目的和要求,理解：,第三章 护理学专业课程设置,了解：,护理专业课程设置的概况,课程模式的类型和内容,识记：,课程设置的原则,课程设置原则在护理教育中的应用,护理专业课程的变化与革新,掌握：,5,第一节 课程的定义与发展,1.,识记：,课程的定义（广义、狭义）；,4,种常见课程类型；护理专业中,3,种常用课程类型,2.,领会：,课程研究范围；课程在学校教育中的意义；,4,种常见课程类型的特点；,护理专业中,3,种常用课程类型特点；综合性护理课程的,3,种综合方法,考核知识点和考核要求,6,课：,指课业，或者说,教育内容,；,程：,是,程度,、程序、程限、进程之意。,广义：,是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有,教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程,的,总和,。,狭义：,是指根据教学目的而划分的教育内容的各门,科目,。（为从学校毕业取得学位而学习的科目）,一、课程的概念,（一）课程的定义,第一节 课程的定义与发展,中国教育家一致定义：,不同时期、不同国家、不同人对课程的定义不同,7,一、课程的概念,：,P72,英国教育家,Bell,:,课程是学生在校期间，通过各种活动而获得的有社会价值的知识、技能和态度,美国教育家,Stenhouse,:,课程是经各种有效的实践活动，努力把教育的基本原理、特点传授给学生,英国教育家,Kerr：,课程是学校针对某些机构或个人进行的有计划地指导学习的活动,第一节 课程的定义与发展,不同时期、不同国家、不同人对课程的定义不同,8,一、课程的概念,：,P72,美国教育家,Albert Oliver,:,由广义到狭义列出了,7,种解释,课程是学生在校期间具备的所有经验,课程是在学校机构指导下，学习者所经历的全部经验,课程是由学校所提供的全部学习过程,课程是为了达到一定的目的，对某种特定学习过程,的系统安排,课程是在特定的学科领域内所提供的学习过程,课程是某个专科学校中的教学计划,课程是个体所研修的科目,第一节 课程的定义与发展,9,对课程概念的理解不同，课程研究对象及范围也不同,美国多数教育家,倾向于从广义角度研究课程,学习者,社会,（二）课程的研究范围,教育包括,学校教育、家庭教育,和各种形式的,社会教育,学校是惟一的一种有组织、有计划、有系统的教育机构，在整个教育过程中居首要地位,课程,是指学校机构指导下,学习者所经历的全部经验,一、课程的概念,第一节 课程的定义与发展,倾向于按照“学习者”和“社会”来观察教育过程,教育,10,（三）课程在学校教育中的意义,课程作为学校育人的规划，,是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。,课程是受教育者认识世界的,“桥梁”或“中介”。,课程是教师和学生开展教学活动的,基本依据,是学校育人的,“施工图”,课程不是静止不变的，是不断变化发展的，需要对其不断评估，不断修改，使之得以完善发展,一、课程的概念,第一节 课程的定义与发展,11,二、课程类型及在护理教育中的应用,（一）课程类型,按构建课程认识对象侧重点不同分：,学科与经验课程,从分科型或综合型的观点来分：,学科并列与核心课程,从层次构成不同分：,公共基础、专业基础与专业课程,从形式上分：,必修、限选与选修课程,从课程规模大小分：,大、中、小、微型课程,据传授内容分：,理论与实践课程,据是否有明确计划和目的分：,显露与隐蔽课程,第一节 课程的定义与发展,12,二、课程类型及在护理教育中的应用,学科课程,活动课程,综合课程,核心课程,（一）课程类型,追溯课程的发展，有,4,种课程普遍受到重视：,第一节 课程的定义与发展,13,1.,学科课程,学科,指依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系。,学科课程,指为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。,概念：,二、课程类型及在护理教育中的应用,（一）课程类型,第一节 课程的定义与发展,14,学科课程设置,理论依据,:,教育是未来生活的准备,课程的中心与基础,:,学科,课程的作用,:,把各门学科中的科学概念、基本原理、规律性和事实教给学生,课程的特点,:,可预先编定,二、课程类型及在护理教育中的应用,（一）课程类型,第一节 课程的定义与发展,1.,学科课程,15,学科课程的优、缺点,科学性,系统性,规律性,学科课程的优点：,分科过细，容易忽视学科间联系,强调知识体系，忽略学习者因素,学科课程的缺点：,16,2.,活动课程,由美国“进步教育”运动的代表人物,杜威,倡导,主张,采用以学习者为中心的课程,基本出发点：,是学习者的兴趣和动机，利用学习者的学习动机作为组织教学的基础,二、课程类型及在护理教育中的应用,（一）课程类型,第一节 课程的定义与发展,17,学科课程与活动课程比较（,P76,）,比较项目,学科课程,活动课程,理论依据,教育是未来生活的准备,教育就是生活，是经验的不断改造，是一个社会过程,中心,学科,学习者,基础,学科,学习者,作用,把各门学科中的科学概念基本原理、规律性和事实教给学生,帮助学习者解决他们当前认为重要的问题，并且扩展和加深他们已有的兴趣,特点,可预先编定,不可预先编定,优点,科学性、系统性、规律性,注重学习者，,与学习者实际生活紧密联系,缺点,分科过细，忽视各学科间联系，忽略学习者因素,缺乏系统性和连贯性,有很大的偶然性和随机性,18,3.,综合课程,又称广域课程，,它在实行分科教学的基础上，采用合并相邻领域学科的办法，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，产生了一种综合课程。,二、课程类型及在护理教育中的应用,（一）课程类型,第一节 课程的定义与发展,19,综合课程的优、缺点,减少了分科，加强了学科间联系,容易联系学习者的实际生活,系统性,综合课程的优点：,综合课程的困难：,教材编写的困难,缺乏可胜任的师资,20,4.,核心课程,课程设置的理论依据：,以社会的需要为,中心,课程教学形式：,学习者的活动,课程特点：,*,由教育者按照社会的需要来决定课程,*,师生共同规划学习活动，研究学什么,*,可预先规定教材,*,采用综合评定的方法来考核学习者的成绩,二、课程类型及在护理教育中的应用,（一）课程类型,第一节 课程的定义与发展,21,(,二,),课程类型在护理教育中的应用,以学科为基础的护理课程,综合性护理课程,以能力为基础的护理课程,目前护理课程的,3,种类型,:,二、课程类型及在护理教育中的应用,第一节 课程的定义与发展,22,1.,以学科为基础的护理课程,是传统的课程模式,基本组成为：普通教育、基础医学、护理学,以疾病为中心，按系统划分疾病,包括核心课程和选修课程两大类型,23,2.,综合性护理课程,论证法,操作法,以问题为中心,把不同学科的内容按问题或人体系统进行组合，实行,跨学科的综合,通常采用,3,种方法进行综合：,按照护理理论或其他相关学科理论作为课程结构框架设置课程,根据学生的需要组织教学，由学生根据自己的情况，选择适合本人需求的活动,24,3.,以能力为基础的护理课程,根据国家卫生事业的目标和服务的需要，及发展卫生服务的策略,确定护理人员预期能力,采用促使学生更快成长的,教学方法,来传授知识和经验,各课程的知识、技能、态度,目标,应是解决本国卫生保健所必需的,全部课程的目的在于发展高层次护士所必需的能力,强调,教育和课程内容在整个社会环境中的作用，社会需要胜过个人的需要,特点,:,25,第二节 课程模式的类型与内容,1.,识记：,课程设置的,4,种模式；行为目标模式中课程设置过程的,4,个方面；确定学校目标的,3,个来源,2.,领会：,课程系统是一个开放系统；行为目标模式的实施过程；,教育目标的层次分类；教育目标各领域所包括的不同水平层次；,行为目标模式的优点及局限性；组织有效课程的,3,个标准；行为目标模式与过程模式主要概念的比较；过程模式中应具备的,3,方面原则,3.,应用：,评价课程的效果；评价某一学校的教育目标；,依照教育目标的,3,个领域制定教学目标,考核知识点和考核要求,26,课程模式的类型,系统模式,行为目标模式,过程模式,文化分析模式,常见课程模式：,第二节 课程模式的类型与内容,27,一、课程的系统模式,（一）一般系统理论概述,概念：,由许多相互关联又相互作用的部分组成的整体,每个部分均有各自独特的功能，每个系统本,身还有一个整体功能,几个系统可以联合成为一个更大的系统,系统是按其复杂程度的层次而组织的，每个,层次的系统包含一些较简单的、较低层的,系统，称之,次系统,分类：,闭合系统,开放系统,第二节 课程模式的类型与内容,贝塔朗菲提出,28,输入,系统部分,输出,反馈,开放系统与环境相互作用,一、课程的系统模式,（一）一般系统理论概述,第二节 课程模式的类型与内容,物质、能量、信息,物质、能量、信息,29,教育思想、,观念、理论等,转化为预期,课程的过程,（课程设置过程）,预期课程,调整过程（反馈）,（二）课程的系统模式,课程系统呈现开放性,观点：,课程设置过程是一个开放的系统,输入部分,过程部分,输出部分,一、课程的系统模式,第二节 课程模式的类型与内容,30,二、行为目标模式,创建人：,Palphw,Tyler(,美国、课程理论家、评价专家,),Tyler,的课程设置过程：,目标,内容,方法,评价,包括,4,个主要方面,第二节 课程模式的类型与内容,31,课程设置时必须考虑的四个基本问题：,学校要达到的教育目标是什么?,学校应该提供哪些课程才能达到这些目标？,学校应该如何对这些课程进行安排?,我们如何对这些课程进行评价?,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,32,（一）目标,课程设置时：,最核心的是,制定目标,最困难的阶段是,确定目,标,阶段,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,33,教育目标,是指教师所预期的学生变化,1,确定教育目标的意义,是组织教学内容，确定教学方法的,前提和依据,保证,教学活动始终按计划向预期目的进行,是评价教育结果的,标准,（一）目标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,34,1.,确定教育目标的意义,2.,教育目标的分类,教育的总体目标：,即培养宗旨,第二层次目标：,即具体的培养目标或毕业生的特征,特定的行为目标：,指每门课程的特定目标,，包括课程目标、课堂目标,按目标的大小和层次分,3,类,:,（一）目标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,35,总体培养目标,是最高层次目标,，在目标系统中起决定性的作用，所有具体目标都是根据教育总目标制定的,特点：,内容广泛、要求科学,我国高等教育总体目标是,：把青年学生培养成精神充实、道德完善、学识渊博、智能高超、身体健康、精力充沛的人,36,第二层次的目标,是将总体目标再进行详细分类,，对总体目标进行特定性具体的解释，从而形成了具体的目标框架,护理专科培养目标：,以护理职业岗位需求为导向，以专业技能为本位，培养适应各级医疗卫生服务行业的素质良好、基础扎实、适应社会、具有实践能力和创新精神的,高级应用性护理人才,护理本科培养目标：,培养适应医药卫生事业发展需要的，具有扎实的基础理论，护理学理论知识和技能及人文科学知识、具有较强的发展潜能和初步的护理教学、科研和护理管理能力的,高素质护理专业骨干,。,37,特定的行为目标,课程目标,学生经过本课程的学习，将能够：,描述护理做为一个专业 的发展趋势,运用沟通技巧收集病例,运用护理程序书写护理病历,解释各项护理的基本操作技能,按照规程独立完成各项基本技术操作,护理学基础为例：,38,学生经过这堂课的学习，将能够：,叙述自理模式的主要内容,说明自理模式对护理实践的影响,列举自理模式对护理科研和护理教育的指导意义,特定的行为目标,课堂目标,自理模式为例：,39,确定教育目标的步骤,3.,确定特定的行为目标,1.,确定教育的总目标,2.,确定第二层次目标,40,（,1,）学习者本身,（,2,）社会的需求,（,3,）学校的哲理,3,确定学校教育目标的依据,（一）目标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,学校的哲理由,学校办学宗旨和教师对本专业任务的理解构成。它通过全体教学人员对某些概念的一致认可体现,41,护理教育项目的哲理(,Philosophy),对教育的认识、对医学模式的认识、对人、健康、环境、护理的认识等构成了护理专业的培养目标框架，也称,概念框架,，随后的系列课程内容的确定、教学方法的选择，考核评价的实施，都在此框架内进行,42,4.,教育目标的特点,(4,性,),相关性：,上对下的制约，下对上的保证,明确性,：,目标含义清晰、不模糊,可测量性：,可观察、可衡量,可行性：,符合实际,（一）目标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,43,5.,教育目标的构成,表明学习者行为的,动词,实现目标所需具备的,条件,：,指时间的限制、资料的使用或特殊的场景等,评价行为的,标准,学生能独立在,10,分钟内完成备用床的铺设,由,3,部分构成：,（一）目标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,学生在不参照书本和笔记的情况下，能够流利描述骨骼的结构,44,6.,教育目标的领域,布鲁姆及其同事将之分为,3,个主要领域：,（一）目 标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,认知,领域,情感,领域,精神运动领域,45,6.,教育目标的领域,知识,理解,应用,分析,综合,评价,低级,高级,（,1,）认知领域：,涉及一些心理及智力方面的能力和运算,（一）目 标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,46,认知领域六个范畴的描述,知识：,先前所学过的资料的记忆,理解：,对资料含义的把握能力,应用：,要求学生能将所学知识应用到实践中，它测量了学生独立解决问题的能力,分析：,要求学生能对事实、观点、假设或判断进行分析、比较和对比,综合：,测量了学生独立解决新问题，它需要学生将几部分知识融会贯通,评价：,要求学生对方法、观点、人及物等的价值进行科学判断,47,知识,理解,应用,学生能够复述疼痛的定义及护理诊断标准,分析,综合,评价,学生能够解释疼痛的相关理论,学生能够举例说明适应模式在护理实践中的应用,学生能够区别各种氧疗法的适应症及应用原则,学生能够根据护理程序制定一份护理计划,学生能够评判所学护理理论在护理实践中的实用性,认知领域六个范畴的描述（举例）,48,目标设计：,主要是各种态度、价值观和鉴别力,（,2,）情感领域,价值体系的性格化,价值观念组织化,赋予价值,反应,接受,高级,低级,划分：,6.,教育目标的领域,（一）目标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,（,1,）认知领域,49,目标设计：,主要涉及的是各种精神运动技能,（,3,）精神运动领域,（,P84,）,自然化,连接,精确,操作,模仿,高级,低级,划分：,6.,教育目标的领域,（一）目标,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,（,2,）情感领域,（,1,）认知领域,50,Tyler,提出了以下几条原则：,1,必须使学生,有机会去实践目标,中所包含的行为；,2,必须使学生在实践上述行为时,有满足感,；,3,所选择的课程应在学生,力所能及,的范围内；,4,可采用多种形式的课程达到同一个目标；,5,同一课程也可以产生多种结果,.,（二）内容,即选择与目标相一致的课程,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,（一）目标,51,Tyler,指出,课程必须具备的特征,1.,能,发展,学生的智力,2.,有助于,获得,构成各种知识的原理、原则及其相应的各种实验、证据、观念、事实等,3.,有助于,发展,学生的社会态度和兴趣,52,1,连续性,2,程序性,3,统合性,（三）方法,组织有效课程的标准：,3,条,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,即对课程进行有效组织与安排,（二）内容,（一）目标,53,（三）方法,二、行为目标模式,第二节 课程模式的类型与内容,（四）评价,作用：,发现课程在哪一方面产生了效果，在哪一方面还有待于改进,注意：,评价至少需要,2,次：,分别在教育方案实施前期与后期，如此才能测出变化的程度,结果要有合理的解释,即测评课程效果,（二）内容,（一）目标,54,确定目标,选择课程,课程指导,评价课程,Tyler,行为目标模式的课程设置的,4,个阶段,在课程设置过程中行为目标模式占主导地位，是一个开放系统，循环往复，不断发展的过程,55,行为目标模式的优点(,P86),为学生学习提供了明确方向,促使教师更加详细地检验目标,通过观察学生的行为,使学生较容易达到目标,目标可以帮助学生进行自我指导性学习,为课程设计提供了一个比较合理的系统,学生更喜欢有明确的目标指导其学习活动,可以为不同的机构相似课程提供比较的基础,为教师提供了评价学生行为的系统,56,行为目标模式的缺点(,P86),使教育的领域变得狭隘,确定高水平的目标很难，因此学习只能集中在低水平的目标上,确定情感领域的目标很困难,忽视了对不可预测的结果进行指导,不可能陈述每个学习结果的目标,只能反映训练的领域，不能反映教育领域,只促进同一性而忽略了差异性,对个别教师及个别学生应有不同的目标,57,1,传授知识,2,发展社会准则和价值观,3,训练,4,教导,三、过程模式,英国教育家,Stein house,认为：,学校教育活动至少包括,4,个过程：,第二节 课程模式的类型与内容,主张以知识和学习活动的内在价值作为选择课程内容和课程实施的依据,课程的研究与开发是动态持续的过程,过程模式,可以弥补目标模式的不足，较,适合于以知识和理解为中心,的课程领域,知识是学生思考的对象，教育活动的价值体现在教育过程之中,58,（一）课程设计方面的原则,1,选择课程的内容原则,明确哪些是需要学习及需要教授的内容,2,发展教学方法的原则,如何进行教与学,3,决定课程顺序的原则,4,判断学生的优缺点及上述原则的差异性，从,而满足具体学生的个别需要,三、过程模式,第二节 课程模式的类型与内容,59,1,研究及评价,学生,进步的原则,2,研究及评价,教师,进步的原则,3,在不同的学校场所，根据不同学生背景、环境及同行人员的背景下，实施课程的,指导原则,4,在不同的场所，对不同理解力的学生提供不同的信息,（二）经验学习方面的原则,第二节 课程模式的类型与内容,三、过程模式,一个已确定的课程目标可以根据不同的场景随时进行调整，使目标更加可行,（三）相关性的调整原则,60,行为目标模式与过程模式主要概念的比较,行为目标模式,过程模式,1.,是输出模式，强调达到行为目标及教育的结果,2.,课程活动被看着为达到结果的方法,3.,学习被看着是可观察行为的一种变化形式,4.,教的过程中产生预测的结果,5.,教师按照学生要达到的目标将内容进行分类,6.,评价学生最终是否达到了行为目标,1.,是输入模式，强调学习的经历及教育过程,2.,课程活动本身被看着是有价值的活动,3.,承认有许多学习是不能观察到的,4.,教的过程是促使不可预测结果产生,5.,教师将内容进行分类，但不能预知学生会对此产生什么反映,6.,评价是通过客观评估学生的工作，使用学科的内在标准，包括学生的自我评价,61,过程模式的缺点,难以对学生的学习情况进行评价,对教师的要求太高,第二节 课程模式的类型与内容,三、过程模式,62,四、文化分析课程模式,由劳顿（,D.Lawton,）提出，旨在弥补行为目标模式的不足,强调课程设置应,全面考虑学生将要面临的世界,主张以使用文化分析为基础来设置课程,第二节 课程模式的类型与内容,63,何谓文化,?,文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物，又是一种历史现象，是社会历史的积淀物,文化,是指,社会生活中的一切，,如,一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等,广义,的文化,包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。,狭义,的文化,是指人们普遍的社会习惯，如衣食住行、风俗习惯、生活方式、行为规范等。,教育目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓,64,文化分析,是,从文化中选择,的过程,（一）文化分析的,4,个方面,劳顿认为课程设置过程中应考虑：,1,社会存在的形式是什么？,2,社会是以何种方式发展的？,3,社会成员希望社会如何发展？,4,教育的方法与何种价值观和人生观相关联？,四、文化分析课程模式,第二节 课程模式的类型与内容,65,课程设置时可分为,5,个阶段：,1,文化固有因素,2,文化可变因素,3,文化的选择,4,心理的问题和理论,5,课程组织,（二）文化分析模式的,5,个阶段,第二节 课程模式的类型与内容,四、文化分析课程模式,66,国家,做为一个整体拥有的信念、价值和思想,地方,独特的文化特异性，健康及疾病情况，失业率，多文化差异等,护理,作为一门独立学科所固有的理论、信念及思想体系,（三）文化分析模式在护理课程设置中的应用,文化作为决定课程的,基本因素,，应包括：,第二节 课程模式的类型与内容,四、文化分析课程模式,67,文化分析模式的课程设置过程,国家文化,地方文化,护理哲理,课程设计原则,选择教与学的内容,课程,心理因素,68,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,1.,识记：,课程设置的,4,个阶段及其内容,2.,领会：,课程设置各阶段的关系；课程设置进行具体计划时需注意的,6,个因素；,课程设计小组的设立及其作用,3.,应用：,依照制定课程科目大纲的原则对某一课程的科目大纲进行评价,考核知识点和考核要求,69,一、课程设置的原则,评价阶段,指导阶段,形成阶段,功能阶段,课程设置的,4,个阶段,:,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,70,（一）指导阶段,核心工作：,确定有关哲理，理论，概念和知识的具体内容,主要特点：,勾画出课程设置的方向，并不制定具体讲授内容,工作内容包括,4,个部分：,明确护理哲理，统一术语，确定培养目标，形成概念框架,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,一、课程设置的原则,为课程设置提供了明确的方向,是其整个过程的基础,也是课程形成的保障,71,（一）指导阶段,（二）形成阶段,形成教学大纲,确定层次目标与科目目标,制定课程内容一览表：,课程的安排与学时数、教学进程表、课程描述与课程目标,根据指导阶段的课程设置方向，制定每一部分的具体内容。包括,3,个部分：,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,一、课程设置的原则,72,（一）指导阶段（二）形成阶段,（三）功能阶段,课程内容说明,教学方法及学习实践,学习的有效性,是实践阶段，由教育者具体实施设置的课程,包括,3,个方面的内容：,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,一、课程设置的原则,73,评价教与学活动过程的具体内容,评估学生原本具有的知识、技能、方法,评价完成教学大纲时学生所具有的能力和特征变化,（一）指导阶段（二）形成阶段（三）功能阶段,（四）评价阶段,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,一、课程设置的原则,即分析课程计划完成程度，是课程设置的最后阶段,过程评价,输出评价,输入评价,包括,3,个方面内容：,74,学生的知识水平是否达到入学标准？,学生的交流沟通能力是否达到入学标准？,教师的数量和教育程度是否达到标准？,教学设备、临床教学基地和校舍是否达到了标准？,项目基金是否满足财政预算？,评价课程设置（举例）,输入评价：应考虑的问题,75,学生对教学目标、教学内容、教学方法及教辅系统是否满意？,学生的知识、技能是否随着教学过程得以发展？,在学习过程中，学生的评判性思维能力和创造力是否得以发展？,教师的教学能力是否得到学生的认可？,过程评价：常考虑的问题,评价课程设置（举例）,76,学生毕业后是否能达到该项目所设立的教育目标？,学生毕业两年后，是否能够胜任临床护理、教学及管理工作？,教育项目的花费是否在预算范围之内？,该项目是否得到国家教委的认可和支持？,输出评价：应考虑的问题,评价课程设置（举例）,77,（一）计划课程设置应考虑的因素,课程设置的总体结构应反映教育方针,护理哲理及概念框架应为指导方向,课程应包括一般教育、支持学科和护理学，并按比例组合,课程排序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平,充分评估课程的参考资料,明确区分护理学与其他领域的知识，以确定适当的支持课程,二、课程设置原则在护理教育中的应用,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,（通常三者为,1/31/3 1/3,）,78,基础,课程,专业,课程,专业,基础,课程,专业,课程,学年,建筑式,渐进式,平行式,（二）护理课程设置模式,基础,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,二、课程设置在护理教育中的应用,79,三、课程科目大纲的制定,课程综合描述：,描述课程的安排与学时数，即,学时数：,总学时数，平均周学时数，及理论课与实践课的比例等；,开设时间；前期课程等,课程目标,课程内容,教学方法,评价方法,必须在课前制订，由学生讨论通过，包括：,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,80,护理学基础教学大纲（举例）,学时数：,总学时：274学时（护理基本概念：54 学时，基础护理学：220学时）,前期课程：,心理学、社会学、医学心理学、医学基础课、药理学,内容概述：,本课程分为两个阶段，护理学基础,I,为护理基本概念（理论）主要介绍护理作为一个专业的发展趋势以及与护理有关的基本概念和理论，包括一般系统论，人类基本需要论，成长与发展的理论，应激与适应和沟通等学说。整体护理的概念及护理程序将为重点讲述内容，并介绍常用的两种护理模式。护理学基础,II,为基础护理学主要介绍基础护理学的基本理论、基本知识和基本技能。,81,护理学基础教学大纲（举例）,课程目标：,学完本课程后，学生将能够：,简述护理学发展史，护士的角色作用。,描述护理作为一个专业的发展趋势,按照所学的基本概念和理论评估各个年龄阶段个体的基本需要（生理、心理和社会的需要）,运用沟通技巧收集资料,按护理程序书写护理病历，并制定护理计划,叙述两个护理模式的主要内容极其在护理中的指导意义,解释各项护理基本技能的原理,按规程独立完成常用的各项基本技术操作,在进行各项操作时，始终如一地执行无菌操作原则、节力原则和三查七对制度、消毒隔离制度。,82,护理学基础教学大纲（举例）,教学方法：课堂讲授、提问、讨论、示教、反示教，实验室练习、角色扮演、临床实践、自学、个别辅导、作业、学生讲课。,辅助教具：投影仪，幻灯机、录象机、摄像机、挂图、模型、实物。,参考资料：,护理程序入门现代护理新概念,现代护理诊断手册,护理学基础,基础操作规程,83,1,课程目标,合理,必须有助于课程内容排序,2,明确,课程内容各部分之间的,关系,有助于选择灵活多变的教授方法及评价方法,3,澄清,评价方法与教授方法的异同点,4,分清,主次目标,认识关键所在,5,确认,课程内容的顺序,应体现渐进性及主次,6,树立,课程评估的,整体性观念,制订课程科目大纲应遵循下列原则,:,三、课程科目大纲的制定,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,84,四、课程设计小组的设立及作用,设立的意义：,是发展新课程的第一步，非常重要,组成：,护理人员代表和教育的领导者；规模应适中,组织机构：,主席,+,秘书,+,联络员,+,组员,工作方法：,“,集体自由讨论,”,有助于发展课程原则,建议每,2,3,周开会,1,次,工作程序：,认识课程的基本概念和课程术语,逐步建立发展课程的原则,选择课程内容及教与学方法,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用,85,第四节 课程的变化与革新,领会：,课程变化与革新的意义,影响课程变革的,2,个主要因素,影响机构健康的,10,条因素,课程改革的一般过程,促进课程改革成功的,6,条方针,医学模式对护理教育变革的影响,考核知识点和考核要求,86,课程变化与革新的意义,使学校课程不断发展变化，以适应社会发展的需要,第四节 课程的变化与革新,87,课程改革的研究主要集中在,3,个方面,1,.,课程变化及革新的原因,为什么改,2.,课程改革的过程,怎样改,3.,课程改革的结果,改的结果是什么,护理课程改,革的内容与特点,有哪些？,内容：,改变某些行为目标、引进先进的教育与护理理念及科技手段、广泛开展质量评价,特点：,快,速、规模大小不等、程度在根本与表浅间波动、渐进性和暂时环形,第四节 课程的变化与革新,88,一、,影响课程变化及革新的因素,有,2,个主要因素：,1.,护理教育领导者,2.,学院风气,第四节 课程的变化与革新,宣布,推销,磋商,参与,领导者决策形式,89,健康机构,的风气,目标集中,适当的交流,最佳的,权力利用,资源利用,凝聚力,士气,革新性,自治,适应,有效地解决问题,90,一、,影响课程变化及革新的因素,有,2,个主要因素：,1.,护理教育领导者,2.,学院风气,开放型,控制型,自治型,封闭型,父系型,家庭型,第四节 课程的变化与革新,受领导行为、领导与下属关系及下属行为等影响,学院风气类型从开放型到封闭型有,:,91,二、课程变化和革新的方针,（一）课程改革的一般过程,研究,设置,推广,RDD,战略,第四节 课程的变化与革新,由专家和课程理论家组成团队进行研究,形成新的课程,计划,实验课程计划,后全面推广,92,（二）课程革新的策略,策略,A,：,由权力较大的机构进行，目标主要指向教育结构内部，,交流呈单向,策略,B,：,目标是教师集体的态度、价值观和意见，,交流呈双向,策略,C,：,目标是单纯变革课程，,交流呈单向,霍伊尔,(Hoyle)1976,年确定了,3,种课程革新策略,二、课程变化和革新的方针,第四节 课程的变化与革新,93,（三）促进课程变革的方针政策,1.,努力与机构内的支持力量合作，避免与阻碍力量作对,2.,组织一支自我激励的变革同盟军,3.,与机构内部的积极因素合作，避免与消极因素合作,4.,保证与变革小组合作的人员参与，并使参与者拥有自由和权力完成指定的变革,5.,努力促使课程变革小组的人员参与变革项目,6.,努力使课程变革小组的合作人员免受不必要的压力和紧张,6,条方针：,二、课程变化和革新的方针,第四节 课程的变化与革新,94,(,四,),课程革新后的推广,美国学者,Gartner,提出的建议：,制定时间表：,包括新方案的目的目标说明及切实可行的时间表,推广计划,建立实验基地,大造舆论,培训干部,二、课程变化和革新的方针,第四节 课程的变化与革新,95,四、医学模式对护理教育变革的影响,医学模式改革导致护理课程的目标、过程、内容、评价等方面改革,生物医学模式以疾病为中心的护理开设医学基础课程,+,专业课程,生物,-,心理,-,社会医学模式为病人的健康提供整体护理,第四节 课程的变化与革新,课程改革开设医学基础与专业课程,+,心理学,+,社会学,+,人类学等,96,97,1.,最能体现科学性、系统性和规律性的课程是,(,)02,、,05,年,A.,学科课程,B.,活动课程,C.,综合课程,D.,核心课程,2.,从课程的层次构成上看，可以将课程分为（）,04,、,06,年,A.,学科课程和经验课程,B.,公共基础课程、专业基础课程以及专业课程,C.,学科并列课程和核心课程,D.,大、中、小、微,型课程,3.,为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这类课程为（）,04,年,A.,学科课程,B.,活动课程,C.,综合课程,D.,核心课程,4.,为了克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，于是产生了（）,04,、,07,年,A.,并列课程,B.,综合课程,C.,活动课程,D.,核心课程,5.,活动课程主张（）,03,、,05,、,06,年,1,月,A.,以教材为中心,B.,以学习者为中心,C.,以学科为中心,D.,以社会的需要为中心,98,6.,课程的系统模式中输入部分是指（）,03,年、,05,年,A.,学校及教师所具有的思想及理念,B.,知识技能转化实施的过程,C.,教学计划、教学大纲、教学材料等,D.,判断预期课程是否与教育思想一致,7.,美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家,Ralphw,Tyler(,泰勒,),创建了,(,)02,年、,04,年、,06,年,A.,课程系统模式,B.,行为目标模式,C.,过程模式,D.,文化分析课程模式,8.,行为目标模式的四个主要成分中，最核心的部分是（）,03,年、,05,年、,07,年,A.,目标,B.,内容,C.,方法,D.,评价,9.,“,学生能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计划,”,这一目标属于认知领域的层次为（,)02,、,03,、,05,年,A.,知识层次,B.,分析层次,C.,应用层次,D.,综合层次,10.,“,学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量,”,这一目标属于认知层次的（）,03,、,04,、,06,年,1,月,A.,知识层次,B.,理解层次,C.,应用层次,D.,分析层次,99,11.,“,学生能够复述女性生殖系统的组成,”,这一目标属于认知领域的层次是（）,06,年下,A.,知识,B.,分析,C.,应用,D.,综合,12.,在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为,(,)02,、,05,年,A.,接受,-,反应,-,价值观念组织化,-,赋予价值,-,价值体系的性格,B.,反应,-,接受,-,赋予价值,-,价值观念组织化,-,价值体系的性格化,C.,接受,-,反应,-,赋予价值,-,价值观念组织化,-,价值体系的性格化,D.,反应,-,接受,-,价值观念组织化,-,赋予价值,-,价值体系的性格化,13.,学生在学习中培养,“,受伤观念,”,属于行为目标模式中（,）,07,年,A.,情感领域,B.,认知领域,C.,信念与价值领域,D.,精神运动领域,14.,在目标系统中起决定性作用、层次最高的目标是（,）,07,年,A.,中心目标,B.,具体目标,C.,总目标,D.,特定行为目标,100,15.,下列属于课程设置形成阶段的具体内容是（）,07,年,A.,制定培养目标，确定概念框架,B.,确定层次目标与科目目标,C.,课程内容说明,D.,过程评价,16.,下列关于过程模式叙述正确的是（,）,06,年上、下,A.,输入模式,B.,强调达到目标及教育的结果,C.,学习被看做可观察行为的一种形式,D.,评价学生最终是否达到了目标,17.,一个合理课程的总体设置中，一般教育和人文科学的必修课、主干支持课程及护理学科的课程比例应该是（）,A.1/3,，,1/3,，,1/3 B.1/4,，,1/4,，,1/2,C.1/4,，,1/2,，,1/4 D.2/5,，,2/5,，,1/5,18.,在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完，这种护理课程设置模式为（）,03,、,05,、,06,年,A.,“,建筑式,”,课程设置模式,B.,“,渐进式,”,课程设置模式,C.,“,平行式,”,课程设置模式,D.,“,金字塔式,”,课程设置模式,19.,课程革新的策略中，由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，这种策略属于（）,03,年、,04,年、,06,年下,A.,策略,A B.,策略,B C.,策略,C D.,策略,D,