13中学生物学课程目标.pps

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第一章,中学生物学课程,中学生物学课程目标,第,3,节,一、教学目标及相关概念,1,、目的,VS,目标,抽象与具体,普通与特殊,整体与个别,终极性与阶段性,某种行为活动的指向和结果体现,。,2,、教育目的,VS,教育目标,教育目的,是培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性问题，是教育实践活动的出发点。根据一定的生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定。,教育大词典（增订合编本,顾明远,一、教学目标及相关概念,2,、教育目的,VS,教育目标,教育目的：,培养人的总目标。高度的概括性、,总体性，由国家制定。,教育目标（培养目标）：,体现不同性质的教育和不同阶段的教育价值，如基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等。由教育行政部门制定。,一、教学目标及相关概念,小资料,我国的教育方针,要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主和法制的意识；遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学及人文素养及环境意识；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,基础教育课程纲要,小资料,职业教育培养目标,培养与现代生产力发展水平及劳动力市场需求相适应的、具有以某种职业资格为核心的良好职业素质与发展素质的中、高级技术应用型人才。,教育目的是对所有受教育者提出的，,教育目标是教育目的的下位概念，,是针对,各级各类学校、各专业的,特定的对象提出的。,3,、课程目标,学习完某一课程门类或科目以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容。一般由课程专家制定。,课程目标是教育目标（培养目标）的下位概念，是教育理想、教育目的的体现，是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述。,一、教学目标及相关概念,我国中学生物学课程目标：,中学生物学课程具体目标,高中学段,初中学段,知识,态度情感价值观,能力,中学生物学课程总目标,初中学段,高中学段,知识,态度情感价值观,能力,对课程目标的解读,4,、教学目标,教学目标是指教学活动的主体即学生在具体教学活动中要达到的预期结果标准。制定教学目标的直接依据是课程目标。,教学目标可以看作课程目标的下位概念。是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。,根据涵盖范围不同，可分为课程教学目标、单元教学目标和课堂（课时）教学目标等层次。其中课堂教学目标更具具体性和可操作性。,一、教学目标及相关概念,aims,、,goals,、,objectives,1,课程的总体目标,2,学科课程目标,3,教学目标,（,aims,）,（,goals,）,单元教学目标、章节教学目标、课时教学目标,初中学段目标、高中学段目标 （课程标准）,教育目的、教育目标、教育宗旨、教育方针,（,objectives,）,二、课程目标的层次和维度,课程目标具体化的过程,教育,方针,或,教育,目标,生物学,课程,目标,或,学段,目标,单元,目标,或,模块,目标,章节,教学,目标,课时,计划,教学,目标,宏观目标,中观目标,具体目标,国家制定,第一层次,学科课程,（专家制定）,第二层次,教师制定,第三层次,二、课程目标的层次和维度,1,、要在充分理解一、二层次宏观目标的基础上，依据高层次目标创造性的拟订可操作、可实现的具体目标。,2,、拟订中观目标和具体目标还要依据生物课程标准中相应的内容标准，并充分考虑到具体教学任务和内容的特点。,3,、根据学生特点和可利用的课程资源，制定具体的、切合实际的教学目标。如果处于不利地区、生活和资源条件薄弱的学校，教师制定的教学目标达到课程目标的基本要求即可。对于条件好的学校，教师应考虑达到更高的教学目标。,教师在这一工作中要注意以下几方面：,将宏观目标分解、转化为特定目标、并实现这些目标。,课程目标的三个维度,知识目标,动作技能目标,情感目标,二、课程目标的层次和维度,培养目标,课程目标,教学目标,垂 直 方向,(,三个层次,),水 平 方 向,(,三个维度,),课程目标的三个层次与三个维度,认知目标,技能目标,情感,目标,认知,目标,技能,目标,技能,目标,认知,目标,情感,目标,情感,目标,三、课程目标的制定依据,1,、国家的教育方针和全面推进素质教育的要求，以及,基础教育课程改革纲要（试行）,中提出的培养目标。,基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务。,2,、生物学的本质、研究对象的特点、本学科对于社会的作用及对学生现在和将来产生的影响。,本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解。,四、我国中学生物学课程目标,（一）中学生物学课程的总目标,（二）中学生物学课程的具体目标,1,、知识方面的目标,2,、态度情感价值观方面的目标,3,、能力方面的目标,获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。,初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。,理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。,初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。,初中学段生物课程总目标,2011,课程标准,获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；,提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；,初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；,认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；,初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。,高中学段生物课程总目标,2003,课程标准,四、我国中学生物学课程目标,（二）中学生物学课程的具体目标,1,、知识方面的目标,2,、态度情感价值观方面的目标,（,1,）生物学观点和科学的价值观,（,2,）人与自然和谐发展和环境保护意识,（,3,）爱国主义教育,（,4,）科学态度和创新精神,3,、能力方面的目标,（,1,）实验操作技能,（,2,）科学探究技能,（,3,）获取信息的能力,（,4,）思维能力和思维习惯,生物对环境的适应和影响,教学目标,1,、确定教学目标的维度,五、教学目标的设计,（第三层次目标）,树立“生物与环境是不可分割的整体”的观点，增强环保意识,知识目标：,1.,描述生物对环境的适应和影响,2.,尝试收集和处理数据的多种方法,能力目标：,1.,提高分析资料和交流合作的能力,2.,进一步尝试科学探究的科学方法,情感态度与价值观目标：,比较下面两种陈述教学目标的方式,1.,通过本节课的教学，让学生了解花的结构。,2.,通过本节课的教学，学生能够了解花的结构。,内容目标,行为目标表述法,2,、正确陈述教学目标,五、教学目标的设计,（第三层次目标）,行为目标表述法,1962,年，马杰（,R.E.Mager,）出版了,准备教学目标,一书，根据行为主义心理学提出了“行为目标”的理论与技术，主张,用预期学生学习后将产生的可观察、可测量的行为变化来陈述教学目标,。这本书的出版被誉为“陈述教学目标中发起的一场革命”。,五、教学目标的设计,（第三层次目标）,2,、正确陈述教学目标,行为目标四要素,（,1,）行为主体（,audience,）,指学习者，行为目标描述的是学生行为，而非教师行为。在教学过程当中，教师是主导，学生才是主体。,（,2,）行为内容（,behaviour,）,由行为动词和行为对象组成，行为动词是具体的、可观测的，如写出、说出、列出、鉴别等。,（,3,）行为条件（,condition,）,指学生行为产生的条件，即影响学生产生学习结果的特定限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的行为目标。,（,4,）行为标准（,degree,）,学生对目标达到的最低表现水平，用以测量学习结果的达成程度。,行为目标表述法,“ABCD,表述法”,通过学习碱基互补配对规则，学生能从已知,DNA,双链中腺嘌呤所占比例正确推算出鸟嘌呤所,占比例。,行为主体,行为条件,行为内容,行为标准,（可省略）,（可省略）,例,1,：,简化为：,能从已知,DNA,双链中腺嘌呤所占比例正确推算鸟嘌呤所占的比例。,行为目标表述法,3,、编写教学目标应注意的问题,（,1,）明确,行为主体,。,目标在描写时，一定要写成学生的学习行为，而不是教师的教学行为。,所以主语应是学生，是施动者，而不是受动者。,以前：,通过本节课的教学，让学生了解（或理解、掌握）,XX,等,现在,：通过本节课的交流、探讨，学生能够获得,XX,知识、学会,XX,方法等,五、教学目标的设计,（第三层次目标）,（,2,）目标的描述应是学生的最终行为。,是学生学习后的变化，而不是学习的过程。（从行为内容和标准的角度看）,以前,：,通过讲授，学生学习细胞的结构。,现在,：举例说出几种细胞器的结构和功能，阐明细胞核的结构与功能。,3,、编写教学目标应注意的问题,五、教学目标的设计,（第三层次目标）,（,3,）在具体叙述时，要用特定的行为动词来描述，使目标明确具体。,以前,:,了解了,，理解了,，掌握了,现在,:,描述、识别、列举、说出、说明、区别，解释、处理、阐明、分析、设计、评价、撰写等等,新课程要求行为动词越具体越好，具体到可观察、可测量，有利于对学生进行评价。,3,、编写教学目标应注意的问题,五、教学目标的设计,（第三层次目标）,各水平的要求,内容标准中使用的动词,知,识,教,育,目,标,了解水平,再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。,描述、识别、列举、说出、举例说出、列出、写出、排列,理解水平,把握内在的逻辑联系；与已有的知识建立联系、进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。,说明，列举说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明,应用水平,在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。,分析、得出、设计、拟订、应用、评价、撰写,新课标知识教育方面的层次要求,各水平的要求,内容标准中使用的动词,技能性目标,动词,模仿水平,在原型示范和具体指导下完成操作,。,尝试，模仿,独立操作水平,独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。,运用，使用，制作，操作，进行，测定,新课标能力培养方面的层次要求,例如：,尝试建立真核细胞的模型；,使用显微镜观察多种多样的细胞，,测定某种微生物的数量。,新课标情感教育方面的层次要求,情,感,性,目,标,动,词,经历（感受）水平,从事相关活动，建立感性认。,体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察,反应（认同）水平,在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。,关注，认同，拒绝，选择，辩护,领悟（内化）水平,具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念,确立、形成、养成,例如：,探讨人类基因组计划及其意义,。,关注转基因生物和转基因食品的安全性。,形成环境保护需要从我做起的意识。,（,4,）明确表述教学目标由低级到高级的层次性。,了解知识在中学阶段呈现的顺序，学习目标由低到高。由浅入深、循序渐进。,例如：对于细胞核知识的掌握,初中阶段目标：,描述细胞核在生物遗传中的重要功能。,（了解水平）,高中阶段目标：,阐明细胞核的结构和功能。,（理解水平）,3,、编写教学目标应注意的问题,五、教学目标的设计,（第三层次目标）,（,5,）使用明确、具体的描述心理状态的术语，使内隐目标可以通过外显行为加以测量。,教学目的是抽象的、宽泛的，代表着教育者的主观愿望，是对教学的总体要求；,教学目标则是策略性的，是可观察、可明确解说、可测量、可评价的，它是教学目的的具体化。,传统教学目标的编写常将两者混淆，现在在编写教学目标时应将两者区分开。,3,、编写教学目标应注意的问题,五、教学目标的设计,（第三层次目标）,（,6,）明确区分教学目的与教学目标,教学目的,教学目标,1,以教师为主体提出教学要求,以学生为主体,2,是教师对教学结果的主观期望,是对学生学习结果的规定,3,是笼统抽象的描述,对教学活动的广度和深度有明确的限制,4,无法测量,可以通过相应的测试进行测量,5,仅对教师适用,对学生的学习也具有价值，可以帮助学生明确学习方向，展开有效的学习,3,、编写教学目标应注意的问题,五、教学目标的设计,（第三层次目标）,（,7,）教学目标通常包括知识、态度情感和能力三个维度，但这并不是说每一节课都一定要包括这三个方面的目标。每一节课包括几个维度的目标，要与教学内容相吻合。但中学生物学课程中，一般不要有知识目标为零或知识目标落空的教案。,4,、行为目标表述法的优点与弊端,五、教学目标的设计,（第三层次目标）,（,1,）优点：,传统的教学目标表述方式比较概况、抽象，目标指向含糊，教师不易操作。与之相比，,“,ABCD,表述法”有效地避免了教学目标的含糊性，阐述指向明确，利于教师对教学的把握，对教学有促进作用,。,实证研究案例：德梯斯在,1970,年曾以十年级学生为被试，以,“,健康教育,”,为教材，把三组学生分别在不同目标的条件下进行教学，比较了精确的目标、含糊的目标、无目标三种条件对学生学习成绩的影响。结果发现，精确成熟的目标同另外两种相比，前者促进了学生成绩的提高。,4,、行为目标表述法的优点与弊端,五、教学目标的设计,（第三层次目标）,（,2,）弊端：,因,片面强调了行为结果而不注意学生内在的心理过程,，教师可以观测学生外在的行为变化却,无法判断其内在情感或态度的变化,。,认知目标、动作技能目标容易具体化，而,某些高级能力目标（如开发创造性思维）、情感态度目标难以具体化,，教师容易侧重于具体化的目标而,忽视,高级的难于具体化的目标。,很难指导教学内容和方式的开放性,。,选择一节中学生物学课,设计教学目标。,要求：三维目标表述正确,作业,