幼儿园科学教育活动完整版.ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,幼儿园科学教育活动设计与指导,任课教师：,第四章 幼儿园科学教育活动设计与指导,要点概览,1.幼儿园科学教育活动概述,2.集体活动中科学教育的设计与指导,3.区角活动中科学教育,4.游戏,活动中科学教育,5.,生活,活动中科学教育,第一节 幼儿园科学教育活动概述,本节要点,1.幼儿园科学教育的概念,2.幼儿园科学教育的意义,3.幼儿园科学教育的目标,4.幼儿园科学教育的内容,第一章 幼儿园科学教育活动概述,第一章 幼儿科学教育概述,自然现象,VS,人类对自然,规律的发现、总结与运用,第一章 幼儿科学教育概述,当今学界对科学的几种理解,科学是知识体系,科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结;,科学是认识过程 科学的本质，不在于已经认识的真,理，而在于探索真理,爱因斯坦曾经把科学定义为一种“探求意义的经历”,美国科学家小李克特也认为科学是“一种社会地组织起来探求自然规律的活动”,科学是世界观,科学也是一种对世界(包括对科学知识和科学活动)的基本看法和态度,你这么做是不科学的,（价值选择）,第一章 幼儿科学教育概述,幼儿的科学,幼儿的认识特点决定了幼儿的科学不是如我们成人一般需要弄懂深奥的科学原理，掌握繁复的科学操作，而是以其特有方式探究周边的世界。幼儿的科学就是那些他们经常接触到的、周边的各种事物和现象。,他们所感兴趣的是一些成人,看来浅显和天经地义的事物之间的联系,例如：,树叶为什么会落下？,鸟为什么会飞？,为什么会有白天和黑夜？,星星为什么会“眨眼”？,人生病为什么要打针吃药？,一、幼儿园科学教育的概念,（一）幼儿园科学教育,一直以来,我国幼儿教育内容中只有常识课而没有科学教育之说。进入90年代，我国幼儿园一直沿用的,常识课,才被,科学教育,所取代,。,概念：,具体地说，幼儿园科学教育就是幼儿在教师的指导下通过自身的活动，对世界进行感知、观察、操作、发现以及提出问题、寻找答案的过程。,其,实质,是对儿童进行,科学素质,的早期,培养。,一、幼儿园科学教育的概念,为什么要对幼儿进行科学教育,幼儿天生就是小科学家,幼儿具有与生俱来的强烈的好奇心和探究欲望,幼儿最初关心的都是基本的科学问题,科学教育对幼儿发展的价值,幼儿科学教育是幼儿思维的实验室,幼儿科学教育能够促进幼儿全面发展,幼儿科学教育有助于发现儿童科学潜能并促进其发展,幼儿科学教育对人的整个一生带来深刻影响,暗含理念：,教育为未来生活作准备,一、幼儿园科学教育的概念,幼儿科学教育对社会发展的价值,顺应当今国际发展潮流,第三次科技革命方兴未艾，科学技术成为推动生产力发展的最活跃因素。当今国际竞争的关键是科学技术的竞争。,符合当今我国发展需要,邓小平:科学技术是第一生产力科教兴国战略,我国的国家政策要求,：幼儿园教育指导纲要（试行）,3-6岁儿童学习与发展指南（试行）,暗含理念：教育事实上为国家作人才战略储备,一、幼儿园科学教育的概念,幼儿园科学教育的内涵,幼儿园科学教育是有目的、有计划的教育过程。,幼儿园科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程。,幼儿园科学教育是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程。,幼儿园科学教育是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。,一、幼儿园科学教育的概念,幼儿园科学教育的特性,教育内容要生活化并具有生成性,教育过程能引导幼儿主动探索,教育活动的结果要使幼儿获得广泛的科学经验,教育目的的长远性,教育组织方式的多样性和灵活性,二、幼儿园科学教育的意义,幼儿园科学教育是幼儿思维的实验室,幼儿园科学教育能够促进幼儿全面发展,幼儿园科学教育对人的整个一生带来深刻影响,幼儿园科学教育有助于发现儿童科学潜能并促进其发展,三、幼儿园科学教育的目标,（一）幼儿园科学教育目标制定依据,1.,社会发展需要,2.,幼儿发展需要,3.,学科特点、规律,三、幼儿园科学教育的目标,（二）幼儿园科学教育目标层次,1.,总目标,纲要,（,1,）有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；,（,2,）喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；,（,3,）理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；,（,4,）愿意与同伴共同探究，能用适应方式表达各自发现并相互交流；,（,5,）喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。,三、幼儿园科学教育的目标,（二）幼儿园科学教育目标层次,2.,年龄阶段目标,指南,学习与发展目标,教育建议,科学探究,亲近自然，喜欢探究,具有初步的探究能力,在探究中认识周围事物和现象,数学认知,初步感知生活中数学的,有用和有趣,感知和理解,数、量及数量关系,感知,形状与空间,关系,目标一 亲近自然、喜欢探究,3,4,岁,4,5,岁,5,6,岁,1,.喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。,2.,常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。,1.喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。,2.经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。,1.对自己感兴趣的问题总是刨根问底。,2.能经常动手动脑寻找问题的答案。,3.探索中有所发现时感到兴奋和满足。,56岁,45岁,目标二 具有初步探究能力,34岁,1.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。,2.能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。,1.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。,2.能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。,3.能通过简单的调查收集信息。,4.能用图画或其他符号进行记录。,1.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。,2.能用一定的方法验证自己的猜测。,3.在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。,4.能用数字、图画、图表或其他符号记录。,探究中能与他人合作与交流。,56岁,45岁,目标三,在探究中认识周围事物和现象,34岁,1.认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。,2.能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。,3.能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。,初步了解和体会动植物和人们生活的关系。,1.能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。,2.能感知和发现常见材料的溶解、传热等性质或用途。,3.能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。,4.能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。,初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。,1.能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。,2.能发现常见物体的结构与功能之间的关系。,3.能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。,4.感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序。,5.初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。,三、幼儿园科学教育的目标,（二）幼儿园科学教育目标层次,3.,幼儿园科学教育活动目标,（,1,）内容,认知,情感、态度,技能、方法,（,2,）目标特征,结果可观测,反应总目标和年龄阶段目标,应是上级目标的具体化和分解,四、幼儿园科学教育的内容,（一）幼儿园科学教育内容,1.,了解自然环境及其与人们生活的关系,（,1,）,自然界常见动植物及其与环境、人的关系,（,2,）无生命的物质及其与人、动植物的关系,（,3,）,人与自然环境的关系,人与自然关系,人与自然关系,人与自然关系,四、幼儿园科学教育的内容,（一）幼儿园科学教育内容,2.,探究身边的自然现象及其变化规律,（,1,）,气候和季节现象,（,2,）物理现象（生活中的）,（,3,）化学现象,（,4,）,天文现象,季节与气候,天文现象,四、幼儿园科学教育的内容,（一）幼儿园科学教育内容,3.,感受科学技术及其对生活的影响,（,1,）,感受生活中常见的科技产品及其作用,（,2,）科技产品的发展,（,3,）使用简单的工具，学习简单的科技小制作,（,4,）,熟悉的科学家的故事,科学与生活,科学的高大上与接地气,科学家的故事,四、幼儿园科学教育的内容,（二）幼儿园科学教育内容选择要求,1.,科学性和启蒙性,2.,广泛性和代表性,3.,地方性和季节性,4.,时代性和民族性,第一章 幼儿科学教育概述,教育要求,成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。,幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。,第一章 幼儿科学教育概述,当今我国幼儿园科学教育的基本问题,教师的,科学观窄化,教师的,科学教育观分化理想观念vs现实观念,教师,观念与行为的矛盾理论向现实的转化困难（,这是目前,最为突出,的教育实践问题,）,教育,评价不当,第一章 幼儿科学教育概述,思考,对于幼儿园教师而言:,1.幼儿科学教育理念如何以具体合理的方式表达出来?,2.提供怎样的幼儿科学教育评价标准具体/笼统?,第二节 集体活动中的科学教育的设计与指导,本节要点,一、观察认识型活动的设计与指导,二、实验操作型活动的设计与指导,三、技术操作型科学教育活动,的设计与指导,四、科学讨论型教育活动,的设计与指导,早上，幼儿园中班的叶老师提着一只外形看起来像笼子的东西走进教室，笼子的外面罩着一块儿红布，因此，小朋友们看不到里面是什么？,到底是什么呢？大家开始猜测，,“,我知道！,”,，小文喊着，,“,肯定是一只鸟，我爷爷就经常提着这样的鸟笼。,”,“,不对不对，鸟会叫，笼子里没有声音,”,小明反驳。,“,也许是小鸟睡着了。,”,小文依然坚持认为自己是对的。,到底是什么呢？大家七嘴八舌地说着自己的猜测，叶老师见孩子们兴致正浓，缓缓地掀开红布。,哇！是一只可爱的小白兔！,“,孩子们，你们喜欢小白兔么？,”,“,能不能给老师讲讲小白兔是什么样子的？,”,孩子们又开始争先恐后地发表自己的看法。,“,刚才有的小朋友说小白兔的耳朵是长长的，眼睛红红的，到底是不是呢，我们一起来观察这只可爱的小白兔吧！,”,于是，一场关于小白兔的观察活动就此展开。,一、观察认识型科学教育活动,（一）观察认识型活动概述,观察是一切科学活动的基础，是人在自然条件下采用的一种基本方法。对幼儿来讲，观察法就是在教师的指导下，运用眼、耳、鼻、嘴等感觉器官，通过看、听、闻、尝、触等感觉和知觉，进行科学学习和探索的一种方法。,观察法是学前儿童科学教育中最基本和最重要的方法。,P97,（一）观察认识型活动概述,观察的意义,1.,是幼儿认识周围世界，获取科学经验的重要途径。,2.,使幼儿学会认识世界的科学方法和技能。,3.,促进幼儿多元智能发展。,（一）观察认识型活动概述,观察认识型活动含义,指的是幼儿运用各种感官了解客观事物与现象的特点、获取感性经验（认知）、培养科学情感、学习科学方法和技能的活动。,观察法的种类：,（,1,）按照观察对象数量（个别物体观察,比较性观察）,个别物体观察,观察对象：单个物体或现象,观察目的：了解事物的个性特征,观察方法：顺序观察（从外到内、从上到下、从局部到整体等）,比较性观察,观察对象：两种或两种以上的物体,观察目的：相同点、不同点,观察方法：比较、分类,（,2,）,按照观察行为时间长短（长期系统性观察,偶发性观察）,长期系统性观察,观察对象：某一事物或现象（尤其是自然事物和现象）,观察目的：观察变化、发现规律,观察方法：长期观察记录,偶发性观察,观察对象：偶然发生的有教育价值的现象（事物）,观察目的：观察其具体现象以及特征,观察方法：及时记录,（二）观察认识型活动的设计,1.,活动设计要求,（1）确定观察,内容,来源：儿童的兴趣、经验（幼儿特点、生活）,纲要、指南及参考书,（,2,）创设观察,条件,A.,观察对象（,典型性、代表性,）,B.,观察地点,C.,观察环境,（,3,）选择观察和,记录,的方法（顺序、图画、数字等）,2.,制定活动目标,主要目的：让幼儿学习并掌握科学的观察方法。,核心目标：,（,1,）对物体和现象的,观察技能,（,2,）对观察结果的,表达技能,（,3,）对有关观察对象的,科学认识,（,P98,）,目标撰写注意事项：,主语一致,目标具体、可操作,观察技能,表达技能,科学认识,多种感官,比较,顺序和特征,长期、系统,变化,大胆,完整,多种方式,显著特征,多样性,异同点,规律,观察认识型活动教学目标,3.,设计活动过程,不同的观察内容应有不同的设计思路，幼儿园集体科学教育的观察主要有四类：,（,1,）物体观察活动；,（,2,）展示观察,活动,；,（,3,）现象观察活动；,（,4,）长期系统观察活动,（,1,）物体观察活动：针对单个物体显著特征或多个物体之间的比较观察，引导幼儿进行表达、交流。,设计思路：出示观察对象幼儿自由观察表达交流教师引导观察表达交流结束或延伸,（,2,）展示观察活动：观察认识物体的多样性,设计思路：收集物品布置展览共同参观表达交流教师总结,（,3,）现象观察活动：重点在于观察动态的变化，注重观察、指导、交流的结合。,设计思路：引出观察对象观察现象观察中的交流个别指导教师组织讨论和交流活动结束或延伸,（,4,）系统观察活动：一般用于观察动植物的生长发育过程。周期长、环节多，需要教师的指导，并结合记录的方式。,设计思路：提出要求熟悉观察对象教师与幼儿共同观察做好观察记录交流新发现展示结果,4.,观察认识型活动的组织指导,P99,（,1,）利用观察对象的显著特征激发幼儿的观察兴趣，也可通过启发性问题等多种方式引导幼儿观察。,（游戏情景、问题情境、声音、实物）,（,2,）引导幼儿运用多种感官全面感知事物的特征。通过对观察对象的操作、摆弄，将观察与操作相结合，以全面地观察事物。,（看、听、闻、尝、触）,（,3,）通过提问引导幼儿发现和思考，掌握观察方法。,（问题探究,是什么样？不同？留下自由观察空间）,（,4,）将观察和幼儿对观察对象的操作活动结合。,（观察,+,操作）,（,5,）鼓励幼儿用语言表达观察中的发现和观察后的感受。,（表达展示、问题探究、学会倾听）,（,6,）多种方法记录观察结果,（笔录、绘画、标本等，弥补口头语言不足、加深记忆、重要评价资料）,二、实验操作型活动的设计与指导,（一）实验操作型活动概述,1.,含义,指幼儿通过动手操作仪器和材料，以发现事物的变化及其关系的科学活动。（亲自动手、反复尝试）,（一）实验操作型活动概述,2.,对幼儿学科学的意义,（,1,）调动幼儿学科学的主动、积极性，激发探索欲望。,（,2,）让幼儿体验探究本质,（,3,）提高动手操作能力，易于发现问题,（一）实验操作型活动概述,3.,分类,（,1,）按照目的划分,探索性实验（未知）和验证性实验（已知）,（,2,）按照实验者划分,教师演示和幼儿操作,（二）实验操作型活动的设计,1.,合适实验内容的选择,来源：指南等政策性文件（理解沉浮）,幼儿生活经验（动植物、物理、化学实验等）,思考：物理和化学的简单区别,（二）实验操作型活动的设计,2.,目标设计,（,1,）核心目标,A.,科学好奇心（科学精神、态度）,B.,科学探究能力（研究习惯）,科学好奇心,科学探究能力,注意,新异,事物、现象,愿意,探究,提出问题,并,探究,能,通过,自己观察,获得发现,能提出,假设,并,验证,已知,推断,未知，得出,结论,解释,和,预测,实验操作型活动教学目标,（二）实验操作型活动的设计,3.,活动过程设计,（,1,）演示,操作,设计思路：教师先演示给幼儿观摩，然后幼儿模仿的方法操作实验。教师要做好预设性实验，充分准备。,演示目的：操作方法和步骤的学习，而并非是结果。需要配合以语言的讲解，也可以对幼儿进行操作顺序的讲述。,组织形式：集体演示，个别或小组操作。小组操作，分工要明确（操作、观察、记录）。,实验结果：幼儿操作结果没有达到预期，跟教师演示结果不一致。寻找原因（材料、工具、步骤），包容,“,错误,”,。最后，分享经验，实验小结。,优点：便于教师组织，幼儿操作目的性明确，幼儿对于操作规范、要领、步骤等易习得。,缺点：提供示范，限制了幼儿自己的思考，没有给予幼儿充分的探究机会。,适用类型：,1.,幼儿年龄较小，无法独立探究；,2.,实验材料,的操作方式幼儿不易理解。,（二）实验操作型活动的设计,3.,活动过程设计,（,2,）自由,引导,幼儿自由探究并交流经验，之后教师引导幼儿有目的、有计划地探究。,组织形式：个体或小组探究、小组或集体分享经验,优点：较好的发挥了幼儿的主动性，将教师的指导建立在幼儿自由发现的基础上。,缺点：对于教师自身的科学素养要求较高，对于课堂的驾驭能力要求较高。,适用类型：操作容易、带有游戏性质的实验,&,经验型教师,（二）实验操作型活动的设计,3.,活动过程设计,（,3,）猜想,验证,针对问题，幼儿先猜测可能的结果，进而探究并验证自己的猜想。与幼儿的生活经验相联系，符合幼儿的理解能力。猜想的实质是幼儿通过联系生活经验，进行自主思考。,（二）实验操作型活动的设计,3.,活动过程设计,适用范围：幼儿已有相应生活经验且问题答案不明确,非牛顿流体,优点：有针对性的探究，目的明确。幼儿的兴趣易被调动，过程专注。体现科学的内涵，不仅仅是知识，也是获取知识的过程和方法，还有探究过程中的科学精神和习惯。,（三）实验操作型活动的指导要点,1.,心理氛围,和谐、宽松,2.,提供多样、充足的实验材料（安全、易得程度）,3.,引导、鼓励幼儿主动参与（空间、时间保障）,4.,学习操作技能、记录方法,5.,鼓励幼儿表达、交流,6.,提问、引导幼儿不断深入探究,活动材料的准备,注意事项：,（,1,）选择实验材料要典型,（材料符合教育内容；易于操作、理解）,（,2,）注意材料的结构性,（低结构化的材料、操作的可能性丰富）,（,3,）材料的摆放位置要恰当,（易于操作、易于观察）（多种材料的摆放）,（,4,）材料要安全、卫生,（材料本身、材料的操作过程）,三、技术操作型活动的设计与指导,（一）技术操作型活动概述,1.,含义,指幼儿通过学习制作产品、使用科技产品或掌握工具操作方法的科学活动。（制作、使用）,（一）技术操作型活动概述,2.,价值,（,1,）直接技术体验,（,2,）加深对科学现象理解,（,3,）获得制作和操作技巧,（一）技术操作型活动概述,3.,类型,目标要求,（,1,）认知科技产品和常用工具,观察,操作,（,2,）科技小制作,模仿,制作，设计,制作,（二）技术操作型活动的设计,1.,目标设计,（,1,）核心目标,A.,正确使用科技产品,B.,掌握简单工具使用方法,C.,自行设计并制作科技产品,技术操作和制作能力,年龄,正确使用科技产品,掌握简单工具使用方法,设计并制作科技产品,小,班及,以上,小,班及,以上,中,班及,以上,技术操作型活动教学目标,（二）技术操作型活动的设计,2.,活动内容选择,（,1,）操作产品：就是让幼儿认识和使用生活周边的科技产品。,例：厨房小用具,我们的好帮手,有用的工具,（二）技术操作型活动的设计,2.,活动内容选择,（,2,）设计产品：实质是,制作和创造。,例：有趣的不倒翁,制作小火箭,动力橡皮筋,（二）技术操作型活动的设计,3.,活动过程设计,（,1,）观察,操作,引导幼儿接触和学习现代科技产品的使用方法。,模式：观察尝试操作交流讨论正确操作,（二）技术操作型活动的设计,3.,活动过程设计,（,2,）科技小制作,A.,设计,制作,是幼儿在已有经验基础上自己设计并进行制作。,模式：设计制作交流讨论展示分享,（二）技术操作型活动的设计,3.,活动过程设计,（,2,）科技小制作,B.,模仿,制作,是幼儿在观摩教师示范基础上进行模仿制作。,模式：演示制作交流讨论展示分享,（三）技术操作型活动的指导要点,1.,选择合适内容,2.,提供恰当材料,3.,引导幼儿明确科技制作的目标和方法,4.,让幼儿自己探索制作方法和技巧,5.,鼓励幼儿自己表述过程和结果,6.,活动结束时及时总结和评价,材料选择,提供材料时应考虑：,第一，原材料应尽量是半成品。教师可根据不同年龄幼儿的特点，为幼儿提供相应的半成品供其制作，既保证幼儿能有一个成功的结果，又要让其拥有制作的经验。,第二，材料应具有可选择性和代表性。在活动中，教师提供丰富的材料，让幼儿探索用哪一种材料是最好的，同时选择能代表同一类型事物典型特征的材料。,第三，材料的安全性。,四、科学讨论型活动的设计与指导,（一）科学讨论型活动概述,1.,含义,指幼儿先收集、整理资料，然后通过集体讨论交流等手段获取科学知识的活动。,（一）科学讨论型活动概述,2.,意义,（,1,）信息量大，满足幼儿求知欲。,（,2,）能够培养幼儿获取信息，尤其是间接经验的能力。,（,3,）有利于培养幼儿表达能力。,适用范围：不易（宜）通过直接探究进行学习的重要内容。,适用对象：中大班幼儿,（一）科学讨论型活动概述,3.,分类,知识经验获得途径,（,1,）直接经验,A.,参观调查,汇报交流,B.,个别探究,集中研讨,（,2,）间接经验,收集资料,共同分享,（二）科学讨论型活动设计,1.,活动目标,（,1,）核心目标,A.,收集与整理资料技能,B.,表达交流技能,C.,获取科学知识和经验,科学讨论型活动教学目标,收集与整理技能,表达交流技能,获取科学知识,和经验技能,了解资料收集的途径与方法,大胆讲述,自己观点；,倾听,、,理解,和,评价,他人观点；,表达时能,借助,图画表格、动作等,多种形式,丰富,相关主题的,经验；,学习,建构自己知识,三、讨论交流型活动的设计与指导,2,.活动内容的选择,由于科学讨论型活动不是以操作、探索活动展开，因此在确定活动内容时应选择幼儿感兴趣的、能接受的课题，应与幼儿的生活经验密切联系。,参考以下思路：,（1）从幼儿周边的生活中寻找,（,2,）从大众传媒中寻找,（二）科学讨论型活动设计,3.,活动过程,（,1,）参观调查,汇报交流,这类活动通常是由教师组织下，带领幼儿外出参观、调查获取第一手资料，并采用表格记录调查结果，归来以后再进行汇报交流，大家共同分享经验。,（2）收集资料,共同分享,这类活动需要幼儿通过收集资料的方式积累知识经验，一般在活动之前围绕主题收集相关资料，在活动中幼儿与教师共同整理资料，并在教师的指导下对资料进行分析、归纳、总结。,例：如大班活动,“,动物的尾巴,”,（3）个别探究,集中研讨,这类活动是孩子感兴趣的，但结果不明显且有可能意见不一致的。例：如活动,“,认识蜗牛,”,，关于蜗牛有没有眼睛，有没有牙齿的问题。,3.活动材料的准备,由于讨论交流型是非探索性的活动，因此，活动材料不同于一般的操作材料，而是在活动之前围绕主题收集到的各种信息，为了便于幼儿讨论和交流，须将收集到的信息转化为图片或视频等比较直观的材料，也可将调查的结果制作成表格或记录.如讨论交流型认识高速公路，在开展活动前可将高速公路及路上的主要设施拍摄下来，让幼儿边观看边讨论。,（三）科学讨论型活动指导要点,1.,引出讨论话题（开放性、贴近儿童生活）,2.,讨论氛围宽松、民主、自由,3.,帮助幼儿用多种方式表达（艺术）,4.,合理利用视听媒体,5.,师幼共同归纳小结,（三）科学讨论型活动指导要点,由于讨论交流型活动是非操作性的活动，活动中没有操作材料，主要是通过语言活动达到目的，因此，幼儿对活动的兴趣显得特别重要，教师对活动的组织指导是关键。,（三）科学讨论型活动指导要点,在组织指导讨论交流型活动中还应注意以下几点：,第一，教师应注意讨论交流活动中语言的组织和运用。,（1）要注意活动中指导语言和引导语言要恰当；,（2）要注意活动中的语言应避免难度较大的科学知识。,第二，讨论和交流也往往是其他集体科学活动常用的方式，因此，讨论交流型活动也可采用其他活动中的方法，避免这类活动过于单调和枯燥，孩子不感兴趣。,注意事项：,（1）科技制作活动可与区域活动等结合起来开展。,（2）科技制作类活动最好结合展示活动开展，使幼儿每项制作活动有始有终，在与同伴的交流中提高制作技能。,（3）科技制作活动还可以发动家长参与，特别是年龄较小的幼儿可以让家长带着孩子一起制作，效果会更好。,例：以下课题供参考：,第一，中班讨论交流型活动课题举例：,（1）冬天的取暖器,（2）废旧电池,（3）怎样降低噪音危害,第二，大班讨论交流型活动课题举例：,（1）保护水资源,（2）认识高速公路,（3）和机器人交朋友,（4）牛奶营养好,要点概览,第三节 区角活动中的科学教育,第四节 游戏,活动中的科学教育,第五节 生活,活动中的科学教育,第三节 区角,活动中的科学教育,区角学习活动概述,区角活动中科学教育材料提供,区角活动中科学教育指导要点,一、区角学习活动概述,（一）含义,指在区角进行的学习活动，区角科学教育活动场所一般包括班级里的科学区角和幼儿园专门设立的科学发现室。,一、区角学习活动概述,（二）区角学习活动特点,1.,幼儿自主选择（材料）、自由组织（形式）,2.,以材料为中心组织学习目标和内容,（教师的任务,提供多样化的材料）,3.,幼儿学习以个别化操作的方式进行，教师间接指导,一、区角学习活动概述,（三）区角学习活动意义,1.,促进幼儿自主学习和整体发展（自控、自信、自尊）,2.,展现幼儿自发学习能力,3.,尊重幼儿个别差异性，弘扬幼儿个性,二、区角活动中科学教育材料提供,班,级,科,学,区,角,探究声音的科学角,探究速度的科学角,探究色彩的科学角,探究磁铁的科学角,二、区角活动中科学教育材料提供,（一）班级科学区角活动材料提供,1.,材料提供依据,（,1,）主题内容,（,2,）集体教育活动内容,（,3,）幼儿兴趣,二、区角活动中科学教育材料提供,（一）班级科学区角活动材料提供,2.,材料提供要求,（,1,）多样性,认识磁铁,（,2,）层次性（沉浮）,材料的层次性、操作方式层次性,（,3,）提供有结构的材料,二、科学发现室中科学教育材料提供,科,学,发,现,室,科学发现室,1.,空间较大、材料更加丰富，幼儿有充分的选择余地，能充分满足幼儿的操作需要；,2.,提供的材料不按年龄阶段加以区分，更适合于幼儿选择适合自己的活动，保证每个幼儿在自己的水平上进行探索；,3.,给予幼儿充分的自主权，有利于增强幼儿的自信心、独立性和创造性；,4.,能充分地展现幼儿的科学探究过程。,科学发现室对幼儿学科学的作用,二、区角活动中科学教育材料提供,（二）科学发现室材料选择和空间设置,1.,材料选择要求,（,1,）新颖有趣,（,2,）操作方式简便易懂,（,3,）结构简单且可探索,（,4,）种类和数量充足,二、区角活动中科学教育材料提供,（二）科学发现室材料选择和空间设置,2.,科学发现室的空间设置,（,1,）,动静分区合理,（,2,）,同类材料放一起,（,3,）,保证幼儿的操作空间,（,4,）,考虑临近水源和光源,（,5,）,室内和室外相结合,（,6,）,有存储空间,三、区角活动的指导要求,（一）班级科学区角活动的指导要求,1.,重视心理环境创设（自由、民主、宽松、鼓励）,2.,重视幼儿学习体验,3.,重视个别化的启发引导,三、区角活动的指导要求,（二）科学发现室活动的指导要求,1.,制定必要规则,（,1,）活动室规章,（,2,）具体活动规则,2.,做好材料的准备与布置（教师）和整理（师幼）,3.,材料定期更新和替换,4.,教师不干预幼儿操作,第四节 游戏,活动中的科学教育,科学游戏概述,科学游戏的类型,科学游戏的,设计与组织,一、科学游戏概述,（一）含义,运用自然物质材料,和有关图片、玩具等,进行带有游戏性质的,操作活动。,一、科学游戏概述,（二）意义,1.,促进幼儿自主性发展（幼儿是游戏活动的主人）,2.,满足幼儿情绪的、探索的需要（在玩中学）,二、科学游戏的类型,（一）感知游戏,小中班,幼儿运用感官感知辨别自然物体的属性和功能的游戏。,1.,触觉游戏,摸箱,2.,听觉游戏,猜猜是哪种动物的叫声,3.,嗅觉游戏,闻闻瓶中的液体,4.,视觉游戏,色觉测试、错觉,二、科学游戏的类型,（二）操作游戏,大中班,幼儿在操作玩具或实物材料过程中获得有关科学经验的游戏。,1.,分类游戏,2.,配对游戏,3.,排列游戏,二、科学游戏的类型,（三）情景游戏,教师提出某个科学问题，并以图画、玩具等各种手段设计出特定场景，让幼儿观察、思考、发现事物之间相互联系的游戏，简言之，即以表演游戏的形式再现科学现象。,二、科学游戏的类型,（四）运动性游戏,寓科学教育于体育活动的游戏。,放风筝、吹泡泡、玩风车、踩影子等。,二、科学游戏的类型,（五）竞赛游戏,以竞赛形式判别输赢的游戏。,看谁找得又对又快。,三、科学游戏的设计与组织,（一）幼儿科学游戏的设计要求,1.,目标明确,2.,材料有效（可操作性强、循序渐进、提倡自制）,3.,玩法具体（明确游戏规则）,4.,教师角色灵活（观察者、指导者、评价者）,三、科学游戏的设计与组织,（二）幼儿科学游戏的组织领导,1.,营造氛围、调动热情,2.,帮助幼儿理解游戏规则,3.,正式组织（游戏过程）,4.,做好游戏评价（形式多样）,第五节 生活,活动中的科学教育,生活中的科学教育概述,自然角中的观察与照料活动,种植和饲养活动,远足活动,偶发性科学活动,一、生活中的科学教育概述,特指教师在专门组织的教学活动、游戏活动之外引导幼儿开展的科学活动。,包括,自然角中的观察与照料活动、种植和饲养活动、远足活动和偶发性科学活动,。,二、自然角中的观察与照料活动,（一）自然角,自然角是在幼儿园活动室内向阳的角落、安放一张桌子或设置一个分层木架，将一些适于在室内生长和照料的动、植物，或收集来的非生物，有秩序地布置在上面的场所。包括：,1.,幼儿喜爱的小动物：乌龟、金鱼、蝌蚪等,2.,管理方便的植物：各种盆栽等,3.,收集的非生物：捡到的鹅卵石、贝壳等,丰富多彩的自然角,丰富多彩的自然角,丰富多彩的自然角,二、自然角中的观察与照料活动,（二）自然角的特点,、能真实再现和反映自然环境、为幼儿园增添自然美,、方便幼儿随机和长期系统地观察,、能激发幼儿探索兴趣和对周围环境的敏感性和责任感,二、自然角中的观察与照料活动,（三）自然角的日常管理（注意事项）,.,陈列的内容和材料应符合幼儿认知特点,.,内容应随季节和幼儿学习进程变化,.,教师应随时注意观察和指导幼儿在自然角的活动,4.,让幼儿自主管理,三、种植和饲养活动,（一）含义及教育作用,1.,含义,种植活动,：幼儿在园地、自然角种植花卉、蔬菜和农作物的活动。,饲养活动,：幼儿在饲养角喂养、照料小动物的活动。,三、种植和饲养活动,三、种植和饲养活动,三、种植和饲养活动,三、种植和饲养活动,三、种植和饲养活动,2.,教育作用,（,1,）激发幼儿热爱自然、关爱生命的兴趣与情感。,（情感、态度）,（,2,）学习简单劳动技能，促进观察能力提升。（技能）,（,3,）了解动植物外形特征、生活习性，获得相关知识经验。（认知）,三、种植和饲养活动,（二）指导要点,1.,选择合适种植和饲养内容（年龄）,小班,种子大，生长快,/,大班,种子可小，品种增多,2.,种植、饲养活动与幼儿观察、探索活动结合,目的,生命科学的探索,3.,收获与分享相结合,快乐、喜悦,激发劳动兴趣,四、远足活动,（一）含义及意义,1.,含义,通常指教师组织幼儿集体步行到某一目的地的外出活动。,如春游、秋游、参观等。,四、远足活动,（一）含义及意义,2.,意义,（,1,）增强幼儿体质,（,2,）促进幼儿认知发展（开阔眼界、增长见识）,（,3,）培养幼儿良好个性品质（吃苦耐劳、克服困难、自 信心等）,四、远足活动,（二）远足活动的组织,1.,活动准备（后勤准备,+,教育内容准备）,（,1,）确定内容、拟定计划（时间、地点、路线、活动）,（,2,）活动前安全工作（随行、医务人员；强化幼儿安全意识；争取家长配合）,（,3,）活动前检查和物质准备（幼儿身体、着装；工作人员、物品携带情况）,四、远足活动,（二）远足活动的组织,1.,活动组织（过程）,（,1,）目的地整体介绍,（,2,）活动中给予幼儿充分时间和自由（探索机会）,（,3,）鼓励幼儿提出问题并寻找答案,（,4,）指导幼儿以多种方式收集第一手资料,（,5,）教师细心观察幼儿活动情况，谨防意外,（,6,）归来后及时整理、讨论、总结,五、偶发性科学活动,（一）含义,指在幼儿的周围世界中突然发生（出现）的某一自然科学现象、自然物或有趣新奇的科技产品和情景，激起幼儿的好奇，导致幼儿自发投入的一种科学探索活动。,五、偶发性科学活动,（二）作用,1.,满足幼儿探索周围世界的好奇心,2.,能有效拓展幼儿科学学习内容,3.,能培养幼儿对周围世界的敏感性和关注,4.,有利于具有科学潜能的幼儿进一步发展,一、瓶儿钢琴,主题活动组织案例,二、落叶,主题活动组织案例,谢谢！,学 高 为 师,身 正 为 范,