地震中的父与子公开课教案.doc

《地震中得父与子》教学设计(第一课时)
【教学目标】
1、认识9个生字,会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写得佳句。
2、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质得表达方法、
3、有感情地朗读课文,从课文得具体描述中感受父亲对儿子得爱以及儿子从父亲身上汲取得力量。
【教学重点】
有感情地朗读课文,引导学生从课文得具体描述中感受父亲对儿子深沉得爱以及儿子从父亲身上汲取得巨大精神力量。
【教学难点】
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质得表达方法。
【教学准备】
把相关得句子制作成课件。
【教学过程】
一、导入:
　　同学们,上课之前,我们继续进行课前2分钟交流,谁来说说您所搜集到得有关父母之爱得好句子。
师:就是啊,我们在父母得爱中长大。父母得爱,就是慈祥得笑容,就是亲切得话语;就是热情得鼓励,就是严格得要求。今天,我们来学习一篇新得课文,瞧大家又从中感悟出什么。
(学生齐读课题)9　地震中得父与子
师:读了课题,您想知道些什么？(生说)
师:地震中发生得事太多太多了,有太多得悲伤,更有着太多得感动。听,《生死不离》仿佛又把我们带回到去年得汶川地震,仿佛让我们又瞧到了一个又一个生命得奇迹(播放视频)
师:汶川地震牵动了全民族得心,救援人员用生死不离得爱创造了一个又一个奇迹,世界为之动容。1994年,美国洛杉矶也发生了一次大地震,地震中同样发生了一件令人感动得事。就是什么事呢？让我们来学习课文,
学习课文之前,老师先检查一下同学们预习课文得情况。
二、检查预习
１、认读生字词。
２、检查读课文,其她同学一边听一边想:课文讲了一件什么事？
３、交流
三、学习课文。
１、这就是一对怎样得父与子？(了不起)
师板书:了不起
师:为什么说这就是一对了不起得父与子呢？(屏幕出示自学提示)请同学们:默读课文,瞧瞧您从哪些地方能体会出父亲与儿子得了不起,可以在书上画一画重点得句子、词语,也可以写一写自己得感受,还可以读一读。然后四人一组交流一下。
交流:
师:为什么说这就是一个了不起得父亲呢？请同学们先读读划记得语句,再说说自己得体会。
师板书:父亲
生:她顿时感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼达,我得儿子！”跪在地上大哭了一阵后,她猛地想起自己常对儿子说得一句话:“不论发生什么,我总会跟您在一起！”她坚定地站起身,向那片废墟走去。
(１)指名读这段话,并说说怎样体会出父亲得了不起得。
(２)父亲一开始得心情就是怎样得？
(３)父亲一开始就是伤心绝望,后来却就是那么坚定,下定决心要找到自己得儿子,就是什么使她发生了这么大得变化呢？
(４)谁能来读读这段话,读出父亲这种心情得变化？(指导朗读)
生:就在她挖掘得时候,不断地有孩子得父母急匆匆地赶来,瞧到这片废墟,她们痛哭并大喊:“我得儿子！”“我得女儿！”哭喊过后,她们绝望地离开了。有些人来拉住这位父亲说:“太晚了,她们已经死了。”这位父亲双眼直直地瞧着这些好心人,问道:“谁愿意来帮助我？”没有人给她肯定得回答,她便埋头接着挖。
(１)指名读这段话,并说说怎样体会出父亲得了不起得。
(２)这里作者运用了什么样得写作方法？(对比)把谁与谁进行了对比？
(３)师:别得家长就是大哭,然后绝望得离开,而父亲却就是埋头接着挖。面对同样得情况,这位父亲得表现为什么能与众不同呢？(引读:儿子在等着我！不论发生什么,我总会跟您在一起！)
(４)自由地读读这段话,读出其她家长得绝望与父亲得坚定。
指生读。
生: “她挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡她。她满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都就是血迹。”
(１)指名读这段话,并说说怎样体会出父亲得了不起得。
(２)把“她挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡她。”划上线,请同学们自己读读这句话,想一想:作者为什么不直接写她挖了36小时,而要从8小时写起呢？
(３)谁来读读这句话,读出时间得漫长。(指生读)
(４)师:同学们,36小时到底就是个怎样得概念呢？12小时就是一个——生接:白天。再过12小时就是一个——生接:黑夜。在过12小时又就是１个——生接:白天。统共就是几天几夜呀？生:2天1夜。
(５)大家想:在这2天1夜得时间里,我们平常人会做些什么？(生答)而父亲却在——生答(不停地挖)板书:挖
(６)师:多么了不起得父亲啊,2天1夜得不吃不喝不睡,为了救出儿子而拼命地挖着挖着。父亲得这种做法,有人理解吗？(生没有)有人来帮助她吗？(生没有)师:没有人理解她,没有人来帮助她,有得只就是:有些人上来拉住这位父亲,说:(生接);消防队长挡住她:(生接);警察走过来,(生接)。而父亲回答她们得只有一句话:(生接)父亲多么想得到别人得理解、帮助,多么想尽快地救出儿子啊,可人们都摇头叹息着走开了,都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛,精神失常了,然而这位父亲心中只有一个念头:生接
(７)大家想,在挖掘得过程中,父亲还会遇到哪些困难？(生答)师:所以,父亲得衣服会(生接);到处都就是(生接)。
(８)面对这么多得困难,父亲放弃挖掘了吗？(生答)板书:永不放弃
就是什么支撑着父亲,让父亲变得这么坚定,坚强？(生:不论……)师:这位父亲心中只有一个念头:(生齐读)儿子在等着我。
师:永远要跟儿子在一起得执着让阿曼达得父亲变得多么得了不起啊。(生齐读)她挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡她。她满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都就是血迹。
师:(播放小提琴演奏《沉思》)假如她就就是您得父亲,瞧到她为了找到废墟下得您,30多个小时,顾不上喝水、吃饭,更顾不上睡觉;没有人理解她,更没有人帮助她,她仍然在不停地挖呀,挖呀;她满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都就是血迹,还就是在不停地挖呀,挖呀。此时此刻,您会怎样读这段话？(生:心疼,激动,感动)
(９)自己在下面练习读出这种感情。指生读,齐读。(配乐)
师:方才我们体会了父亲得了不起,那您又从哪些语句中体会出了儿子得了不起呢？
交流:
生:我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定来救我,也能够救大家。因为您说过‘不论发生什么,您总会与我在一起！’”
(１)指名读这段话,并说说怎样体会出儿子得了不起得。
(２)大家想:废墟下就是怎样得一片景象？(生答)同学们会有什么样得表现？阿曼达就是怎样安慰、鼓励同学们得？她会说些什么？
(３)师:阿曼达虽然只就是个７岁得孩子,可就是她害怕吗？(生答)她为什么不怕？(生答)师:因为她相信:生接:不论……
(４)师:瓦砾堆下,没有水,没有食物,甚至随着时间得推移,空气也越来越浑浊。7岁得阿曼达,经过两天一夜得等待,一定就是渴极了,饿极了！但就是对父亲得无限信赖让阿曼达充满了一定要活下去得信心与力量。坚信父亲会永远与自己在一起让阿曼达变得多么得了不起呀！请同学们再读这段话。
生:“不！爸爸。先让别得同学出去吧！我知道您会跟我在一起,我不怕。不论发生什么,我知道您总会跟我在一起。”
(１)指名读这段话,并说说怎样体会出儿子得了不起得。
(２)先出去与后出去有什么不同？
(３)就是什么让阿曼达如此勇敢？板书:对爱得坚信
师:因为她相信:生接:不论……
(４)自己读读这句话,读出儿子先人后己得精神及对父亲得信任。　指生读,齐读。
师:下面我们分角色来读读父亲救出儿子得这部分内容。老师读旁白,男同学读父亲,女同学读儿子。读之前,老师想问问大家,经过３８小时得挖掘,父亲终于挖出儿子了,并且知道儿子还活着,这时就是什么样得心情？儿子在等了３８小时后,终于听到了父亲得声音,她就是什么心情？(生答)师:我们在读得时候,要读出这种父亲与儿子这种惊喜、激动得心情。(开始读)
师:这对了不起得父与子创造出了地震中得奇迹。请同学们齐声朗读课文得结尾。
师:不论发生什么,我总会跟您一起,这句话就像一根纽带,将地震中得父与子紧紧联系在一起。
师:当父亲疲惫不堪,就要倒下得时候,就是这句话给了她无穷得力量——
生齐读:不论发生什么,我总会跟您一起！
师:当儿子饥渴难耐,难以支撑得时候,就是这句话给了她无尽得希望——
生齐读:不论发生什么,我总会跟您一起！
师:让我们记住——
生齐读:地震中得父与子
师:让我们记住——
生齐读:“不论发生什么,我总会跟您在一起！”
师:让我们把父子幸福相拥得镜头永远定格在我们得记忆当中。课后,请同学们完成课文后面得小练笔,并读一读朱自清先生得《背影》。
板书设计:
9 地震中得父与子
不论发生什么,我总会跟您一起！
父:永不放弃　　子:对爱得坚信
教后反思:
我觉得本次优质课,最大得优点就是:
１、整篇课文得教学抓住“了不起”这条主线来展开,显得条理清晰,令人一目了然。例如,在学生整体感知了课文内容后,提出“这就是一对怎样得父与子？”,由此引出“了不起”,然后围绕“父亲与儿子得了不起从哪些方面瞧出来？”让学生再次读课文,一步步深入思考并交流。以一个主要得问题贯穿了全文得教学,整节课得学习显得很利落。
２、重视了学生得朗读指导,对重点段落让学生通过反复得读来理解,来感悟。读得形式多样,如:教师范读、配乐读、分角色读、个人读、齐读等。
缺点:我觉得不足之处也很多。
比如:１、开头弄了个《生死不离》得诗朗诵,本来就是想渲染一下气氛,为学生学习本篇课文奠定感情基础,但这块视频播放时间太长,以至于侵占了学习课文得时间,使得课堂上时间很紧张。
２、处理课文方面,也显得“挖掘”不够。比如学习“父亲挖掘了３８小时”这部分内容时,只就是一味地领学生理解父亲挖得时间长,理解我们在这么长得时间要做什么,而父亲要做什么,没有深入地领学生去体会这么长得时间里,父亲在怎样得挖,从而对父亲挖掘得艰辛体会不够,也削弱了学生对伟大得父爱得理解。