儿童心理发展的基础.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章 影响儿童心理发展的因素,1,一、儿童心理发展的生物基础,2,遗传是保持生物性状的最普遍现象，是指遗传物质从上代传给下代，脱氧核糖核酸（,DNA）,是遗传的物质基础。,遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。,遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。,3,（一）基因与染色体：生命的密码,在受精的那一刻，人类得到,70000100000,个基因，包含在,23,对,46,条染色体中。,理论上讲，每对夫妇能够有,64,万亿个在基因上完全不同的孩子。,4,5,遗传模式：,简单显性遗传,-,隐性遗传,共显性,性连锁遗传,多基因遗传,6,简单的显性隐性遗传：近视的传递,如：,N,：,正常视力基因，,n,：近视基因,父亲的基因型,Nn,N,n,N,n,N,N,n,N,N,n,n,n,母亲的基因型,Nn,7,性连锁性遗传：色盲的遗传,母亲,（,X,染色体上隐性色盲基因的携带者）,X,（正常基因）,X,（色盲基因）,Y,（无色盲基因）,X,（正常基因）,父亲,X,Y,正常儿子,X,Y,色盲儿子,X X,正常女儿,X,X,携带者女儿,8,常染色体异常：唐氏综合症,唐氏综合症（,Downs syndrome）,是最先得到证明的由常染色体的异常引起人类智力低下的例子，它主要源于第21号常染色体没有分离，伴随着,22,对染色体中的某一对出现，产生了有,3,条染色体的类型或者叫三体性。故又称为21三体症，即儿童遗传了,1,个额外的,21-,染色体的全部或部分。,9,唐氏综合症,患者一般脸形圆满，两眼间距较正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，几乎都有轻度或中度的智力低下，所以该病症还可称为伸舌样白痴、先天愚型。在智力低下的同时，患者的性格则较为平和与开朗。,目前尚没有有效的途径来加以克服。,10,11,唐氏综合症,孕妇如在怀孕的,11,14,周进行羊膜穿刺术，通过对脱落在羊水中胚胎细胞染色体的检测分析，可以早期诊断胎儿是否患有该症，此时采取必要的措施如选择流产是可行的。,12,（二）双生子研究,13,双胞胎的感应,美国俄亥俄州的一对双胞胎兄弟出生,4,周以后就分别被两个陌生家庭收养，但是巧合却接二连三地发生了。两兄弟在被收养以后，都被取名为吉姆，不过这只是巧合的开始。随着时间推移，两个吉姆都长大了，他们都擅长机械制图，都娶了名字叫做琳达的妻子，都生下了儿子并取名为詹姆士,艾伦。到此，巧合并未结束，后来他们都和妻子离婚，又都和名叫贝蒂的女人再婚，两家又都养了一条名叫托伊的宠物狗。最后，在分别了,39,年后，这两个名叫吉姆,刘易斯和吉姆,斯普林格的双胞胎终于团聚。,14,（二）双生子研究,同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体，两者具有几乎完全相同的遗传特性。因此，同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相似性，可以看成是遗传对发展所起的作用；同时可以把同卵双生子心理与行为发展的差异归因于环境因素。,15,不同血缘关系者的智力相关,相关系数,1,无血缘关系又生活在不同环境者,0.00,2,无血缘关系在同一环境长大,0.20,3,养父母与养子女,0.30,4,亲生父母与亲子女（生活在一起）,0.50,5,同胞兄弟姐妹在不同一环境长大者,0.35,6,同胞兄弟姐妹在同一环境长大者,0.50,7,不同性别异卵双生子在同一环境长大者,0.50,8,同性别异卵双生子在同一环境长大者,0.60,9,同卵双生子在不同环境长大者,0.75,10.,同卵双生子在同一环境长大者,0.88,16,双生子研究,研究发现，人的,体征,的遗传制约性比,行为能力,的遗传制约性要大，其中发色、眼色的遗传最为明显；,不同的心理行为受遗传的制约程度不同，如言语、空间、数等能力的遗传一般要大于记忆、推理方面的遗传；,17,人格特质,男孩间的相关,女孩间的相关,同卵双生,异卵双生,同卵双生,异卵双生,情绪,0.68,0.00,0.60,0.05,活动,0.73,0.18,0.50,0.00,社会性,0.63,0.20,0.58,0.06,双生子间人格特质的相似度,18,遗传对心理发展的影响,遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。,19,二、影响儿童心理发展的环境因素,20,环境因素,：,自然环境，如食物营养、地理气候等；,人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。,环境和教育规定了心理发展的现实性,。,21,（一）产前环境的影响,子宫是影响个人成长的最早的环境，又称为胎内环境。,孕母的身体健康状况，接触烟酒、毒品及其他药物的情况，怀孕时的年龄，母亲的情绪状态，以及分娩状况(如早产或难产)等都可能直接或间接地影响胎儿心理的发展。,22,1、母亲的年龄,母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：年龄偏小与年龄偏大。,年龄太小（18岁以下）生育，胎儿体重过轻、神经缺陷的可能性增加，这是婴儿死亡的主要原因。而年轻母亲分娩困难的概率要高于正常孕妇，也较可能得并发症，如贫血。,23,1、母亲的年龄,35岁以上生育（特别是第一胎），易出现分娩困难和死胎增多，另外出现唐氏综合症的可能性会大大增加。,胎儿患唐氏综合症的概率:孕妇3034岁为1.66，3539岁为3.22，4044岁时上升到12.52，45岁以上则达到29.74。这是由于高龄孕妇为胎儿提供的胎内环境与正常孕妇相比，通常有些劣势所致。,24,2、母亲服药,药物对成长中的胚胎或胎儿会有潜在的影响，其作用的大小往往视使用的剂量、时间、次数及药物本身的性质而定。,25,3、母亲的情绪,母亲所受到的短暂的不良情绪对胎儿的身体和精神不会造成大的危害。,如果母亲在怀孕期间遭受了直接的、重大的精神刺激，如丈夫亡故或是遭丈夫遗弃等，或者是长时间的紧张不安、焦虑或夫妻关系不和等，这些情绪状态导致体内的血管收缩，对胎儿的供血量也相应减少，长此以往，可造成对胎儿大脑发育的影响，并造成新生儿身体瘦小、体质差等问题，心理上则表现为易神经过敏与偏执；孕妇过于激烈波动的情绪，有可能导致流产。,26,2、母亲服药,药物作用于胎儿的方式一般有两种，一方面是透过胎盘，对胎儿和母亲产生同样的效果；另一方面是药物改变了母亲的生理状况，从而也改变了子宫内的环境。,在怀孕的早期几个月，对胎儿的不利影响往往最大。一般妊娠7个月后，胎儿发育已较为完善，药物对他们的作用已大大降低。,27,3、母亲的情绪,捷克学者曾进行过一项研究，以比较“计划内怀孕”的孩子与“计划外怀孕”的孩子在身心发展方面的异同。,28,3、母亲的情绪,有研究曾比较了孕妇放声大笑与极度悲伤对胎儿的影响。结果发现，这两种情况下母亲具有类似的生理指标，这些生理指标对胎儿的成长都是不利的。因此，孕妇保持平和的情绪状态对胎儿的健康发育有着重要的意义。,29,3、母亲的情绪,母亲的情绪与胎儿的情绪并不存在一一对应的关系。但母亲种种激烈的情绪反应，或长时间的消极情绪，会在胎儿身上产生累积效应，从而使孩子一出生就带有不良的心理状态。,30,新生儿阿普加评分,31,优化产前环境：,准备怀孕的女性应按顺序采取一些预防措施：,在孕前和孕时包括孕后要吃得好,不要饮酒和使用其他药物,监控咖啡因的摄入,不论怀孕与否都不要吸烟,有规律地锻炼身体,32,33,（二）早期经验的作用,相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类。,34,动物早期经验剥夺的研究,哈洛（,H.F.Harlow）：,把刚出生的恒河猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不同人和其它猴子接触。,研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相比，显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。,35,（三）生活环境对儿童心理发展的影响,墨森（,P.H.Mussen）：,孤儿院的孩子显著的爱闹事（如脾气暴躁，欺诈偷窃，毁坏财物，踢打他人），更依赖大人（需要别人留意，要求不必要的帮助），更散漫和多动。,与成长于正常家庭环境的孩子相比，生活在孤儿院的孩子往往既缺乏认知与社会性刺激，也缺乏应答性的反应，因而造成情绪与社会性方面的缺陷，并且一直持续到成年期。,36,生活环境对儿童心理发展的影响,西默洛夫等（,Sameroff,1993）：,用表所列的危险因子项目对儿童的家庭环境进行了测量。结果发现，儿童的,IQ,与危险因子数目之间存在着负相关，即家庭环境危险因子愈多，儿童的平均,IQ,愈低。研究还发现，没有哪一个危险因子单独起关键作用，而是若干个因子在联合起作用。,37,家庭环境中的危险因子,少数民族地位,职业,母亲的受教育水平,家庭规模,父亲缺失,压力大的生活事件,养育观念,母亲焦虑,母亲心理健康状况,母亲与孩子的互动,38,生活环境对儿童心理发展的影响,环境对于那些有危险遗传因素的个体影响更大。环境的影响通常还与关键期、早期经验等密切相关。在某些特定的时期，儿童的确会显著地从某种经历或环境因素中获益，或者是受到伤害。,39,三、生态发展观,布朗芬布伦纳（,U.Bronfenbrenner,，,1995,）：个体发展的生态理论模型。,强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，系统与个体相互作用并影响着个体的发展。,生态就是指个体正在经历着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。,40,41,生态发展观,微系统（,microsystem）：,个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等；,中间系统（,mesosystem）：,在微系统，如家庭、学校、和同伴群体之间的联系或相互关系；,布朗芬布伦纳认为：如果微系统中有较强的支持性关系，发展可能实现最优化。,42,外系统（,exosystem）：,指那些个体并未直接参与但却对个人有影响的环境，如邻居、传媒、社会福利制度、家庭成员的朋友、工作场所等；,宏系统（,macrosystem）：,个体发展所处的文化、亚文化和社会阶层背景。,历时系统（,chronosystem）,：个体或环境随时间的变化影响着发展的方向。如：青春期的认知生理变化似乎增加了父母与青少年的冲突；环境变化所带来的影响也取决于时间的变量儿童的年龄。,43,这五种环境因素同时存在，并且宏系统的变化会影响外系统，并进而影响到个体的微系统和中介系统。对个体发展的考察，不应仅停留在微系统上，而应在各系统的相互联系中来考察发展。,44,三、遗传与环境的辩证关系,遗传与环境因素,对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。,45,遗传与环境的辩证关系,“遗传环境行为表现”的关系随个体年龄的发展而变化，并具体体现为三种形式。（斯卡尔和麦卡特尼，,1983,）,第一种为,被动式,（,passive）,影响，是指由儿童的父母为他们提供成长的环境。,被动式影响的作用将随个体年龄的增长而减弱。,46,遗传与环境的辩证关系,第二种是,唤起式,（,evocative）,影响，是指由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境因素，也就是说，具有不同遗传结构的个体，可能会唤起不同的环境反应。,这种唤起式的影响在个体整个发展过程中将持续存在。,47,遗传与环境的辩证关系,第三种为,主动式,（,active）,影响，指主体在其遗传特征的影响下，对环境因素进行有目的的选择、改变与创造。主体总是倾向于选择那些自己感到比较能适应的环境经验去体验，其结果是，个体间在发展的方向与程度上表现出差异。,随年龄的增长，这种形式的影响程度将越来越大。,48,0,5,10,15,20,少,多,唤起式,被动式,主动式,影响量,年龄,49,50,讨论：电视、电脑对儿童和青少年的影响,51,电视素养：个人对信息如何在电视节目制作中传送的理解能力以及正确解释信息的能力。,52,