幼儿园中班体育活动完整版.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,学前儿童健康教育活动指导,返回,第一节：健康概述,(2,课时,),第一章：学前儿童健康教育概述,一、健康概念的演变,在人类各个历史发展阶段人们赋予了健康不同的内涵；,在古代，人类认为生命是神所赐，健康由神主宰，疾病和灾祸是天谴神罚，因此保护健康和治疗疾病主要依赖于求神问卜；,近代社会，形成了生物医学模式；,20,世纪，生物医学模式开始向生物,心理,社会医学模式转变；,1948,年世界卫生组织在宪章中指出“健康不,仅是没有疾病和衰弱现象，而且是一种在躯体、,精神和社会上的完满状态。”,1990,年，世界卫生组织将健康定义为：,“健康是生理、心理、社会适应和道德完善的,良好状态。”,二、健康的概念,（一）健康的特质,健康是整体性的,健康是动态性的,健康是客观性的,健康是主观性的,健康是调适性的,（二）健康的涵义,健康具共有前提,健康有个性特征,健康含不同层面,健康呈可变状态,健康需自我努力,健康为人生之本,（三）学前儿童健康的概念,学前儿童健康是指学前儿童期各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病，性格开朗、情绪稳定，对环境有较快的适应能力。,（四）学前儿童健康的标准,身体健康,心理健康,社会性发展良好,道德品质完善,生物因素,环境因素,心理因素,生活方式,三、影响健康的因素,（一）影响人类健康的主要因素,（二）影响学前儿童健康的主要因素,生理因素,环境因素,环境因素,自然环境,社会环境,第二节：,学前儿童健康教育概述,(1,课时,),第一章：学前儿童健康教育概述,一、我国学前儿童健康教育的回顾,19,世纪,20,年代初，陈鹤琴等教育家就提出学前教育的重点在于“建立儿童健康身体的基础，同时使优良习惯的形成，有一个初始的基础”；,建国以后，我国政府出台了一系列有关学前儿童健康及健康教育的法律法规，从立法层面确立了儿童健康的重要地位；,1986,年以后我国学前健康教育事业进入了一个新的阶段；,2001,年颁布的,幼儿园教育指导纲要（试行）,（以下简称,纲要,）将健康教育确定为学前教育五大领域之一。,二、学前儿童健康教育的概念,学前儿童健康教育是指根据学前儿童身心发展特点，以提高学前儿童健康认识、改善学前儿童健康态度、培养学前儿童健康行为、保持和促进学前儿童健康为目的的系统的教育活动。,理清几个基本概念：,健康,心理健康,学前儿童体育,学前儿童健康教育,三、学前儿童健康教育的特点,（一）具有渗透性,日常生活环节中的渗透,各领域活动间的渗透,环境创设中的渗透,幼儿园、家庭,和社区间的,渗透,（二）具有长期性,（三）具有“群体”效应性,由于学前儿童的健康认识、态度、行为往往不一致，因此学前儿童健康教育具有一定的复杂性。,利用良好的学前儿童群体作用有利于增强健康,教育效果。,四、学前儿童健康教育的意义,1,学前儿童健康教育是学前儿童教育整体结构的重要组成部分,2,学前儿童健康教育在整个学前儿童教育体系中具有其它教育活动不可替代的重要作用,3,学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成长的特殊需要,4,学前儿童健康教育将为学前儿童一生的健康,和生活奠定良好的基础,5,学前儿童的身心健康是国家、民族发展的需要,（一）见习幼儿园的一日生活环节，思考教师是 如何通过学前儿童的一日生活环节渗透健康教育的。,（二）思考题：,1,什么是健康？健康具有哪些特质？影响健康的主要因素有哪些？,2,什么是学前儿童健康教育？,3,简述学前儿童健康教育的特点。,4,简述学前儿童健康教育的意义。,作业：,第一节：学前儿童健康教育的目标,(3,课时,),第二章：学前儿童健康教育 的目标与内容,一、学前儿童健康教育总目标,1,身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；,2,生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；,3,知道必要的安全保健常识，学习保护自己；,4,喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。,总目标的表述体现以下价值取向,（一）身心和谐发展,（二）保护与锻炼并重,（三）注重健康行为的形成,二、学前儿童健康教育分类目标,（一）身体保健目标分类,：,1,、生活卫生习惯,（,1,）养成良好的作息、睡眠、排泄、盥洗、整理等卫生习惯。,（,2,）知道初步的卫生常识，养成有规律的生活秩序。,（,3,）有基本的生活自理能力。,2,、饮食营养,（,1,）认识常见食物的名称、种类及主要特征，了解不同食物有不完全相同的营养。,（,2,）养成爱吃各种食物的习惯。,（,3,）养成良好的饮食卫生习惯，逐步学会自己进餐的技能。,3,、人体认识与保护,（,1,）认识身体的主要器官，并了解其主要功能。,（,2,）知道预防常见病的简单知识。,（,3,）学习保护身体最基本的方法。,4,、安全自护,（,1,）了解水、火、电、煤气、刀具、常用药物的使用常识和注意事项。,（,2,）知道简单的交通规则并愿意遵守交通规则。,（,3,）学习避开危险场所，懂得应付意外情况（尤其是火灾、雷击、地震、台风等）的最基本的常识。,（二）身体锻炼目标分类：,1,、基本活动技能,走、跑、跳、投、平衡、钻爬、等,2,、身体素质,协调、平衡、速度、灵敏、柔韧等,3,、基本体操,体操、队列,三、学前儿童健康教育年龄阶段目标,（一）小班,1,身心保健,2,体育锻炼,（二）中班,1,身心保健,2,体育锻炼,（三）大班,1,身心保健,2,体育锻炼,年龄阶段目标表述,生活习惯 饮食营养 人体认识 自身安全,小班,中班,大班,走 跑 跳 投 平衡 钻爬 小球 体操,小班,中班,大班,四、学前儿童健康教育活动目标,（一）学前儿童健康教育活动目标制定的依据,1,依据学前儿童教育和健康教育的总目标,4,依据本班学前儿童身心发展的特点及认识规律,2,依据学前儿童全面发展性原则,3,依据学前儿童发展的整合性原则,（二）学前儿童健康教育活动目标的表述,1,学前儿童健康教育活动目标表述形式,行为目标,表现性目标,所谓行为目标，就是具体的可,操作的教育教学目标，它指向,教育教学过程结束后学前儿童,所发生的行为变化。,所谓表现性目标是指学前儿童在,参与活动中所产生的个性化表现。,2,学前儿童健康教育活动目标表述要求,（,1,）目标表述的涵盖面要广,知识,能力,态度,2,学前儿童健康教育活动目标表述要求,活动目标在表述上一般采用从学前儿童发展的,目标出发，指出学前儿童在学习以后应该知道,的和能够做到的表现。,（,2,）目标表述的角度要统一,2,学前儿童健康教育活动目标表述要求,（,3,）目标表述的内容要具有可操作性,教育目标是分层次的，作为最底层的学前,儿童健康教育活动目标，其特点就是具体、,明确，具有可操作性，能具体指导、调控,教师的教学过程。,2,学前儿童健康教育活动目标表述要求,（,4,）目标要具有代表性,目标表述时要注意认知、情感和态度、,动作和技能三方面的内容尽量分别阐述，,避免交叉混杂。,作 业,请为以下的活动制定目标：,、保健活动：小班,机灵的小耳朵,、身体锻炼：大班,炸碉堡,第二节：学前儿童健康教育的内容,(2,课时,),第二章：,学前儿童健康教育 的目标与内容,一、学前儿童健康教育内容的类型与范围,4,、安全自护,1,、生活卫生习惯,6,、身体锻炼,2,、饮食营养,5,、心理健康,3,、身体认识与保护,二、学前儿童健康教育内容选择的依据,（一）与学前儿童健康教育目标相匹配,（二）与学前儿童的身心发展和生活经验相关联,（三）与学前儿童的接受能力相吻合,（四）与本地区的实际情况相一致,（五）与当前发生的事件相联系,（六）与社会发展相适应,三、学前儿童健康教育内容编排的原则,（一）递进式原则,（,二）均衡性原则,（,三）时令性原则,（四）整体性原则,四、学前儿童健康教育活动内容的来源,（一）来源于教育目标,（二）来源于学前儿童,的兴趣、需要与经验,（三）来源于现有的材料,（四）来源于已经设计好,的教育活动方案,教育目标 兴趣、需要与经验 材料 活动内容 教育活动方案,1 2 3 4 5,认识苹果、桔子；知道每天吃适量水果有益健康，愿意每天吃水果。,学前儿童对苹果、桔子有一定认识。,提供学前儿童水果点心：苹果、桔子；“水果有益健康”的录像。,以苹果、桔子为活动载体开展饮食营养教育。,削苹果、剥桔子、数桔子瓣；看“水果有益健康”的录像；品尝水果。,教育目标 兴趣、需要与经验 材料 活动内容 教育活动方案,2 1 3 4 5,大胆探索饼干盒的各种玩法，培养创新能力；练习平衡、钻、跨等技能，提高动作的灵活性；增强合作意识，体验帮助别人的愉悦。,学前儿童对饼干盒产生了浓厚兴趣。,班级有现成的形状、大小各异的饼干盒若干。,以饼干盒为活动载体开展以动作练习为主的体育活动。,鼓励学前儿童，探索饼干盒不同的玩法；利用饼干盒进行动作练习；组织幼儿用饼干盒为小白兔搭建房子。,教育目标 兴趣、需要与经验 材料 活动内容 教育活动方案,3 4 1 2 5,有粗浅的身体保健意识；了解胖和瘦的主要原因；能根据食物搭配的基本常识为自己挑选一份美餐。,学前儿童对食物营养成分已有初步认识。,学前儿童人手一份自己身高体重的测量结果；制作多媒体课件；提供自助餐式的食物。,以学前儿童的身高体重为载体，组织平衡膳食、合理配膳的健康教育活动。,讨论胖和瘦与健康的关系；讨论胖和瘦的主要原因；根据平衡膳食原则合理挑选自助餐。,教育目标 兴趣、需要与经验 材料 活动内容 教育活动方案,4 2 3 5 1,体验与教师、父母、小朋友共同游戏的乐趣；感受幼儿园生活的丰富多彩。,小班入园不久，有些学前儿童出现入园焦虑，情绪很不稳定。,上周的教育活动是,我的家,，已创设富有家庭气息的班级环境，可利用这些材料并稍加修改。,以师幼游戏、亲子活动为主的心理健康教育活动。,对福建省省编教材（小班）,幼儿园里真快乐,教育活动方案的再设计。,作业：,一、设计小班保健活动,手指兄弟,的活动目标和活动内容。,实训目标：能够设计出较合理规范的学前儿童健康教育活动目标和内容。,二、设计中班体育活动,摘桃子,的活动目标和活动内容。,实训目标：能够根据活动名称设计出符合年龄班特点的活动目标和内容。,三、思考题,1,简述学前儿童健康教育的总目标及其价值取向。,2,简述学前儿童健康教育内容选择的依据与原则。,3,简述学前儿童健康教育活动目标表述的形式与表述要求。,4,学前儿童健康教育内容可以分为哪些类型？,第一节,(2,课时,),学前儿童身心保健教育的内容、方法和原则,第三章学前儿童身心保健教育,主要内容,任务、原则和内容,途径和方法,活动设计与指导,教学目标,（一）,理解任务、原则和内容,（二）掌握途径和方法,（三）能设计、组织、指导,身体保健活动,（四）能设计、组织、指导,心理健康活动,一、学前儿童身心保健教育的任务、原则、内容,（一）学前儿童身心保健教育的,任务,获得维护和促进健康的,基本知识,逐步树立正确的,健康态度,形成健康的,行为和习惯,科学性原则,健康知识,的科学性,活动的组织,必须符合学前,儿童身心发展,规律,渗透性原则,身体保健与,心理健康的,有机结合,五大领域的,相互渗透,（二）学前儿童身心保健教育的,原则,重视差异原则,观察了解,每个儿童,采用个性,化指导方法,认知训练原则,认知与行为,关系密切,健康知识态度,重要健康行为更,重要,强调健康行为,时效性,（二）学前儿童身心保健教育的,原则,（三）学前儿童身心保健教育的,内容,1.,生活卫生习惯的,内容,生活知识和卫生知识,习惯和初步自理能力,自我保健的意识和方法,健康生活方式,小班,幼儿园一日生活环节及其规则要求,按时排便，知道厕所是大小便的地方，男孩女孩要分开入厕,在成人提醒下用自己的水杯喝水，每日饮水不少于,4,杯,按时进餐，用调羹吃饭，进餐时细嚼慢咽，不含饭、不挑食、不东张西望、在老师提醒下，进餐后漱口、擦嘴,饭前、便后和活动后必须洗手，洗手的正确方法,漱口、擦嘴、刷牙的正确方法,入睡前将衣裤放在固定位置、把鞋子摆放整齐的习惯；,玩具放回原处的习惯，保持玩具清洁,中班,作息时间和生活制度,盥洗顺序和方法、使用手帕的基本方法,入厕后自己整理好衣裤,进餐时细嚼慢咽，不撒饭、不边吃饭边说话，餐后自觉漱口、擦嘴，收拾餐具的习惯,独立地穿脱、整理衣服、鞋袜的习惯，入睡前后有顺序地穿脱衣裤、鞋袜；入睡前将脱下的衣裤、鞋袜叠好、放在固定位置的习惯；分清鞋子左右，并摆放整齐的习惯,中班,保持衣着及自身整洁的习惯,不乱扔物品、不在墙上乱涂乱画,坐、站、行、画画、阅读、睡眠的正确姿势,玩具和学习用具的整理、保持玩具清洁的习惯,经常喝水的习惯，每日饮水不少于,5,杯,大班,作息时间和生活制度,按时进餐，正确使用筷子，保持进餐的安静及良好的进餐姿势,主动收拾食物残渣、食具，摆放好桌椅，认真做好值日生工作，愿意为同伴服务,迅速、有序地穿脱、整理衣服的习惯，单独或与小朋友合作、较熟练地整理床铺,保持自身仪表的整洁，会根据天气情况主动增减衣服,根据自身的需要喝水的习惯，每日饮水不少于,5,杯；,学习习惯,周围环境卫生,2.,安全自护的,内容,安全知识和技能,自我保护的知识和技能,小班,交通标记，如红绿灯、人行横道线,运动和游戏的规则,玩户外运动器械的规则（如滑梯、秋千、翘翘板）,玩室内玩具的规则玩（如积木、游戏棒、玻璃球、木,珠子、剪刀等）,不擅自爬树、爬墙、爬窗台；乘车时不在车上来回走动，手和头不伸出窗外,上下楼梯靠右边走，不推挤；不从楼梯扶手上往下滑；手不能放在门缝里,不轻信陌生人的话，未经允许不跟陌生人走；当独自在家有陌生人敲门时，不随便开门,进食热汤或喝开水时，必须先吹一吹，以免烫伤,不玩弄家用电器；不玩弄电线与插座,中班,勿将各种异物放入五官；吃鱼时，要把鱼刺挑干净，以免鱼刺卡在喉咙里；进食时，不嬉笑打闹，以免食物进入气管,交通规则，如走路靠右行，不在马路上做游戏、不横穿马路,打雷闪电时不站在大树底下,玩火、玩电器的危险性,不将脸闷在水中,大班,安全标志,应付意外事故（如火灾、雷击、地震、台风等）的常识，如发生火灾马上逃离火灾现场，并及时告诉附近的成人或拨打,119,。当发生火灾，要用湿毛巾捂住口鼻，与成人一起安全疏散,不随便拨弄各种设备（电线、开关、按钮）；不将铁丝等插到电源插座里,当同伴失足落水时，要及时就近叫成人来抢救,组织参观消防队，看消防队员的演习，火灾的形成原因、消防车的作用、灭火器的使用方法等,3.,饮食营养的,内容,良好的饮食习惯,食物名称、种类、营养知识,小班,情绪愉快，愿意独立进餐,常见食物名称、外形、对身体益处的认识,中班,常见食物种类的认识，喜欢吃富有营养的谷类、奶类、鱼类、肉类、蛋类、蔬菜类和水果类等,家乡特色食品,大班,食物金字塔,膳食巧搭配,本地区的特色食品和饮食文化,食物营养与健康关系,营养不良症状,4.,身体认识与保护,的内容,身体外形、主要器官及功能,保护身体的知识和方法,接受疾病预防与治疗的积极态度和行为,小班,身体外形,小脸、小手、小脚的外形、名称、功能,五官的名称、功能,常见疾病治疗的简单知识，不怕打针吃药,用药的安全常识，按医生（成人）要求服药,中班,身体主要器官及其功能,关节、皮肤、骨骼及其功能,积极配合疾病预防与治疗,大班,自己或同伴的身高、体重变化,心脏的认识与保护,用眼卫生,消化系统的认识与保护,龋齿的认识和预防,换牙常识,5.,心理健康的,内容,良好的性格特征,健康的心理素质,调节情绪的方法,小班,快乐情绪的体验,不任性、不好哭、不乱发脾气,表达情绪情感的方式（神态、表情、动作等方式）,大方，不怕生,性别,中班,快乐有益于健康,积极、愉快；展现自己，踊跃发言,自己的事情自己做、不依赖他人意识的培养,他人情绪的感知，并用合适的方式回应,消极情绪的疏泄，愉快与欣喜感受表达,竞赛活动中输赢的认识,大班,性格活泼开朗,勇敢进取,乐于帮助他人，善于交往和合作,调节自己情绪的方法,性别角色,列表分析比较小、中、大三个年龄,教育内容异同点,作 业,查阅相关资料：幼儿园一日生活环节及其规则要求,第二节（,2,课时）,学前儿童身心保健教育的途径和方法,第三章学前儿童身心保健教育,一、学前儿童身心保健教育的途径,日常生活渗透,幼儿园环境渗透,集中教育活动,五大领域渗透,家庭教育渗透,渗透日常生活每一环节,集体教育和个别教育相结合,1.,日常生活渗透,举例说明,创设安全、自然环境,创设学习、游戏环境,2.,幼儿园环境渗透,（,1,）物质环境渗透,创设图示、图标环境,创设中教师应启发幼儿参与,平等和谐的师幼关系,互助友爱的伙伴关系,（,2,）精神环境渗透,户外活动休息时，教师对小朋友们说：大家在草地上安静休息一会，听一听大自然的声音。”,一位女孩说：,老师，我听到了花开的声音！,一个男孩叫道：,她在胡言乱语，,花开根本没有声音,你怎么办？,小明因为一再拒绝排队轮流玩滑梯而被老师暂时取消玩的权利。,小明大发脾气，甚至滚在地上大声尖叫。这种反常行为把其他幼儿吓了一跳，有些幼儿甚至停止玩滑梯跑去观看。,你怎么办？,3.,集中教育活动,主题可以是单一也可以是一系列活动,有目的、有计划地师幼双边的共同活动,不易理解的内容、需系统练习的行为技能,4.,五大领域渗透,以某领域为中心整合身心保健教育内容,以某一身心保健内容为主的整合课程,5.,家庭教育渗透,将身心保健教育延伸到家庭,尊重、平等、合作,主,动,请家长配合、参与,（二）,学前儿童身心保健教育的,方法,讲解演示法,动作与行为练习法,感知体验法,游戏法,情境表演法,讨论评议法,作品讨论法,1.,讲解演示法,（,1,）定义,讲解演示法是指借助身体动作、实物、模型、图片，,具体而形象地向学前儿童讲解粗浅的身心保健知识、,卫生习惯、生活技能的方法。,语言清楚、儿童化,突出重难点，富有启发性,演示正确、优美,讲解演示合理结合,（,2,）注意点,怎样讲解演示穿脱衣服？,2.,动作与行为练习,（,1,）定义,动作与行为练习法是指学前儿童反复练习已经学过的,技能和行为，以加深对某个技能或行为的理解和掌握，,从而形成稳定行为习惯的方法。,（,2,）注意点,创设环境提供材料,适时适度适当指导,在餐巾折叠活动中，某个幼儿反复操作几次都无法将餐巾折叠整齐你怎么办？,3.,感知体验法,（,1,）定义,感知体验法是指引导学前儿童运用视、听、嗅、,品尝、触摸等不同感觉器官进行认识，帮助学,前儿童获得身心健康直接的感性经验。,（,2,）注意点,运用视、听、嗅、品尝、触摸等感官参与,教师及时,帮助幼儿梳理、总结感知经验,.,4.,游戏法,（,1,）定义,游戏法是指以游戏的形式组织学前儿童进行身心,保健教育活动的方法。,（,2,）注意点,明确游戏目的,熟悉游戏玩法,游戏时注意安全,游戏,放鞭炮,5.,情境表演法,（,1,）定义,情境表演法是指就特定的生活情境加以表现，然后,引导学前儿童思考分析情境中所涉及的身心保健教,育问题的方法。,（,2,）注意点,活动前编排好情境表演,结合情境引导幼儿讨论,试试表演,接受晨检,6.,讨论评议法,（,1,）定义,讨论评议是指在身心健康教育过程中，通过提出,问题、发表意见、共同交流，最终取得较一致认,识的方法。,（,2,）注意点,及时归纳小结,围绕主题，提出问题,引,导,幼儿思考、充分表达,7.,作品感染法,（,1,）定义,作品感染法是指利用儿童喜爱的文学艺术作品,（主要是故事、儿歌、歌曲等）潜移默化地影响,学前儿童的正确的行为习惯养成的方法。,（,2,）注意点,熟悉作品,提出问题、引导幼儿思考,试着讲述,三只想生病的小狗,并提出问题,以小组为单位，,讲解演示：,洗手、穿脱衣服,以小班活动主题,不跟陌生人走,为主题，思考实施教育的途径。,以小组为单位，用作品感染法试教,三只想生病的小狗,作 业,第三节（,3,课时）,学前儿童身心保健教育活动的设计与指导,第三章学前儿童身心保健教育,一、学前儿童身心保健教育活动的设计,分析学前儿童情况,确定活动目标,选择活动内容,考虑活动准备,设计活动过程,拟定活动方案,（一）分析学前儿童情况,1.,内容,分析发展水平、发展需要,内容特点、适应性,具体活动设计意图、思路,请分析、表述大班,换牙,2.,注意事项,建立在观察、调查基础上,把握年龄阶段儿童的一般特点规律,了解本班幼儿发展水平、兴趣、需要,（二）制定活动目标,尝试制定小班,我有一双干净的手,活动目标,1.,学习正确的洗手方法；,2.,养成饭前、便后、手脏时洗手的卫生习惯。,复习巩固：,1.,表述形式？,2.,表述要求？,（三）确定活动内容,孩子们现在最需要的不是知识的传授，而是能力的培养、良好习惯的养成。,3,岁左右的幼儿，他们的能力有限，往往做不好自己想要做的事，加上独生子女受家长过分溺爱娇惯的弊端，使许多孩子表现出自我生存能力与自我服务能力差的倾向。,以小班,我有一双干净的手,为例，思考为什么选择这个活动？,（四）考虑活动准备,物质条件、环境创设,学期儿童知识经验、心理准备,教师知识储备、心理素质,活动重点,难点内容,先讲什么,后讲什么,怎样呈现,教学语言的准确逻辑性,（五）设计活动过程,设计活动导入,设计活动过程,设计,活动延伸,直观导入,设计活动,导入,作品导入,设疑导入,几个环节层次及目标,设计活动,过程,重点难点怎么突破,活动方法和组织形式,家庭生活中延伸,设计活动延伸,幼儿园环境延伸,一日生活活动延伸,怎样导入活动？,活动过程分几个环节？,重点是什么？怎样突破？,活动方法有哪些？,采用什么组织形式？,请分析,我有一双干净的手,活动过程,（六）拟定活动方案,活动名称,设计意图思路,活动目标,活动准备,活动过程,年龄班、活动内容,每环节主要教学语言,每环节目标、方法、形式,作业,模拟,我有一双干净的手,活动案例，设计编写小班,自己吃饭,活动方案。,模拟,圆溜溜的鸡蛋真可爱,活动方案，设计编写中班,美味的肉,活动方案。,模拟,舌头本领大,活动案例，设计编写大班,明亮的眼睛,活动方案。,二、学前儿童身心保健教育活动的组织与指导,（一）学前儿童身体保健教育活动的组织与指导,活动导入、激发兴趣,理解活动主题,活动结束强化巩固,主要考虑那几大方面？,1,、活动导入，激发兴趣,直观导入,作品导入,设疑导入,几种常见方式？,（,1,）直观导入,图片、实物、模型,幻灯片、录像、,FLASH,动画,情境表演剧场、模拟展览会,采用什么直观手段？,分析教材,P85,、,P86,的案例是怎样导入的？,考虑年龄特点、实际情况,占用时间不要太长,直观导入要注意什么问题？,（,2,）作品导入,谜语、儿歌、故事,歌曲、律动,采用哪些作品？,分析教材,P85,、,P86,的案例是怎样导入的？,（,3,）设疑导入,提问、创设问题情境,设置悬念,分析教材,P85,、,P86,的案例是怎样导入的？,感知,“,是什么,”,具体事件,体验理解,“,为什么,”,具体事件,2,、感知体验，理解主题,学习方法,“,怎么做,”,从几个方面来理解活动主题？怎样引导？,现实性情景感知,问题性情景感知,（,1,）情景感知,表演性情景感知,观察实际中的人、事、物,通过问题、照片、漫画创设情境,木偶表演、故事表演、情境表演,有哪些常用方法？,认知参与式理解,层层递进式理解,（,2,）体验理解,操作活动式理解,提出问题，引导思考,由浅入深、由表及里、由近及远,做一做、动一动、玩一玩,怎样引导理解？,组织讨论、交流,幼儿示范或教师示范,（,3,）方法学习,教师小结概括归纳,复述式总结,小结式总结,提问式总结,分析教材,P85,案例，理解这一环节的思路,3,、活动结束：强化巩固,（,1,）归纳总结式,（,2,）操作练习式,（,3,）展示欣赏式,（,4,）实际练习式,（,1,）归纳总结式,总结知识技能掌握情况,总结学习态度和积极性,总结纪律、互助合作情况,总结个别儿童进步情况,总结创造性表现,（,2,）操作练习式,技能技巧,练习式,游戏练习式,（,3,）展示欣赏式,（,4,）实际练习式,分析教材,P85,、,P86,案例采用什么方式巩固强化？,以小组为单位，准备中班,圆溜溜的蛋真可爱,试教活动。,以小组为单位，准备小班,我有一双干净的手,试教活动。,以小组为单位，准备大班,舌头本领大,试教活动。,作 业,（二）学前儿童心理健康教育活动的组织与指导,三种常见模式,情感陶冶活动模式,角色扮演活动模式,艺术感染活动模式,1,、情感陶冶活动模式,（,1,）定义：指创设情境，使幼儿与情境中的人物共鸣，然后启发联想，使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，作出亲社会行为,（,2,）组织指导过程,情感激发,情绪追忆,情感换位,实际行动,情感激发,组织幼儿通过讨论、绘画、唱歌、游戏、表演等不同方式，辨别各种情感的面部表情，理解在不同的情境中的想法、情感,唤醒经历过的情绪体验，引起联想情绪体验的原因、事件,提供情境，通过讨论、扮演角色，引导幼儿转换角色体验某种情绪,组织幼儿将移情的情绪表达出来，教师小结正确做法并采用“应用式操练”或“表演性练习”形式进一步练习,情绪追忆,情感换位,实际行动,应用性操练,教师根据活动,预想提供情境，,让幼儿实际,做一遍,表演性练习,提供典型情境,或事例,轮流扮演,不同角色，体验,不同情感,实际行动常用形式,分析案例,关心生病的小朋友,2,、角色扮演活动模式,（,1,）定义：,指帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，掌握互助、合作等友好交往技能，发展语言交流能力使学期儿童实践和尝试自己解决社交问题的办法,（,2,）组织指导过程,创设环境,情境表演,组织讨论,学习表演,创设情境,创设幼儿能理解真实情境；教师要场景、角色；提醒幼儿观看表演者的表情、动作，记住内容,表演面向全体；表演速度适中；可以完整表演也可以分段表演,围绕活动目标提问；讨论角色言行；提出正确行为建议；鼓励幼儿谈出个人理解,组织幼儿分组、分角色表演；掌握正确行为要求,情境表演,组织讨论,学习表演,分析案例,小记者,3,、艺术感染活动模式,（,1,）定义：指通过诗歌、故事、散文等，使学前儿童理解、掌握寓于艺术作品中的健康心理知识和行为要求,欣赏艺术作品,讨论小结,联想深化,创作实践,（,2,）组织与指导过程,欣赏作品,活动开始教师生动呈现艺术作品，并适时地讲解，提示表现主题的重点,教师围绕目标提出问题引导幼儿讨论；讨论后教师小结正确行为要求,引导幼儿结合生活实际讨论以联想深化；列举实例可结合直观手段理解,开展力所能及的活动，运用所学知识；培养良好行为,讨论小结,联想深化,创作实践,分析案例,三只想生病的小狗,作业,模拟教材心理健康教育活动案例，设计编写大班,和快乐教朋友,活动方案。,课堂实训（,2,课时）,第三章：学前儿童身心保健教育,身体保健教育实训一,初步学会组织和指导,身体保健教育活动的技能,以小组为单位，利用微格教室，,模拟试教,我有一双干净的手,目标,内容,身体保健教育课堂实训二,初步学会组织指导,身体保健教育活动的技能,以小组为单位，利用微格教室,模拟试教,圆溜溜的蛋真可爱,目标,内容,课堂实训三,初步学会组织指导,身体保健教育活动的技能,以小组为单位，利用微格教室,模拟试教,舌头本领大,目标,内容,心理健康教育课堂实训一,初步学会组织指导,心理健康教育活动的技能,以小组为单位，利用微格教室,模拟试教,关心生病的小朋友,小记者,、,三只生病的小狗,目标,内容,第一节（,2,课时）,学前儿童体育活动的内容、方法和原则,第四章：学前儿童体育活动,摘要：,1,、什么是学前儿童体育活动,2,、学前儿童体育活动的内容,3,、学前儿童体育活动的指导方法,4,、学前儿童体育活动设计的原则,第四章,学前儿童体育活动,是,遵循,学前儿童身体生长发育、发展的,特点规,律,，以身体练习为基本手段，以,增强,他们的,体,质,，,发展,其身心素质和初步的,运动能力,，,提高,学前儿童的,健康水平和健康意识,为,主要目的,而,进行的一系列身体锻炼的,教育活动,。,第四章,第四章,一、学前儿童体育活动的内容,基本动作练习,身体素质练习,基本体操和队列队形练习,器械练习,第四章,是人体最基本的活动技能，是人们在生活和生产劳动中的实用技能，也是锻炼身体的重要手段。,第四章,基本动作练习,包括,走、跑、跳、投掷、平衡、钻、爬、攀登,等基本动作及其相关知识等。,是指人体在肌肉运动时表现出来的各种机能能力，它是人体各器官系统技能的反映,.,是评价人的运动能力、劳动能力和体质的重要指标。,第四章,身体素质练习,包括,速度、耐力、力量、平衡、协调、灵敏、柔韧,等素质练习的有关知识和技能等。,是根据人体解剖及生理特征，通过徒手、手持轻器械和在器械上完成各种不同类型、不同难度并且有一定艺术性的单个动作和成套动作的练习。,是指练习者按一定的队形做协调一致的动作。,第四章,基本体操和队列队形练习,包括,徒手操,和,轻器械操,。,包括,口令、信号与动作、队列、变化队形,等。,大型固定性运动器械：,如攀登架、滑梯、转椅、秋千、跷跷板、蹦蹦床、充气床垫、,“,海洋球,”,池、联合器械等；,中小型可移动运动器械：,如平衡木、拱形门、投掷架、木制台阶、小梯子、垫子、小三轮车、脚踏车、小手推车、滑板车等；,手持的各种小型运动器械：,如皮球、塑料球、气球、乒乓球、儿童羽毛球、板羽球、木球、棍棒、橡皮筋、跳绳、塑料圈、小哑铃、小凳子、小椅子、小沙包、毽子、小高跷、铁环、各种小飞标等。,第四章,器械练习,二、学前儿童体育活动指导方法,示范法,讲解法,练习法,游戏法和比赛法,口头指示和具体帮助法,第四章,教师以正确的动作为范例，使学前儿童看到动作的形象、要领及完成的先后顺序等。,示范法的定义,第四章,1,、完整示范和分解示范；,示范法的分类,2,、个人示范和集体示范；,3,、正面示范、侧面、镜面和背面示范；,4,、动作示范和活动方法示范。,第四章,1.,要有明确的目的性,运用示范法的注意事项,2.,示范要正确、并力求轻松、优美、熟练,3.,注意示范的位置和方向,第四章,是教师用语言向传授体育知识、技能、组织教学的一种方法。,讲解法的定义,第四章,1,、讲解的内容要准确，要符合学前儿童的接受水平,运用讲解法的注意事项,2,、讲解要简明扼要，重点突出,3,、讲解要富有启发性,4,、讲解要注意时机和效果,5,、示范与讲解相结合,第四章,是根据目标任务，有目的地反复做某个动作的方法，它是掌握技能、发展基本活动能力和锻炼身体、增强体质的基本方法。,练习法的定义,第四章,1,、重复练习法,练习法的分类,2,、变化练习法,3,、条件练习法,4,、完整练习法和分解练习法,第四章,通过游戏的方法，在规则许可的范围内，达,到教学目的的一种方法。在学前儿童体育活,动中，游戏法是最常用、最有效的一种方法。,游戏法的定义,第四章,比赛法和游戏法的,主要区别,在于比赛法具有更严格的,规则和,“,竞争,”,因素。,比赛法的定义,指在规定的比赛条件下，充分发挥已掌握的,各种动作，互相竞赛以决胜负的一种方法。,适合年龄段：中、大班。,第四章,是指在学前儿童练习时，教师用简明明确的语言提示和指导他们活动的方法。,口头指示法的定义,第四章,提示的语言必须,简单明确,，要求,具体,，所用语言应是学前儿童,懂得,的和,熟悉,的；,运用口头指示法的注意事项,语言要有,感情,和,鼓动性,，,音量,不宜太大；,不能用训斥、埋怨和恐吓的语言和口吻。,第四章,是指教师直接地、具体地帮助学前儿童掌握动作的,方法，它多用于个别指导。,具体帮助法的定义及注意事项,注意事项：,1,、顺其用力方向给予助力；,2,、要注意教师站的位置和给予助力的身体部位；,3,、助力大小也要适当。,第四章,复习思考题,学前儿童体育活动的内容包括哪几方面？,学前儿童体育活动的方法有哪些？请举例说明。,应用示范法有哪些注意事项？请举例说明。,第四章,第四章,三、学前儿童体育活动设计的原则,兴趣性原则,适量性原则,循序渐进原则,安全性原则,整合性原则,发展性原则,挑战性原则,第四章,在设计学前儿童体育活动中，应根据不同年龄的学前儿童特点，选择内容，研究教法，有目的地发展学前儿童各项基本动作技能，提高学前儿童参加体育活动的,积极性、主动性和兴趣,。,兴趣性原则,第四章,是指学前儿童体育活动的运动负荷（活动量）,要按学前儿童的生理、心理特点进行设计。,适量性原则,运动负荷,过小,或,停留,在同一水平上,效果不大,运动负荷增加,过猛、过快,不利反而有害,适量,活动量,有效促进,第四章,是指教学的内容、方法和运动负荷等方面的安排，,都要根据人们认识事物的规律，由易到难，由简到,繁，逐步深化，不断提高。,循序渐进原则,第四章,循序渐进原则的运用,1,、要注意方式方法，要由易到难，由简到繁。,2,、教学内容要有系统性。,3,、要有节奏地、逐步提高运动负荷。,第四章,活动设计时，选用的运动项目性质和动作的难度要符合学前儿童的年龄特点和活动能力，要了解运动卫生知识，研究伤害事故产生的原因和规律，制定必要的制度、规则并教育学前儿童认真遵守。,安全性原则,第四章,安全性原则的运用,1,、活动前,要注意检查学前儿童的服装，不穿过多过厚衣服，裤带、衣扣系牢，口袋里不装硬物等。,2,、活动中,注意运动生理卫生，如要掌握正确的呼吸方法，运动负荷要适量、注意个体差异，饭前饭后不做剧烈活动，加强组织过程中的安全要求与防护等。,3,、注意场地、器械、服装、环境等的安全卫生,第四章,一是各种活动内容的有机组合，有序开展，使学前儿童的触觉、视觉、知觉、运动觉综合的运用，促进其认知水平和运动能力得到全面提高。二是各种运动方式的有效整合，积极为学前儿童提供各种锻炼的机会，使其体验多种运动经验，提高其适应环境的综合能力。三是室内外运动环境、大小肌肉活动的有机结合。,整合性原则,第四章,要尊重学前儿童的个性差异，采用,“,先顺应后提高,”,的活动策略，使每一位学前儿童都能找到适应其能力的活动位置，活动的自信心得以提高。,发展性原则,第四章,发展性原则在活动设计中的运用,1,、材料提供的选择性。,2,、材料提供的难易度。,3,、独自活动、平行活动、小群体活动的空间创设。,4,、教师针对性的个别指导与同伴间的相互鼓励。,第四章,要在,关注,学前儿童身体运动的可能性和自发性的基,础上，因地制宜,设置,丰富变化的、具有挑战性的运,动环境和游戏，投放多变的运动器械，,激发,学前儿,童运动的潜能与智慧，让他们在游戏中,尝试、探索,新的游戏内容和材料玩法，,学习调整,自己的运动行,为，,提高,其解决问题的能力，,培养,其大胆、自信、,勇敢、顽强的个性心理品质。,挑战性原则,第四章,复习思考题,学前儿童体育活动设计应遵循哪些原则？,如何把握活动中的安全性原则？请结合教育实践说明。,第四章,第四章：学前儿童体育活动,第二节,学前儿童基本动作练习指导（上）,摘要,：,基本动作,是人们生活所必须的动作，是人体最基本的活,动能力。,学前儿童基本动作,主要,包括走、跑、跳、投掷、平衡、,钻爬、攀登等。在学前儿童体育活动中，基本动作主要,是结合在体育教学活动、体育游戏、早操活动及户外活,动中进行练习的。,第四章,摘要,：,为满足学前儿童动作发展的需要和教师正确组织、指导,学前儿童动作练习的需求，我们将,“,基本动作练习与指,导,”,用独立章节进行介绍，旨在让广大教师对各类动作,的要领与特点、主要内容与要求及其组织与指导有更系,统、更全面的认识。,第四章,第四章,走的时候身体各部位要放松、自然