第七章课堂教学.ppt

,*,第七章 课堂教学,目 录,第一节 教学与教学理论,第二节 课堂教学设计,第三节 课堂教学策略,第一节 教学与教学理论,一、教学及其思想的产生和发展,（一）教学的含义,1.,教学的含义,苏联教育家斯卡特金：教学是一种,传授社会经验,的手段（模式、图式、总的原则、标准）。,美国,教育,心理学家布鲁纳：教学是通过,引导,学习者对问题或知识体系循序渐进的,学习,来,提高,学习者正在学习中理解、转换和迁移,能力,。,第一节 教学与教学理论,王策三：教学是教师教、学生学的,统一,活动。,李秉德：教学就是指教的人,指导,学的人进行,学习,的活动。,钟启泉：教学是拥有教育理论素养的教师与学生进行,沟,通,的,文化,。,国内其他学者：教学是,教师,依据学习的,原理和原则,，运,用恰当的教学,技术与方法,，刺激、指导、鼓励学生自动,学习，以达成教育,目的,的活动。,第一节 教学与教学理论,共同之处：,1,教师教与学,生学的结合,或者统一,2,教师教的主,导作用和学,生学的主体,地位,3,教学对学生,全面发展的,促进功能,第一节 教学与教学理论,工具论（方法论）层面：,凭借心理学、社会学资源，教学手段、方式、方法的,科学探讨,目的论层面：,凭借哲学资源，教学目的的,价值论探讨,教学本质探讨,第一节 教学与教学理论,教学,是一种,尊重,学生理性思维能力，,尊重,学生自由意志，把,学生,看做是独立思考和行动的,主体,，在与教师的,交往和对话,中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳,发展,水平的活动。,第一节 教学与教学理论,描述性,定义,成功式,定义,意向式,定义,规范式,定义,科学式,定义,教学是传授知识或技能,教学是成功，,X,学习,Y,所教的内容的一种活动,教学是一种有意识的意向性活动，目的在于诱导学生学习,教学是一种规范性的行为活动方式,a,=,df,(,b,c,),a,:,教学,效果；,b,c,:,教师行为,教学定义的五种方式,第一节 教学与教学理论,2.,教学与相关概念的关系,（,1,）教学与教育,相互联系、相互区别，部分与整体,教 育,教学,教学与教育的关系图,（,2,）教学与智育,智育的,途径,作为教育途径的教学,智育的途径和教学的关系图,第一节 教学与教学理论,3.,教学的功能,第一，教学是适应并促进社会发展的有力手段：联系社会和个人的重要,纽带,；,第二，教学是培养学生个性全面,发展,的重要环节。,第一节 教学与教学理论,（二）教学思想的产生和发展,1.,古代教学思想精华,学记,是世界上最早系统论述教育教学思想的专著。,“,教学,”,最早见于,上书,兑命,孔颖达：,“,上学为教（,xiao,）；下学者，学习也。,”,蔡沈：,“,教也,始之自学，学也；终之，教人，亦学也。,”,苏格拉底：,“,产婆术,”,第一节 教学与教学理论,2.,近代教学思想精华,班级授课制的出现，推动了人们对,“,怎样教,”,问题的研究。,第一节 教学与教学理论,3.,当代教学的新观念,重视,学生,重视教师,重视知识传授,重视,能力培养,：,“,授人以渔,”,重视教法,重视认知,重视结果,重视继承,重视,学法,：,“,问题解决法,”“,发现学习法,”,重视,发展,：认知体验、情感体验、道德体验,重视,过程,重视,创新,第一节 教学与教学理论,二、教学理论及其主要流派,（一）教学理论的一般概述,1.,教学理论的概念,教学理论,是教育学的一个重要分支。它既是一门,理论,科学，也是一门,应用,科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的,一般规律,，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的,方法策略,和技术；它既是,描述性,的理论，也是一种处方性和,规范性,的理论。,第一节 教学与教学理论,2.,教学理论与相关概念的关系,（,1,）教学理论与学习理论,描述,或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素,研究,“,怎样教,”,，,促进,学习,教学理论,学习理论,第一节 教学与教学理论,2002,大课程小教学（北美）,课 程 论,教学论,大课程论模式图,教 学 论,课程论,大教学论模式图,大教学小课程（苏联）,（,2,）教学理论与课程理论,第一节 教学与教学理论,“,胎连式,”,关系,关联：一件事情的两个方面,目的与手段的关系,内容与形式的关系,区别：课程，强调学习的,范围,教学，强调教师对学生,引导,的行为,课程,-,教学,“,胎连式,”,关系图,教学,课程,3.,教学理论的形成和发展脉络,中国：古代教学理论,近代教学理论,当代教学理论,先秦时期的古代繁荣,西汉到清末的僵化停滞,孔子、孟子以道德伦理为本的教学思想体系；墨子兼容技能的教学内容和思想；,学记,的教学内容、方法、制度等思想。,董仲舒的尊孔崇儒教学思想；朱熹的教学思想,由于社会的急剧动荡和变革，西方文化的传入，新式学校的兴起，以西方教学思想和理论的引进为主要特点。同时，清末民初出现了梁启超的改良主义教学思想；蔡元培的,“,完全人格与个性发展,”,教学思想；陈鹤琴的,“,活教育,”,教学论和陶行知的,“,教学合做一,”,教学理论。,四个阶段：,学习引进（,1949-1958,），全面学习苏联，主要以凯洛夫,教育学,中教学论部分，以及杜贺夫内伊的,教学法原理,（,1952,）为主；,独立探索（,1958-1966,），刘佛年主持编写的,教育学,（讨论稿）中的教学论部分，体现了教学理论的中国化；,受挫停滞（,1966-1976,），摒弃传统，拒绝和批判引进，教学理论一片荒芜；,发展繁荣（,1976,至今）：李吉林情境教学理论，卢仲衡,“,自学,辅导,”,教学理论，邱学华,“,尝试,成功,”,教学理论，裴娣娜主体教学理论，叶澜,“,新基础教育论,”,等。,（续表）,外国：（以西方为主体）,萌芽与曲折,独立与系统,发展与繁荣,古希腊智者学派,古罗马的总结,中世纪后期的苏醒,普罗塔哥拉,“,重视,练习,的见解,”,；苏格拉底,“,产婆术,”,教学法；柏拉图重视思想训练教学思想；亚里士多德的和谐发展教学思想。,昆体良的雄辩术教学思想。,维多利诺的快乐活泼、个性发展思想；伊拉斯谟的艰辛与兴趣伴随思想。,拉特克的,“,技术性,”,教学论；夸美纽斯的,“,百科全书式,”,和唯实论教学思想；卢梭的浪漫的自然教育观和发现教学论；裴斯泰洛奇的自我发展和直观原理；赫尔巴特、戚勒、赖因的,“,教育性教学,”,与,“,形式阶段,”,教学论,杜威的解决问题的,“,五步,”,教学理论；克伯屈的设计教学法等。,苏联的独立体系的教学论发展。,斯金纳的程序教学论；布鲁纳的认知结构教学理论；布卢姆的掌握学习教学理论；皮亚杰等的建构主义教学理论；罗杰斯的非指导性教学理论。,第一节 教学与教学理论,赫尔巴特,教学四阶段,戚勒、莱因教学,五阶段：准备、,提示、联想、概,括、运用,哲学取向的教学理论：德、苏、日、中,心理取向的教学理论：教学论心理学化,（,2,）教学理论发展的线索,第一节 教学与教学理论,（二）当代主要教学理论流派,1.,哲学取向的教学理论,2.,行为主义教学理论,3.,认知教学理论,4.,情感教学理论,第一节 教学与教学理论,理论名称,主要观点,代表人物,基本主张,哲学取向教学理论,（,理性主义色彩的表现,）,源于苏格拉底和柏拉图的,“,知识即道德,”,，知识成为教学的一切。,苏联达尼洛夫、斯卡特金、王策三,（,1,）知识,道德本位的目的观,王,策三：基础知识和基本技能智力和体力共产主义世界观和道德品质。,（,2,）知识授受的教学过程,（,3,）科目本位的教学内容,教学内容是学校教育核心。,（,4,）语言呈示为主的教学方法,讲授法占主导地位。,第一节 教学与教学理论,理论名称,主要观点,代表人物,基本主张,行为主义教学理论,（,结论,）,学习即,“,刺激,反应,”,之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。,斯金纳（程序教学理论）,（,1,）预期行为结果的教学目标,教学目标具体、精确。,（,2,）相倚组织的教学过程,对强化刺激的系统控制。,（,3,）程序教学的方法,“,强化相倚关系,”,：反应发生的场合、反应本身、强化结果的相互关系。,技术：塑造（出现行为）和渐退（差异辨别）。,处理学习形式：,“,直线式,”“,分支式,”,。,第一节 教学与教学理论,理论名称,主要观点,代表人物,基本主张,认知教学理论,（,使用的,条件,）,个体作用于环境；学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组；教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。,布鲁纳（认知结构教学理论）,（,1,）理智发展的教学目标,教学的主要目的就是发展学生的智力：操作技能、观察技能、想象技能、符号运算技能。,（,2,）动机,结构,序列,强化原则,A.,动机原则：激发学生学习的准备状态和心理倾向；,B.,结构原则：知识结构与学生认知结构相匹配；,C.,程序原则：按照最佳顺序呈现教学内容；,D.,强化原则：外部奖励转向内部奖励。,（,3,）学科知识结构,好处：理解、迁移、记忆、关联。,（,4,）发现教学法,强调直觉思维、内在动机、信息提取。,第一节 教学与教学理论,理论名称,主要观点,代表人物,基本主张,情感教,学理论,（,“,学生中心教育,”,）,人本主义心理学：探讨完整的人；教学的本质就是促进学生成为一个完善的人。,罗杰斯,（非指导性教学）,（,1,）教学目标,教育的目标是,“,充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。,”,（,2,）非指导性教学过程,以解决学生的情感问题为目标，五个阶段：确定情景,探索问题,形成见识,计划和抉择,整合。,（,3,）意义学习与非指导性学习,意义学习要素：个人参与；自我发起；渗透性；自我评价。,（,4,）师生关系的品质,教师作为,“,促进者,”,；品质：真诚、接受、理解,。,第一节 教学与教学理论,理论名称,主要观点,基本主张,建构主义教学理论,肯定人的主体性和巨大潜能；主张知识是在主体与环境、他人的交互作用中建构的；知识不是绝对中立的，而是相对的和蕴涵了主体的价值观的。,（,1,）知识观：知识只是一种解释、一种假设；学生对知识的,“,接受,”,只能是靠自己的建构来完成。,（,2,）学习观：知识是学习者在一定情境下通过意义建构的方式获得的；学习过程是新旧知识之间的双向的相互作用过程。,（,3,）课程观：课程要基于学科，又要超越学科，面向真实世界。,（,4,）教学观：通过激发学习积极性，帮助学习者成为学习主体。学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。,（,5,）学生观：教学要引导学生从原有知识经验中,“,生长,”,出新的知识经验。,（,6,）教学模式：支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学。,第二节 课堂教学设计,一、教学设计概述,（一）教学设计的含义,教学设计,的一般定义描述为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为理论依据，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案，并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的,目的是实现教与学的最优化,。,教学设计的特性是,系统性,。,第二节 课堂教学设计,（二）教学设计的特征,1.,指导性,2.,统合性,3.,操作性,4.,预演性,5.,凸显性,6.,易控性,7.,创造性,第二节 课堂教学设计,（三）教学设计的依据,1.,现代教学理论：基本前提,2.,系统科学的原理与方法,3.,教学的实际需要,4.,学生的需要和特点,5.,教师的教学经验,第二节 课堂教学设计,二、教学设计的程序与模式,教学策略,（教学媒体,）,教学,内容,教学,评价,教学,目标,教学设计,基本要素,第二节 课堂教学设计,（一）教学设计基本程序,预期,目标,起点,状态,应掌握的知识技能或应形成的态度、行为习惯,方式,方法,测量,评价,反,馈,第二节 课堂教学设计,（二）教学设计的常用模式,1.,系统分析模式,学生,系统,产出,输入,教学系统设计,目标：受过教育的人,加涅、布里格斯提出,10,个基本步骤：,分析需要,确定目标,设计方法,形成策略,开发材料,设计环境,教师准备,实验修改,总结评价,系统推广,第二节 课堂教学设计,2,.,目标模式,目标模式，又称系统方法模式，由美国教学设计专家迪克和科瑞提出。,“,直线型,”,设计。,强调教学目标的基点作用，,系统性强,，最接近教师的教学实际，易于操作。,教学目标,教学分析,确定初始行为及特性,操作目标,完成测验项目的参照标准,开发教学策略,开发选择教学材料,设计及进行形成性评价,设计及进行终结性评价,修正教学,总目标,目标模式图,提供辅助服务及计划时间,评价,预估,修改,目的课题,主题内容,学习目标,学生特点,教学活动及资源,第二节 课堂教学设计,3.,过程模式,由美国肯普提出,“,非直线型,”,设计,特点：灵活、实用,过程模式图,第二节 课堂教学设计,三、教学设计的基本内容和方法,（一）教学目标设计,1.,含义,教学目标设计是对教学活动,预期,所要达到的,结果,的,规划,，是教学设计的重要环节。,2.,教学目标要素,（,1,）行为主体：学习者,（,2,）行为动词：描述具体行为,（,3,）情境或条件：影响学生产生学习结果的特定限制或范围,（,4,）表现水平或标准：评量学习表现或学习结果达到的程度,第二节 课堂教学设计,3.,教学目标设计的步骤,钻研课程标准，分析课程内容,分析学生已有的学习状态,确定教学目标分类,列出综合性目标,陈述具体行为目标,第二节 课堂教学设计,（二）教学内容设计,1.,地位,教学内容设计是教学设计,最关键,的环节，是教学设计的,主体,部分。,2.,要求,（,1,）选择适宜贴切的内容：目标、学生、发展性,（,2,）组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合,第二节 课堂教学设计,知识类型,主要内容,教学设计,陈述性知识,有关名称或符号的知识,简单命题或事实知识,有意义的组合知识,注重知识获取，需注意：,新、旧知识结合点,分析学生学习准备状况,恰当引入教学媒体,程序性知识,关于方法和应用的知识,注重能力形成，需注意：,充分的练习设计,运用正反例,策略性知识,一般学习活动策略知识,创造思维策略知识,需解决三个难题：,课程问题：内容缺乏,教师问题：描述能力,学生问题：认知策略,第二节 课堂教学设计,（三）教学时间设计,1.,把握好整体时间分配：一学期或一学年时间分配,2.,保证学生的实际学习时间：加强管理,3.,科学规划单元课时：已有知识状态，重点、难点,4.,注意学生的专注学习时间：有效学习时间,5.,防止教学时间遗失：精心设计,第二节 课堂教学设计,（四）教学措施设计,1,教学方法的选择与设计,明确选择标准：,教学目标、教学任务、教学进度、教学时间,学生学习特点,教师特点,教学条件,广泛了解,进行比较,第二节 课堂教学设计,2.,教学媒体的选择与设计,（,1,）依据教学目标选择教学媒体,（,2,）依据教学对象的特点选用教学媒体,（,3,）依据媒体的技术特性选择教学媒体,（,4,）依据经济条件选择教学媒体,第二节 课堂教学设计,3.,课堂教学结构的确定,（,1,）选取教学环节,（,2,）具体设计教学环节的组织,（,3,）对各教学环节的设计进行,“,统调,”,第二节 课堂教学设计,（五）教学评价设计,1.,含义,教学评价,是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。,第二节 课堂教学设计,2.,设计原则,（,1,）目的性原则：以教学目标为依据,（,2,）关联性原则：关联教学目标与评价方式,（,3,）过程与结果统一性原则：教学结果与教学过程的评价,（,4,）客观性原则：评价者的态度,（,5,）整体性原则：评价对象、标准多样化；评价过程动态化,（,6,）指导性原则：评价和指导相结合,第二节 课堂教学设计,3.,表现,（,1,）目标参照取向的终结性评价设计：目标导向，用以检查教学目标达成程度,（,2,）过程取向的形成性评价设计：过程性、情境性、动态性，用以评价学生表现、教师教学方式以及师生互动情况,第三节 课堂教学策略,一、教学策略概说,（一）对教学策略的基本认识,教学策略（,Teaching Strategy,）,是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。,第三节 课堂教学策略,教学策略的含义：,1.,包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程,2.,教师对教学活动的整体性把握和推进的措施,3.,策略的选择、运用要从教学活动的全过程入手,4.,教学策略是一系列有计划的动态过程,第三节 课堂教学策略,（二）教学策略与相关概念的辨析,1.,教学策略与教学设计,2.,教学策略与教学思想,3.,教学策略与教学模式,4.,教学策略与教学方法,第三节 课堂教学策略,1.,教学策略与教学设计,2.,教学策略与教学思想,教学设 计,教学策略,教学思想,1,教学策略,1,教学思想,2,教学思想,3,教学思想,教学策略,2,教学策略,3,教学策略,第三节 课堂教学策略,3.,教学策略与教学模式,4.,教学策略与教学方法,教学理论,教 学 模 式,教学策略,教学方法,教学实践,教学策略,教学方法,1,教学方法,2,教学方法,3,教学方法,第三节 课堂教学策略,（三）教学策略的特征,1.,指向性,2.,操作性,3.,整体综合性：元认知过程、教学活动调控过程、教学方法执行过程,4.,调控性：元认知,5.,灵活性,6.,层次性,第三节 课堂教学策略,（四）教学策略的制定、选择与运用,1.,制定和选择教学策略的依据,（,1,）教学的具体目标与任务,（,2,）教学内容的特点,（,3,）学生的实际情况,（,4,）教师本身的素养,（,5,）教学实践和效率的要求,第三节 课堂教学策略,2.,教学策略的运用,（,1,）树立正确的教学指导思想,（,2,）树立整体观,（,3,）坚持以学生的自主学习为主,（,4,）寻求教学策略的多样化配合和变通运用,第三节 课堂教学策略,二、不同类型知识的教学策略,（一）陈述性知识的教学策略,策略一：复述（,rehearsal,）策略,为了保持信息而对信息进行多次重复,策略二：精加工策略,形成联想，长期保持,记笔记和做笔记,策略三：组织策略,提供完整的结构提纲,列出大标题，学生填补小标题,列出小标题，学生填补大标题,第三节 课堂教学策略,技能与程序性知识关系图,技能,（广义）,动作技能,智慧技能,（广义）,本能技能,习得技能,智慧技能,认知策略,策略性知识,程序性知识,（二）程序性知识的教学策略,第三节 课堂教学策略,程序性知识的教学阶段,阶段一：通过教学使学生掌握程序性知识的陈述性形式,阶段二：陈述性知识向程序性知识转化的阶段,阶段三：提供适当的变式练习，使学生在规则适用的条,件下表现出相应的行动，静态的知识转化为动,态的技能,第三节 课堂教学策略,（三）策略性知识的教学策略,策略一：一次只教给学生少量的策略和策略性知识，并且,每一种都要教好,策略二：教会学生使用有效的自我监控和自我反思,策略三：策略性知识的教学与陈述性知识和程序性知识的,教学应有机结合，并要突出策略教学的成功之处,策略四：激发学生学习策略性知识的内在动机,策略五：在具体情境中教策略,策略六：坚持长期教学,第三节 课堂教学策略,课堂教学实施行为,教 学 行 为,管理行为,主 教 行 为,助教行为,呈示行为,对话行为,指导行为,语言呈示,对话行为,阅读指导,动机的培养与激发,课堂规则,文字呈示,讨论,练习指导,有效的课堂交流,行为问题管理,声像呈示,活动指导,课堂强化技术,课堂管理模式,动作呈示,积极的教师期望,课堂时间管理,课堂教学实施行为分类表,三、几种主要的课堂教学策略及其运用,第三节 课堂教学策略,（一）讲授策略,1.,讲授的含义、特点,讲授行为,是指教师以,口头语言,向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。,特点：（,1,）信息传播方向的单向性,（,2,）有利于教师充分发挥主导作用,缺点：（,1,）对教师的语言表达能力和组织听讲能力要求高,（,2,）学生被动，难以落实主体地位，不利于学生创新精神的,培养,（,3,）课堂教学沟通单调，气氛沉闷,（,4,）不利于学生个性的发展,功能：（,1,）说明是什么或怎样做,（,2,）解释原因,第三节 课堂教学策略,2.,分类,讲授,用时、繁简程度,正式讲,授,非正式讲,授,内容性质,诠释性讲,授,描述性讲,授,说明原因性讲,授,第三节 课堂教学策略,3.,讲授的一般程序步骤,介绍讲述纲要,详述内容,综述要点,第三节 课堂教学策略,4.,讲,授,策略的运用,误 用,建 议,过短的时间呈现了,过多的新知识,讲授时间太长,讲授内容缺乏组织,性、逻辑性,脱离学生原有知识,基础,没有激发学生理解,的心理倾向,语意准确,语词恰当,语速适中,呈现,“,先行组织者,”,第三节 课堂教学策略,（二）对话策略,1.,对话策略的含义、特点,对话,是指课堂教学中师生、生生之间的,互动交流,，,目的在于通过这种交流和沟通达到知识和技能的掌握、各种能力的培养和提高。,功能、特点：（,1,）诱发学生参与，体现学生主体性,（,2,）练习、反馈,（,3,）学习结果迁移,（,4,）活跃课堂气氛,第三节 课堂教学策略,2.,对话策略的形式,问答策略,（提问策略）,讨论策略,“,对话式,”,问答,发问,侯答,叫答,理答,分组,提出问题,讨论,综合,提问式问答,对 话 策 略,第三节 课堂教学策略,3.,讨论策略的优缺点,优点：,（,1,）培养学生批判思维能力,（,2,）帮助学生自己解决问题,（,3,）培养人际交流技巧,缺点：,（,1,）不易控制,（,2,）耗费时间,（,3,）结果难预料,第三节 课堂教学策略,（三）指导策略,中小学常用练习指导、阅读指导、活动指导,1.,功能,（,1,）指导学生的自主学习活动：方法、方向,（,2,）提供活动所需的基本条件：物质条件、信息条件、人力条件,第三节 课堂教学策略,2.,表现形式,按学习类型,划分,体验学习指导,探索学习指导,解决问题学习指导,按组织形式,划分,个别活动指导,小组活动指导,班级活动指导,按作用形式,划分,直接指导,间接指导,第三节 课堂教学策略,3.,活动指导的策略应用,学生活动方案的设计：态度、能力和知识三类,学生活动基本条件的提供：物质、信息,自主活动的引入：激发学生兴趣,自主活动的促进：间接引导、自我监控,成果交流的组织：报告会、辩论会、展览会、表演剧,哲学取向教学理论具有浓厚的理性主义色彩，表现在：,第一，在知识学习方面有优势，但是不能满足学生情感发展和社会性发展的需要。,第二，容易导致教学与当代社会越来越缺乏联系。,第三，教条的训练对教育和社会稳定有益，但以个人创造性的缺失为代价。,返回,结论：,1.,对中小学生的学业成绩而言，程序教学法未必显著优于传统教学法。,2.,程序教学法的效果因人而异，由于缺乏师生互动，所以仅适用于能力较强且个性较独立的学生。,3.,由此发展而来的计算机辅助教学（,CAI,）在短期内有效，但长期来看学生的动机与耐心难以维持。,4.,掌握学习短期效果较好，且可以激发学生积极性；个人化系统教学法用于大学生很有效。,返回,认知教学理论使用的条件：,1.,先决条件：学生具备相当的背景知识和技能。,2.,发现教学法过程中，学生遇到难题得不到老师帮助可能会降低学生学习积极性。,3.,由于个体答题快慢差异会对部分学生造成压力。,4.,团体讨论自身固有一定的缺陷性。,返回,“,学生中心教育,”,优势：激发学生学习动机，满足学生合理需要，促进学生个性和创造力的发展。,缺陷：降低了教师在教学中的地位与作用，教学质量下降。,缺乏成效四因素：缺乏明确的目标,缺乏周详的设计,缺乏评量依据,理念缺乏共识,返回,