4护理教育导论教学方法与技巧201603.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,第四章,护理,教学方法与技巧,教学方法的,定义,(,名解,),指,师生为完成一定教学任务所采用的活动,方式,。,在教学中，不同的方式或技巧及其不同的排列组合，便形成不同的教学方法。,教学方法的制约,因素,受,教学目的,和,教学内容,的制约。,受,社会生产力发展水平,的制约。,常见的护理教学,方法,（简答）,课堂讲授法、小组教学法、以问题为基础的学习法、个别辅导、开放式学习和咨询等。,第一节 课堂讲授法,讲授法的特点,制定讲授计划的过程,讲授过程,增进讲授效果的措施,讲授法的特点,课堂讲授法的,概念,（名解）,教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法,。（广泛应用，经久不衰）,课堂讲授法的特点,目标、强迫性参加、时间,安排（,20,分钟下降,）、,回忆信息、,讲述（,讲授的速度主要与内容的难易程度有关,）,课堂讲授法的优点和缺点,（简答论述）,优点,缺点,1.,一个教师能与许多学生交流,1.,讲授不能照顾个别学生的需要,2.,介绍新课题,2.,讲授的进度不一定适合所有的学生,3.,介绍课本里没有的新知识,3.,教师可能会存在明显的偏好,4.,教师把题材系统化后讲授给学生,4.,学生在很大程度上是被动的,5.,给学生一个对方能建立的框架,5.,学生得到的是,“,第二手,”,资料,6.,优美生动的讲授能提高学生的主观能动性,6.,学生的注意力逐渐减弱,制定讲授计划的过程,（一）影响,讲授计划的因素,学生因素,：学生,所学的课程类型是需要考虑的首要因素；学生的不同教育背景；学习班的规模,题材因素,环境因素,心理,因素,：,讲授顺序的安排应,从简单到复杂、从具体到抽象、从已知到未知,。,讲授,法适用于传授现成的或是其他材料中,已经被证实,的知识,，,生理学和解剖学,是最早的实例。,（二）授课,计划,内容通常,包括,：,课程名称，讲授题目，学生背景、人数，授课的地点、时间、教师及课程负责人等基本资料；,课堂目标,；,授课内容,；,教学活动计划，包括采用的教学方法、课堂教学的评价方式、提问的内容及备,注等,讲授过程,周密,的计划,是讲授全过程中一个重要的,部分。此外,讲授,过程需要多方面的能力：语言的表达技巧、思维的清晰性、讲授内容的趣味性、讲演者的热情和自信等,。讲话方式模式：,陈述事实、定义分类、提问回答、解释、对比知识、评估材料等。,讲授,的目的是与听众,交流信息,，其主要媒介就是,讲授者的声音,。,增进讲授效果的,实施（简答论述）,（一）讲授,的内容,具有高度的,科学性,、,思想性,、,知识性,。,补充科研新成果、科研动态、补充新信息,。,讲授,的知识,要少而精，强调基础性、原则性、关键性的必要知识，突出重点，解析难点,。,（二）讲授,者的语言,心理学,研究结果证明：讲授语言的清晰度与学生的,学习效果,呈正相关。,语言,清晰,、生动、简练、准确。,语速、音量适中（过快、过慢、过高、过低的音调都不合适）,。,应用,声音特别是辅音，可以保证声音,清晰。,教师,要注意仔细观察听众的面部表情，并进行非语言性交流，尤其要获得最后,排听众是否听清的反馈信息。,（三）学习,的环境,身心舒适的学习环境。,（四）教师,的行为,为学生提供一种具有心理安全感的氛围。,和蔼可亲、富有幽默感、注意非,语言,交流,。但眼神交流不能超过,10,秒钟,，否则将会引起对方紧张而影响学生参与。,（五）讲授,的开始与结束,开始上课前：检查教学用具的准备情况；,讲授,新课内容前做一个概括性的介绍。,授课结束：选择一个理想的结束时机；,进行结束性总结；,预告下次讲课的内容。,（六）保持,注意力,运用视觉教材。,以小组为单位的,“,信息快速传递技巧,”,。,在讲授过程中休息,2-3,分钟。,授课后进行测验。,（七）维持,课堂纪律,组的定义,就是,具有共同的目标、相互依赖性、存在共识、相互作用及有代表性的社会团体。,功能：,强调以学生为中心，达到交流思想和感情的目的,，使,学生有机会同其他组的成员进行面对面的交流，促进他们接受其他人观点的挑战。,最终目标：,开阔学生的知识领域。,第二节 小组教学法,一、小组,的规模与性质,组的规模,：,组,的大小影响组内成员间，特别是与其他组成员之间,进行相互交流的,几率和效果,。（,不超过,25,人,）,组的性质：,教学组,的基本目标是学习特殊设置的课程。,临床治疗组,是在治疗环境下帮助组内学生训练。,二、小组,教学环境,（一）物理环境,制定专门房间作为讨论室,安排好座位与课桌,一般指导原则：,无论使用课桌与否，都必须确保包括教师在内的每一个成员感到舒适、便利。,不同的座位安排适用的教学活动,“,U,”,型座位方案：,适用于指导教师引导学生进行课堂讨论。,“,环型,“,座位方案：,适用于多种教学活动形式。,“,马靴型,”,座位方案：,适用于人数较多教学活动,。（为将,较大型,的组重新划分,小组,提供了手段）,“,委员会,”,座位方案：,适用于人数较少的工作组或社团进行极为正式的讨论。,（二）心理,环境,促进小组教学成功的重要因素就是组内成员,相互信赖。,配对练习,每,2,人成对，之后又各自与他人成对，直至每个人与全组成员均接触过,。,建立关系的常用技巧：,滚雪球,：,先,配对，然后,2,对汇集，如此下去，直至全组成员汇集在一起为止。,模仿表演,：,两两,学生选择喜爱的文学、影视作品模仿表演，以彼此认识、了解。,体育活动或游戏,：,亦可,达到彼此了解、熟悉。,三、小组,的基本过程,小组成员承担不同的社会角色,归属角色；塑造角色,第一角色（基本角色）：一直扮演的角色,第二角色：与经济、知识及职业有关的角色,第三角色：在特殊场合下的一种偶然角色,组的准则,含蓄（隐蔽）准则多指信念方面,明确准则是正式明确的行为角色,是对小组成员的要求，期待的行为和信念。,规则：准则就是全组的规则。,外在的规则；自然发生的规则（组内）,组的顺应性,顺从小组观点的现象。,组的顺应性受组的压力、社会判断、主观判断等影响。其中,组的压力,是顺应性的强有力因素。,“,危险转移,”,即由组作出集体决定所导致的冒险性要比个人决定的冒险性更大,。,“,责任散射,”,（,社会闲逛,）,个体对失败的责任是通过集体来承担的，从而致使他们较少或丧失个人的责任感,。,“,观众效应,”（名解）,“,协力效应,”,社会任务的复杂性是决定社会强化的重要因素,成员根据自己在组内的贡献，可进行多种选择。,四、组,内交流和相互作用,非实验性方法：,在通常条件下，观察组内自然发生的交流方式。,实验性方法：,在控制条件下观察组内的交流方式。,该方法主要涉及,少数,执行,同一工作任务,的成员。,4,种交流方式：环式、链式、车轮式和,“,Y,”,式,小组产生、发展经历的过程,：,“,成型,”,个体委托给组，成为组的一个成员,“,冲突,”,组内矛盾冲突,“,规范,”,相互作用与和睦关系的建立,“,执行,”,为实现组的目标而经历的过程,“,联系,”,发展与其他组的交流,四、组,内交流和相互作用,五、教学,小组的目的与目标,智力范畴,：对知识的回忆和认知,情感范畴,：敏感性、洞察力及对刺激的反应,社会范畴,：社会地位、群体,关系，服从别人的能力,表达范畴,：表达能力的,发展，着手讨论的能力,六、指导,教师的角色功能,指导教师的角色,领导者、促进者、知识的资源者、小组的训练者,指导教学活动的方式,命令式、苏格拉底式、启发式、协商式,七、教学,小组的主要类型,辅导小组,最为普遍的小组类型,。教师和学生,1,个对,1,个或,1,个对,3-4,个。,适用于个体学生的发展。,学术讨论小组,主要与学术活动相联系。一般由小组成员阅读短文或论文，继而由全组学员就论题进行讨论。,指导讨论小组,讨论中，教师承担领导责任。在讲课时，由教师提出一个明确的论点或概念作为讨论组讨论的目的，并在讨论中发展这个概念。,自由讨论,组（名解）,以某一论点或题目为中心进行讨论。议题答案尚存在争议或可引起争议的内容。,议题讨论组（名解,）,讨论在学生自我控制下进行，讨论题目及方向由学生集体决定，教师仅作为旁观者及资料员。,该方法可有效的发展学生的自主性。,解答问题组,指导老师向学习者提出一些需要解决的问题，并向他们提供一些信息，学习者可通过这些信息找到问题的答案。,8,个,阶段（简答）,主要是培养、鼓励学习者的,评判性思维,的能力。,1.,解释问题。,2,.,限定问题、确定范畴。,3,.,收集证据与事实，分析问题。,4,.,确定各种答案的标准条件。,5.,提出可能的建议性答案。,6,.,按标准检查答案。,7,.,执行这个答案。,8,.,评价答案，给予评分,。,课题组,一种为进行有目的的实验而组成的研究单位,，课题的活动宗旨和规划是由学生的教育需求和兴趣决定。,教学方法的主要特点,学习者与课题宗旨及规划的确定密切相关，并积极参与；,由少数几个学生来完成；,主要题目可由教师提出，也可由学习者自己想象、设计；,承担的各种目标能够反映小组能力。,实施过程,提出科目领域；各组学生决定要达到目的和计划采用的方法；书面的形式提交予教师。,评估课题实施情况,10,个方面,八、小组,教学存在的共同问题及对策,共同的,问题（简答）,全组成员同时发言,出现个别好说的活跃学员,出现争执的场面,个别组员突然愤然离去,学生不愿参与,九、增进,教学效果的,措施,（简答）,周密计划，明确指导,时间限制,小组,规模：,5-6,学员最合适,明确教师,角色：全面放手、支持者，观察者,合理,分组：,自由结合分组有利于缓解陌生感，搭配分组取长补短，前后排分组节省时间空间,及时小结,以问题为基础的教学法（,Problem-based learning,PBL,）,是美国神经病学教授,巴尔柔斯,1969,年在加拿大的麦克玛斯特大学创立。是一种能较好的促进学生,评判性思维,的教学方法。,特点：强调以学生为主体，并以促进学生的自学动机、提高学生自己解决问题的能力为教学目标。,第三节 以问题为基础的教学法,一、以,问题为基础的教学法的产生与发展,美国现代医学模式确定于,1910,年。弗莱克斯奈,Flexner,美国著名的教育革命家，促进了美国教学改革,。,20,世纪,70,年代后，以问题为基础的教学法在北美得以广泛的发展。,二、以,问题为基础的教学法的操作过程,（一）以问题为基础的教学法的教育目标,讲述,知识在临床的,应用,发展临床推理技巧,发展有效地学习自主技能,提高学习者的学习动机,（二）教学,模式,教师提供案例,。,学生,的任务是找出问题，并讨论这些问题，学生在找问题和回答问题并讨论的过程中由教师引导，但老师不提供答案,。,学生,以小组为单位进行学习，每组学生以,8,15,人,为宜，组员人数太多难以组织，太少又不利于开展小组讨论。,PBL,特点：,以临床问题为主要内容,每一个问题都促进学生应用综合知识,问题能培养学生分析和解决问题的能力,自学基础上，以小组的方式解决问题,体现学生为中心，老师起指导作用,以个体评价的方式，学生参与评价,经常进行综合性考试,（三）教学,步骤,明确,学习问题,学生,的自学过程,小组,讨论,积极意义,促进培养学生的自学能力。,增强学生的评判性思维能力。,促使基础学科知识与临床实践的统一。,三、以,问题为,基础,的,教学法在护理教育中的应用,三、以,问题为,基础,的,教学法在护理教育中的应用,存在的问题,缺乏有经验的师资队伍。,缺乏丰富的教学资源。,学生的适应性差。,案例,李大爷，,68,岁，某社会常住居民，糖尿病多年，左脚受伤后伤口不愈形成慢性溃疡，需要每天伤口护理，以前健康档案丢失，需要重新建档。,李先生有医疗保险，医药费可的报销,80%,，退休金,2000,元，他患有糖尿病、高血压和高脂血症。使用口服降糖药及饮食控制治疗糖尿病，,7,年前出现双侧周围神经病其他方面健康状况良好，能独立生活，但因左脚有伤口走路不方便，需上门护理，医嘱是每天湿式换药。,目前用药：二甲双胍：,250mg,口服，一天三次，卡托普利,25gm,口服，一天两次；舒将这：,40mg,口服，每天一次。,2011,年,3,月,1,日,下午,3,点钟左右，你第一次对李先生做家庭访视，收集了以下评估资料：李先生是一位退休的普通印刷厂工人，妻子刚刚过世三个月，自己一个人往在一套,2,居室的住房，房子在,5,楼，没有电梯，他在这里已经居住了近,20,年，有很多朋友和邻居，他有一个孩子，在国外工作，当你到达李先生家时，你发现李先生家虽然空间很大，但小东西较多，感觉有点杂乱，过道也不宽敞，他这时正在家里用醋水泡脚，当你问他为什么用这种方法时，他说：,“,我有个邻居，他脚跟上也曾经上有过这样一个溃疡，用了这种方法后马上就好了,”,。李先生的溃疡位于左脚跟偏外侧，是于一个月前由于图针戳进布鞋，在脚跟磨了个洞造成的，这个溃疡大约有,33cm,那么大，表面有白色脓性分泌物，周围红肿，触之疼痛。,一、开放式,教学,“,开放,”,：,是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。,“,开放式学习,”,：,是以,学习者为中心,，并采用多种,媒体,、导师指导及支持系统等进行学习。是一种灵活的教学方式。,第四节 其他教学方法,学生被赋予高度控制权利，可参与选修课讨论，还可对个人参与课程的学习形式提出意见。,该学习方法控制的范围广。,1,.,学习班,形式,：,根据,事先约定的时间在学习班聚会，共同讨论。,2,.,地方,体系,：,学员,住地或工作地点一般都在学院附近范围。,3,.,遥控,体系,：,离,学院较远的情况下，可按街区分片集中学习。,4,.,半合同体系,：,学生,可在某一学院注册，而到距家较近的,另,一,学院参加,学习,资料,是开放式学习的主要媒体,。,开放式学习常见,4,种,类型,（填空）,：,二、个别,辅导,个别辅导,/,导师制（名解）：,是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导老师之间所建立的特殊联系。,目的：,指导教师在整个培训过程中不断向学生个体提供,支持,与,指导,，促进学生训练的过程。,个别辅导教师,的功能,协商,鼓励与,支持,提供信息,和建议,训练,审议、,顾问,监督与,指导,联络与,代理,记录成绩,与证明人,三、咨 询,“,咨询,”,：,就是为服务对象提供一个去探索、发现及阐明生活方式的机会，使他们更能明智地应变并朝着更美好的人生迈进,。（罗杰斯观点基础上）,（,The British Association for counseling),帮助学生成为具有“,自我指导,”能力的个体,一、课堂,提问,（一）课堂,提问的特点,是,一种简单的方法,，可训练不爱发言的学生。,非随意进行，要,以,学生现有,的知识,为基础进行启发、诱导式设疑。,每次提问的内容应对下一个问题起引导作用。,当学生不知如何回答时，指导教师通过提供信息，对其进行提示,。,采用课堂提问技巧的教师要做好计划。,第五节 教学技巧,是一种古老的完全依赖回答技巧的方式,（二）问题,的程度,可按教育目标认知领域的,6,个水平阶段来进行提问。,记忆、理解、应用、分析、综合、评价,（三）增进,提问效果的,措施（简答）,问题应简洁、明了,提不同程度的问题,及时反馈,准备开放性问题,围绕目标设疑,提供思考时间,合理安排（时间、次数）,二、演 示,是对事实、概念或过程的直观解释,。通过,实物、标本、模型、图片、实际操作、录音,、幻灯,等进行演示。,概念（名解）,使学生获得,丰富的,感性,资料。,引发学生的学习兴趣和积极思维。,需要物质条件。,必需配合教师的说明、解释。,（一）演示法的特点,（二）增进,演示效果的措施,明确观察目的、内容及要求,确保演示项目的,效果：保证演示时每个学生都能看清,演示要,适时：内容密切结合授课内容进行,演示过程要正确,三、小组,教学常用的技巧,“,滚雪球,”,组,“,方根,”,组,“,传呼,”,组,“,献计献策,”,技巧（,20,世纪,60,年代提出的,）,头脑风暴，创造性解决问题,交叉,鼓励；保留判断；正规场合,立即采用的；需进一步探索的；提供新方法的思想。,“,旋转木马,”,练习,模拟,角色扮演,是应用心理剧理论派生的，,是利用演戏和想象创造,情景，以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识,；,要求学生对另一个人相同的行为采取行动,，并,按自己想象人们应该有的行为去动作。,角色扮演,促使学生从他人的观点出发，产生同情心的最好方式。,过程的精髓部分是参与者的要领和执行情况的报告。,3,个阶段：,描述,表演,评价,四、电化,教学,电影,投影仪,幻灯,录像机,计算机教学,单 选,讲授,法的优点是,(,),A.,一个老师可与多个学生交流,B.,教师可发挥自己的特长,C.,教师可针对学生的个体需要组织内容,D.,学生可以选择自己想听的内容,有关,辅导小组的概念，正确的是,A.,由指导教师与学生一对一的个别辅导形式,B.,由指导教师控制的一种学习方式,C.,有指导的讨论会,D.,指导教师若负责,2,个以上学生时便会影响学习目标的实现,讲授,法最大的优点是,A.,容量大、效率高,B.,用时较短,C.,适用于实践性知识传授,D.,有助于学生,记忆,“,对知识的回忆与认知”属于小组教学目的的,A.,智力范畴,B.,情感范畴,C.,社会范畴,D.,表达,范畴,采用,讲授法讲课时，讲授速度主要与,A,教师对授课内容感兴趣程度有关,B,听课学生人数有关,C,授课时数,有关,D,授课内容的难易程度有关,影响,授课计划制定的首要因素是,A,教师因素,B,题材因素,C,环境因素,D,学生,因素,“,着手进行讨论的能力”属于小组教学目的的,A,智力范畴,B,情感范畴,C,社会范畴,D,表达,范畴,“,为进行有目的的实验而组成的研究单位”在小组教学中称为,A,辅导小组,B,课题组,C,解决问题组,D,成对,互助组,“学生在某一学院注册，在距家较近另一学院参加学习”属于开放式学习类型中的,A,学习班形式,B,地方体系,C,遥控体系,D,半合同体系,利用,演戏和想象创造情景，以启发学生对自己及他人行为、信念的认识的教学,方法是,A,模拟,B,旋转木马练习,C,演示,D,扮演角色,既,简单、也不需要特殊场所和许多资料的教学技巧是,A,课堂提问,B,演示,C,旋转木马练习,D,角色扮演,最早,使用讲授法的课程是,A,解剖学,B.,基础护理学,C.,计算机应用,D.,妇产科学,下列,不属于授课计划影响因素的是,A,教师因素,B.,题材因素,C.,环境因素,D.,心理因素,“,建立相互作用与和谐关系”属于小组产生经历过程中的,A,成型,B.,冲突,C.,规范,D.,执行,有利于,缓解小组教学起始学生陌生感的分组方式是,A,随机分组,B.,自由结合式分组,C.,按专业分组,D.,按地区分组,美国,巴尔柔斯提出“以问题为基础的教学法”的时间是,A.1959,年,B.1969,年,C.1979,年,D.1989,年,下列,不属于个别辅导中教师功能的是,A,鼓励与支持,B,.,审议、顾问,C.,记录成绩与证明人,D.,生活及情感,咨询,能够,帮助学生成为具有“自我指导”能力的个体的教学方法称为,A,开放式,学习,B,.,个别,辅导,C,.,咨询,D.,小组教学,实验,结果显示，学生注意力开始下降发生在讲授（,）,A.10,分钟后,B.20,分钟后,C.30,分钟后,D.40,分钟后,“,服从别人的能力”属于小组教学目的的（,）,A.,智力范畴,B.,情感范畴,C.,社会范畴,D.,表达范畴,教师,在进行小组教学时可采取的指导方式是（,）,A.,讲授式,B.,演示式,C.,榜样式,D.,命令式,以,小组功能为依据，不属于常见小组教学类型的是（,）,A.,辅导小组,B.,指导讨论组,C.,解答问题组,D.,成对互助组,在,学生具有一定知识背景情况下，为促进小组教学效果，教师的角色应该是活动的（,）,A.,参与者,B.,协调者,C.,观察者,D.,领导者,以,问题为基础的教学方法的教学步骤不包括（,）,A.,教师讲授,B.,明确学习问题,C.,学生自学,D.,小组,讨论,在,课堂提问中，问题程度划分的第三个水平为（,）,A.,分析,B.,应用,C.,评价,D.,综合,20,世纪,60,年代初提出的一种创造性解决问题的有效方法是（,）,A.,快速传递法,B.,旋转木马法,C.,滚雪球法,D.,头脑风暴法,在,小组教学活动过程中，当出现争执场面时教师的正确做法是,(,),A.,争执过于剧烈会影响小组目标的实施，教师应及时制止,B.,告诉学生，出现不一致意见仅是单独某个人的意见，不影响大局,C.,告诉学生每个组员的不同观点通过争论会更明确,D.,教师必须强调，不一致是十分正常的现象,有关,开放式学习的描述，正确的是,（,）,A.,以指导教师为中心,B.,以学习资料为中心,C.,以学习者为中心,D.,以多种媒体为中心,下列,有关课堂提问法的特点，描述正确的是,(,),A.,指导教师在进行提问时，可随意进行,B.,提问应该以教师和学生的知识为基础,C.,提问的技巧是针对单个学生进行,D.,每次提问的内容应该对上一个问题起总结作用,有关,演示法特点的描述，正确的是,（,）,A.,使学生获得丰富的感性资料,B.,只适用于技能操作的教学,C.,课程中可随时安排演示,D.,演示的效果一定优于讲授法,有关,讲授法的描述，错误的是,A.,讲授是教师需具备的一种方法和基本功,B.,讲授不能照顾个别学生的需要,C.,目前提倡多媒体教学，较少采用讲授法,D.,讲授法具有很多优点，在教学史上,经久不衰,实验,结果提示，讲授法在讲授开始后听众注意力开始逐渐下降的时间在,A.10,分钟,B.20,分钟,C.30,分钟,D.45,分钟,演示,法的优点在于教师可以,A.,充分展示自己的技能,B.,充分调动演示者的积极性,C.,激发学习者的学习兴趣和积极思维,D.,让学员看到真实的情景,下列,增进讲授效果的措施中，不正确的是,(,)A.,注意讲授内容的,科学性,B,.,根据学生爱好组织教学内容,C,.,为学生提供一种具有心理安全感的氛围,D.,讲授者注意语言清晰、生动、简练、准确,下列,不属于建立组员间相互信赖关系的技巧是,A,配对练习,B,“,滚雪球,”,组,C,模拟练习,D,组内体育活动,开放式,学习的特征是,A.,以学习者为中心,B.,以教师为中心,C.,以教材为中心,D.,以学习场所为中心,下列,哪项不是小组教学目的及目标的关键性项目？,A.,智力范畴,B.,情感范畴,C.,社会范畴,D.,操作范畴,研究,表明，从讲授法回忆信息的角度看，一周后这种回忆将降至,(,),A,10,B,20,C,30,D,40,有关,自由讨论组的特点，正确的是,A,讨论是在组内成员自我控制下进行,B,指导教师负责控制小组活动过程,C,学员围绕教师拟定的主题进行自由讨,D,学员通过查阅资料自由组合准备答案,下列,关于自由讨论组的叙述，正确的是,(,),A.,讨论是在组内成员自我控制下进行,B.,讨论题目及方向由教师决定,C.,指导教师负责控制小组活动过程,D.,教师承担领导责任,有关,辅导小组的概念，正确的是（）,A.,由指导教师与学生一对一的个别辅导形式,B.,由指导教师控制的一种学习方式,C.,有指导的讨论会,D.,指导教师若负责,2,个以上学生时便会影响学习目标的实现,当,指导教师引导学生进行课堂讨论时，下列座位方案中较理想的是,(,),A.,“,U,”,型,B,.,环型,C.,马靴型,D,.,委员会型,开放式,学习是一种灵活的学习方式，关于这一学习方法的描述不正确的是（）,A.,是以学习者为中心,B.,采用多种媒体、导师指导及支持系统进行学习,C.,教师在学生学习过程中被赋予高度控制权,D.,学生可以参与个体选修课程的讨论，并可对学习形式提出意见,下列不属于组内交流方式的是,(201404),A,环式,B.,车轮式,C,链式,D.,“,X,”,式,下列教学方法属于小组教学常用技巧的是（,201404,）,A,模拟,B.,演示,C,课堂提问,D.,咨询,下列,不属于小组教学中教师角色功能的是（,201404,）,A,知识的资源,者,B.,小组的训练,者,C,促进,者,D.,学生代言者,“发展与其他组进行交流的各种体系”属于小组产生经历过程中的,(201410),A.,冲突,B.,联系,C-,执行,D.,规范,下列对讲授法特点描述正确的是,(201410),A.,有利于学生独立思维建立,B.,在讲授开始,30,分钟后学生注意力下降,C-1,周后，学生对讲授内容回忆将降至,20%,D.,讲授速度不受内容难易程度,影响,下列,不属于小组产生所经历的过程的是,(201410),A.,成型,B,冲突,C,作用,D.,联系,以问题为基础的教学方法最主要的教育目标是,(201410),A.,讲授临床护理知识,B,临床护理技能训练,C,发展学生有效地自主学习技能,D,.,体现教师为主体的,地位,以问题为基础的教学方法的教学步骤不包括（,）,A,.,教师讲授,B,.,明确学习,问题,C,.,学生自学,D.,小组,讨论,以问题为基础的教学方法的最突出特点是,(201404),A,以学生为主体,B,.,以教材为基础,C,以教师为中心,D.,培养学生合作精神,“学生在某一学院注册，在距家较近另一学院参加学习”属于开放式学习类型中的（,201404,）,A,学习班形式,B.,地方,体系,C,遥控体系,D,.,半合同体系,可以反馈学生的操作情况，便于自我评价的电化教学手段是,(201404),A,电影,B.,幻灯,C,录像机,D.,计算机,下列对讲授法特点描述正确的,是,(201504),A,有利于学生独立思维建立,B,在讲授开始,30,分钟后学生注意力下降,C,1,周后，学生对讲授内容回忆将降至,20,D,讲授速度不受内容难易程度,影响,教师通过实际操作对某项护理操作进行教学的方法,属于,(201504),A,模拟,B,旋转木马练习,C,演示,D,扮演,角色,由指导教师提问、学生回答，,“,完全依赖问答技巧”的小组教学方式,是,(201504),A,命令式,B,苏格拉底式,C,启发式,D,协商式,人数较少的社团进行极为正式的讨论时，应采用的座位安排,是,(201504),A,U,型,B,马靴型,C,环型,D,委员会型,在,社会心理学中，下列不属于,“,组,”,的特征的,是,(,201510,),A,具有共同的目标,B,相互依赖,C,成员之间突出个性,D,有相互作用,多项,选择,在,小组教学法中，用于加强组内成员间相互交流的常用技术有,(,),A.,“,滚雪球,”,组,B,.,模拟练习,C.,“,献计献策,”,D,.,角色扮演组,E,.,配对练习,开放式,学习常见的类型有,(,),A.,学习班形式,B.,遥控体系,C.,半合同,体系,D.,个别辅导形式,E.,地方体系,进行,小组教学活动过程，出现学生不愿参与的,“,冷场,”,局面的原因有,(,),A,.,组员性格内向,B.,组员缺乏相关知识,C,.,小组内部缺乏安全氛围,D,.,教师不在场，缺乏,“,权威,”人士,E,.,指导教师的压制作风对学生造成约束,保证,提问有效性的措施是,(,),A.,问题简洁,B,.,提不同程度的问题,C,.,课堂提问的问题应该是闭合式的,问题,D,.,围绕学生设疑,E.,有必要提供思考时间,在,小组教学工作中，指导教师的职责是,（,）,A.,可作为领导者，对小组指导工作承担主要责任,B.,作为促进者，知识的资源者,C.,应随时评论学生的问题，并商议对策,D.,要给小组充分自由度，避免受计划的约束,E.,要向全组强调，所有成员均为集体做出贡献,下列,属于小组教学目标涉及的范畴有,(,),A.,智力范畴,B,.,情感范畴,C,.,社会范畴,D,.,表达范畴,E,.,精神运动范畴,开放式,学习的特点是（）,A.,强调以学习者为中心,B.,采用多种媒体，导师指导等进行学习,C.,学员可以参与个体选修课程的讨论,D.,学习资料是开放式学习的主要媒体,E.,学员可以控制完成课程的途径,影响,讲授计划的因素有,(,),。,A.,学生因素,B.,题材因素,C.,环境因素,D,.,心理因素,E.,师生因素,小组,教学环境的物理环境中，有多种座位安排可用于组内教学，常见的有,(,),。,A.,马靴型,B.,委员会型,C,.,环行,D,.,“,U,”,型,E,.,“,丁,”,字型,在,使用讲授法时，教师应有的正确行为是,A.,注意为学员提供具有心理安全感的环境,B.,除语言外还可用无声的手势表达某种含意,C.,不理睬学生的非语言行为，以维持课堂纪律,D.,对不愿意参与课堂活动的学员，可进行长时间眼神交流，以提示其参与,E.,讲授过程注意观察学生的面部表情,有关,讲授法的主要缺点是,A.,教师的授课速度不一定适合所有学生,B.,讲授内容不能照顾个别学生的需要,C.,讲授法需花费教师较多的备课时间,D.,讲授法影响了学生学习的主动性,E.,讲授法需要特殊的教室,为了,保证小组教学的活动质量，教师应考虑的因素有,A,周密的计划过程,B,控制小组规模,C,合理分组,D,应全面放手,E,及时小结有关小组活动情况,为,保证演示效果，演示者应该,A,引导学生结合演示内容进行思考,B,注意学生表情及时调整演示过程,C,保证演示时每个学生都能看清楚,D,尽量按自己习惯熟练地演示操作程序，以免出错,E,演示内容应密切结合授课内容进行,为了,保证提问的有效性，教师应该注意,A,问题简洁、明了,B,提不同程度的问题,C,围绕目标设疑,D,多提简单的问题，增强学生,自,E,多次提问有助于学生保持注意力,在,采用讲授法时，教师用于保持学生听讲注意力的方法有,A,运用视觉教材,B,讲授过程提供,4-5,分钟自由活动时间,C,教师的衣着应注意得体,D,教师在课前有意识地进行讲授速度训练,E,讲授最后采用不完全填空的形式测验学生,应用,课题组教学方法的好处有,A,可极大地激发学习者的兴趣,B,有利于充分发挥人才和学习者的独立性,C,有机会施展个人解决问题的能力,D,完成课题过程较节省时间,E,有助于准确评价学习者的成绩,促进,演示法教学的措施包括,A,明确目的、内容和要求,B,演示时机选择要恰当,C,演示过程中既要强调正确的方法，也要强调错误的方法,D,演示场所的选择，应保证每个学生都能看清楚,E,演示内容应与授课内容密切配合,进行,小组教学时，教师指导教学活动可选择的方式有,A,命令式,B,启发式,C,协商式,D,放任式,E,民主式,下列,关于课堂计划的陈述正确的是,(),A,课堂计划即授课计划,B,每节课都要有课堂计划,C,课堂计划的基本形式适用于各种形式的教学活动,D,课堂计划不同于教师的备课笔记,E,没有课堂计划的讲授教学效果不尽人意,下列,关于开放式学习陈述正确的是,(),A,是一种灵活的学习方式,B,特征是以学习者为中心,C,采用多种媒体、导师指导及支持系统进行学习,D,是通过学习资料介导的教学方法,E,学生在其学习过程中被赋予高度控制,权利,增进小组教学效果的措施,有,(),A.,周密计划,B.,明确指导,C.,教师主导,D.,避免限制时间,E.,小组规模以,25,人为宜,教师,在授课中语言表达中的讲话模式包括（,）,A.,陈述实施,B.,提问和回答问题,C.,将资料进行定义和分离,D.,做解释,E.,对比知识、评估材料,课堂,讲授时，保持学生注意力的方法有（,）,A.,有意识地运用视觉材料,B.,采用“信息快速传递技巧”,C.,讲授过程中有,3,4,分钟休息,D.,讲授最后用不完全填空形式进行测验,E.,教师授课时语调要高一些,小组,教学环境包括（,）,A.,人文环境,B.,自然环境,C.,物理环境,D.,心理环境,E.,课堂环境,小组,教学环境包括（,）,A.,人文环境,B.,自然环境,C.,物理环境,D.,心理环境,E.,课堂环境,组,内交流和相互作用的类型包括（,）,A.,角色互换法,B.,滚雪球法,C.,模拟法,D.,实验性方法,E.,非实验性方法,以,问题为基础的教学法在护理教育中应用时存在的问题有（,）,A.,缺乏有经验的师资队伍,B,.,课堂上未讲授此方法,C.,学生缺乏临床经验,D,.,缺乏丰富的教育资源,E.,学生的适应性差,小组教学存在的共同问题有,A,全组成员同时发言,B,出现个别好说的活跃学员,C,出现争执场面,D,个别组员突然愤然离开,E,学生不愿参加,讲授法的优点是,(201410),A,介绍课本里没有的知识,B,给学生一个对方能建立的框架,C,适合所有学生,D,启发学生主观能动性,E,教师能与许多学生交流,以问题为基础的教学方法的教育目标是,(201404),A,讲述知识在临床的,应用,B.,发展,临床推理技巧,C,发展有效地学习自主技能,D.,提高,学习者的学习动机,E,推动护理教育发展,以问题为基础的教学方法的教学步骤包括,(201404),A,明确学习问题,B.,学生的自学过程,C,小组讨论,D,.,临床实践,E,角色扮演,除,讲授法、小组教学法及以问题为基础的教学方法，其他教学方法还包括,(201404),A,大脑风暴,B,.,扮演角色,C,开放式学习,D,.,个别辅导,E,咨询,教学小组的目的与目标涉及的关键范畴是,A,智力范畴,B,情感范畴,C,社会范畴,D,人际关系范畴,E,表达范畴,促进,小组成员相互认识和相互交流的方式有,A,配对练习,B,滚雪球,C,模仿表演,D,大脑,风暴,E,扮演角色,影响讲授计划的因素有,A,教师因素,B,学生因素,C,环境因素,D,.,心理因素,E,题材因素,下列,属于教学小组常见类型的有,A,辅导小组,B,学术讨论组,C,解答问题组,D,课题组,E,方根组,下列属于课题组中对课题实施情况的评价内容的有,A,可行性,B,逻辑性,C,便利性,D,深刻性,E,可操作性,课堂,提问法的特点包括,A,方法简单,B,不需花费很多时间,C,不要求特殊场所,D,不需要许多资料,E,可以让不爱发言的同学得到训练,顺从小组观点的现象称为,，这一规律近来受到广泛重视，被认为是小组过程不可忽视的因素,。,开放式学习可有多种形式，常见有,形式，地方体系、,及半合同体系,。,在小组教学法中，促进组员建立和谐关系的常用技巧有,、,和模仿表演,。,影响课堂讲授计划的因素包括,因素、题材因素、环境因素和心理因素,。,教学方法不仅受教学目标及内容的制约，同时还受到,发展水平的制约,。,填空题,演示法的优点在于能使学生获得丰富的,资料,。,讲授的内容要具有高度,和思维性,。,讲授法适用于传授现成的或是其他材料中,_,知识,。,苏格拉底式教学方式是一种完全依赖,_,的方式，又称师生对话式教学,。,“马靴”型小组教学座位安排方式为将,_,型组重新划分,_,提供了有效的手段,。,小组教学的小组规模要求成员人数不超过,_,人,。,心理学研究证明：讲授语言的清晰度与,_,呈正相关,。,“导师制”,的目标是通过指导教师与学生之间密切的联系，在整个培训过程中不断向学生个体提供,_,与,_,，以促进学生的训练活动,。,讲授,的目的是与听众,_,，其主要的媒介就是讲授者的声音,。,开放式学习是以,_,者为中心,。,开放式学习的主要媒体是,_,。,每节课都要有,_,计划，只有经过认真充分的准备，才能把课程重点及要素考虑周全，方能收到预想的学习效果,。,教师提问要以,_,为基础进行启发、诱导式设疑,。,课堂提问所提的问题应该围绕,_,，所问内容应该适合学生的程度,。,电化教学方式包括：电影、,_,、幻灯、录像机、,_,及其他,。,智力,范畴主要指对知识的,_,和认知,。,计算机教学属于,_,的教学方式,。,