外语教学心理学.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,外语教学心理学,外语教学心理学,有一种人生赢家叫英语老师,祖国大陆的英语老师（主要讨论女老师）真的是一个神奇的物种，她们是时尚温度计，是潮流风向标，她们集才华与美貌于一身，无论是智慧还是外表都中西结合，明明可以靠颜值吃饭，却偏偏任性地向世人展示着她们的才华。据不完全统计和调查，英语老师已成为中国国民媳妇最高配置，理由有以下几点，姑且看看诸位同意与否。,外语教学心理学,1.,高颜值,没办法，这是一个怎么强调颜值都不过分的时代。从初中到高中到大学，我发现了一个惊人的定律，在我们所有的任课老师当中，英语老师真的每次都是颜值最高的那个（大学以前我最喜欢语文，对英语比较无感，所以绝非爱屋及乌），真的是美女都去当英语老师了吗？未必吧。那咱们英语老师的颜值是怎么脱颖而出的呢？第一，爱打扮。英语老师是最修边幅的一群人，漂亮的裙子，性感的高跟红唇，精致的妆容和美甲，还一定有,n,多的包包来配，英语老师对自己的全身打扮可谓无孔不入。拿我自己来说，我本是村姑一枚，可是从大学成为一名英语专业妹子开始，生活方式全方位改变，现在不管去香港还是出国一趟，满箱子拖回来的不是护肤品化妆品面膜就是包包和衣服和饰品，上课演讲会友之前都经常要化一个让自己无法停止自拍的妆容，然后自我陶醉一整天。第二，主要看气质。一个人的气质里藏着你的才华思想和修养。英语老师一般都是受过高等教育的人，她们的思想中西合璧，现代与传统完美结合，待人接物落落大方，直率代替了传统的矜持，敢爱敢恨代替了逆来顺受忍气吞声。,外语教学心理学,2.,高收入,不得不承认，英语老师的收入在中国社会来说一定是中上水平。英语地位太重要，随便一个中学大学老师都可以随便赚到外快，开个补习班，带几个私教，收入蹭蹭蹭就上去了。做英语培训的老师更是如此。,所以，永远不要问一个英语老师“爱情和面包你要哪样？”这种傻逼的问题，对不起，你只要给全身心的爱即可，面包我们自己买。况且，“不是每个男人都配让我花他钱的。”,外语教学心理学,3.,圈子,一门语言隐性包含了它背后的文化，咖啡 红酒 旅游老外都是英语的附属品。我们听唱的英文歌，我们追的美剧英剧，我们五花八门的朋友圈，,对不起，我们天生就是骄傲，我们就是你所羡慕而融入不了的圈子。,外语教学心理学,4.,有情调,受多年英语学习的影响，她们总是时不时蹦出“,honey,，饭已经,ok,啦。”“,darling,过来，我跟你,discuss,一个很,important,的事情。”“你,get,到我的意思了没有？”，让你感觉生活中总是充满了小情调。,外语教学心理学,.,一个英语老师就是一座宝藏,基本上从你当上一个英语专业的妹子开始，你就是很多人追逐的目标。记得我在大一的时候，虽然身高很屌丝，体重,120,，还带着厚重的乡土味，但是没办法，还是吸引了像,young,这种高情商高智商高颜值的朋友，到底是啥原因呢？我们成为九年朋友之后他在回湖大给学弟学妹演讲的时候一语道破天机“,外院妹子是宝藏,”，我那时什么都没有，但是我只要是一个英语专业的妹子就是有价值的，至少我可以陪陪人家练口语啊，据说对于理工科男生来说，有一个外院妹子当朋友（不一定是男女朋友）就是一件非常有面子的事情。,外语教学心理学,6.,进可指点江山，退可相夫教子，鱼和熊掌可以兼得。,在我所认识的英语老师中，很少有全职家庭主妇，她们往往工作与家庭两不误，她们有着强烈的自我实现渴望，对自己，对家庭，对事业，一个都不落下。,ps,：找一个英语老师作为老婆，以后有了孩子直接可以双语教育，再也不担心娃在英语上吃亏。,英语老师简直是上帝派来的天使，光一口漂亮的英语，就让世间多少男子愿拿金钱地位爱情和一切来交换，却还是刷不掉他们满身的自卑感。,外语教学心理学,你是高富帅，我是英语老师。,你是亚洲首富，我是英语老师。,你是政界精英，我是英语老师。,你是企业高管，我是英语老师。,你是超级明星，我是英语老师。,你是世界冠军，我是英语老师。,。,英语老师，成功男人百搭款。,所以，如果你现在的女朋友是一名英语老师，请努力把她变成你老婆；如果你老婆是一名英语老师，你一定要好好珍惜。,外语教学心理学,讨论,1,：,学生喜欢什么样的老师？,喜欢什么样的英语老师？,外语教学心理学,讨论,2,：,外,语教学心理,学是一门什么样的学科？,为,何要学习理论？,外语教学心理学,统考题型：,第一题：选择题,第二题：填空,第三题：判断改错,第四题：名词解释,第五题：简答题,第六题：论述题,外语教学心理学,学习及备考方法：,理解理论并联系实际,熟记重要知识点,勤做练习,善于总结归纳历年考试知识点,第一章 心理学与外语教学,第一节 心理学在外语教学领域中的影响极其演变,心理学：,是研究人的行为和心理活动的规律的科学,翻译法,：母语传授,直接法,：运用外语教学，不翻译，不分析语法,历史上盛行的英语教学法,视,听,法,：利用视听手段，创造情境,功,能,法,：语言功能为主，,communicative method,全,身反应,法,:,先身体反应，再用语言进行反应,听说法,：句型操练为主,第一节 心理学在外语教学领域中的影响极其演变,一、早期的机械主义和联想主义,1.,早在,17,、,18,世纪，外语教学中盛行的,翻译法,，就是在,机械主义哲学,的影响下出现的。,2.,机械主义观点,：,一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的,3.,经验主义者和联想主义者,认为：,4.,翻译法,是以,心理学上的机械主义,为理论基础,5.,直接法,：,冯特,的构造主义心理学,为理论基础,一切知识始于感觉，较高水平的复杂观念，则由感觉并通过联想过程获得,现代实验心理学,的,奠基人,1879,年在德国的莱比锡大学建立了第一个正式用于实验心理学研究的实验室。,第一节 心理学在外语教学领域中的影响极其演变,直接法,：,以模仿为主，理论无需先行，直接联系，口语为,基础,等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。主要点也在于,强调培养语感,，,强调直觉,。,帕默是,直接法,重要代表人物之一,斯威特强调,重复和记忆,的必要性,帕默和斯威特一样都,赞同,外语学习的,联想主义心理学,学习语言是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。,二、,巴甫洛夫学说,伊凡,彼德罗维奇,巴甫洛夫,苏联生理学家、心理学家、医师、,高级神经活动,学说的创始人，,高级神经活动生理学的奠基人。,条件反射,理论的建构者,第一节 心理学在外语教学领域中的影响极其演变,巴甫洛夫做了一个相当著名的实验，他利用狗看到食物或吃东西之前会流口水的现象，在每次喂食前都先发出一些信号（一开始是摇铃，后来还包括吹口哨、使用节拍器、敲击音叉、开灯,等等），连续了几次之后，他试了一次摇铃但不喂食，发现狗虽然没有东西可以吃，却照样流口水，而在重复训练之前，狗对于“铃声响”是不会有反应的。他从这一点推知，狗经过了连续几次的经验后，将“铃声响”视作“进食”的信号，因此引发了“进食”会产生的流口水现象。这种现象称为,条件反射,，这证明动物的行为是因为受到环境的刺激，将刺激的讯号传到神经和大脑，神经和大脑作出反应而来的。,第一节 心理学在外语教学领域中的影响极其演变,条件反射的情境涉及四个事项，两个属于刺激，两个属于机体的反应。一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应。这是,条件刺激,（,CS,），在巴甫洛夫的实验中就是铃响。第二个刺激是无条件刺激（,UCS,）。它在条件反射形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前，出现了肉，即,UCS,，就引起唾液分泌。对于无条件刺激的唾液分泌反应叫作无条件反应（,UCR,）。这是在形成任何程度的条件反射之前就会发生的反应。由于条件反射的结果而开始发生的反应叫作条件反应（,CR,），即没有肉，只有铃响的唾液分泌反应。当两个刺激紧接着（在空间和时间上相近），反复地出现，就形成条件反射。通常，无条件刺激紧跟着条件刺激出现。条件刺激和无条件刺激相随出现数次后，条件刺激就逐渐引起唾液分泌。这时，动物就有了条件反应。,第一节 心理学在外语教学领域中的影响极其演变,40,年代至,60,年代在,苏联,等一些国家外语教学中占统治地位的,自觉对比法,，无疑是在,巴甫洛夫学说,基础上建立起来的,。,巴,甫洛夫关于,高级神经活动的研究,，在心理学上占据重要地位，对学习理论的发展产生了深远的影响,。,自觉对比法的倡导者们正是根据两个信号系统的原理提出了依靠本族语原,则,50,年代后期和,60,年代初期，原苏联外语教学界曾进行过外语教学改革的讨,论崛起,了,自,觉实践法,。,第一节 心理学在外语教学领域中的影响极其演变,自,觉实践法以,别里亚耶夫,的外语教学心理学为理论基础。别里亚耶夫所著的外语教学心理学概论主张从自觉学习外语,到直接,掌握外语。,从而提出要,培养外语思维,。后来列昂季耶夫提出“言语活动”论,，把该理论推进到一个新的发展时期,。,言语活动理论,用培养外语交际能力的提法，取代了别里亚耶夫的培养外语思维的提法。使自觉实践法突出了“,交际性”原则,。,巴甫洛夫学说的巨大影响，特别明显的反映在行为主义的发展上,第一节 心理学在外语教学领域中的影响极其演变,三、,行为主义心理学,40,年代美国兴起的,听说法,，其,理论基础,除结构主义语言学外，就是,行为主义心理学,。,行为主义实际上渊源于,巴甫洛夫学说,沃森侧重,条件发射学说,，提出了行为主义心理学公式：刺激,反应（,S R,）,斯金纳则进一步发展成,新行为主义,，把重点放在操作行为上，认为强化,是,条件作用的规律，归结为：刺激,反应,强化（,S R S,）。,第一节 心理学在外语教学领域中的影响极其演变,斯金纳箱：箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。,斯金纳的实验与,巴甫洛夫,的条件反射实验的不同在于：,（,1,）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；,（,2,）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；,（,3,）反应不是唾液腺活动，而是,骨骼肌,活动；,（,4,）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。,第一节 心理学在外语教学领域中的影响极其演变,50,年代，法国创始的视听法或情景法，在直接法和听说法基础上进一步突出了情景的视觉感受方面,。,视听法一般说来以行为主义心理学理论为指导，把外语学习过程归结为,刺激,反应,过程。但强调,图像和声音刺激的相互联系和相互作用，,在一定程度上受到,格式塔心理学,的影响，认为通过视听觉理解语言材料是以,整体结构形式,实现的,。,格式塔理论的公式,第一节 心理学在外语教学领域中的影响极其演变,有些整体的行为不是由个别元素的行为决定，但部分过程本身则是由整体的内在性质决定的”，,确认,知觉,本身显示出一种,整体性,。,从而提出了,排除,母语和文字为中介的主张。,8.,里弗斯的心理学家与外语教师，对听说法教学理论的心理学基础进行了批判的分析,:,应更多考虑学习者的感知、动机和感情，把重点从语言形式转向在社会语境中进行交际。,9.,里弗斯在,1968,年出版的第二本主要著作中，保持了提出第二语言学习基本上是两阶段过程这一思想的立场。,第一节 心理学在外语教学领域中的影响极其演变,四、认知心理学与心理语言学,60,年代中叶出现的认知法，以,认知心理学,为,基础,。认知心理学的兴起受（现代语言学和信息加工理论）的影响。,按乔姆斯基的说法，语言学则是认知心理学特定的分支。,皮亚杰的发生认识论，研究知识的形成和发展，认为掌握新知识是一种智力活动，而每种智力活动都包含一定的认识结构。,皮亚杰反对行为主义的,S R,公式，提出,S,(AT),R,公式，意思是一定的刺激,S,被个体同化（,A,）于认知结构（,T,）中，才能对刺激,S,作出反应,R,。,5.,布鲁纳的“,基本结构,”理论和“,发现法,”对认知法的发展也颇有影响。,1.,概念、基本原理、,规则等，在教学,过程中应让学生,掌握。,2.,掌握基本结构，更利于理解学科，有助于迁移并促进各科学习,让学生通过对所学对象的观察，分析，归纳等逻辑思维活动自己发现应学习的规则、原理,6.,在理性主义与经验主义的争论中，乔姆斯基的理性主义产生了重大影响。乔姆斯基认为，语言是受规则支配的系统，学习语言最重要的不是,模仿,，而是掌握规则，,主要是语法规则,。,7.,掌握规则的途径是发现规则、创造性活用规则。重要的是培养学生具有创造性应用规则的能力。认知法：经过改革的现代语法翻译法,8.70,年代初期发展起来的功能法，亦称交际法，很快已发展成为世界上影响最大的外语教学法流派之一,。,功能法的,出发点,就是要,在交际活动过程中表达意念。,9.,功能法是以（社会语言学和心理语言学）为理论基础,五、,第二语言学习心理学,很多学者将第二语言学习作为心理学的问题来研究。,克拉欣提出的第二语言“习得理论”和“监控理论”引起了广泛的兴,趣,克拉欣和特雷尔所倡导的自然法，就是以这种,习得理论,为基础。,自然法最重要的出发点是区别习得和学习这两个不同的概念,。,（第二语言也应该通过习得来掌握）,习得,就是在自然的交际情景中使用语言而发展语言的能力,。,语言学习仅限于监控和修正语言。,习得对发展交际能力较学习更重要。,不同学者对外语教学持不同观点,如：利特尔伍德,哈默等,第二节 外语教学心理学的地位及其发展前景,对外语教学的比较系统的心理学研究，据一般了解，应以苏联别里亚耶夫,1959,年出版的,外语教学心理学概论,为先导。,一、,外语教学心理学的地位、任务和研究对象,外语教学心理学按学科分类，意识教育心理学领域的一门学科心理学，是教育心理学的分支。,外语教学心理学研究对学生进行外语教育和教学的心理基础。,外语教学心理学作为分科心理学的一个分支，无疑应以普通心理学一般原理为基础。作为教育心理学领域内的一门学科心理学，必须以依从教育心理学上的各种规律。此外，还必须利用学习心理学和心理语言学的成就。,任务就在于研究外语教学的心理学基础，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理学依据。,（外语教学心理学的影响）,二、,外语教学心理学的发展前景,从心理学到教学法，意味着理论指导实践,从教学法到心理学，意味着从实践中探索规律,外语教学主要包含：,学生要接触到所学语言的言语材料,学生要求理解所学语言材料和规则,学生要求模仿标准的语言语调和言语范例,学生要求反复模仿练习,学生要求进行各种即席口头练习,学生要去进行口笔语练习和运用语言的活动,第二节 外语教学心理学的地位及其发展前景,第二章 学习理论的发展,思考：为什么要探究人的学习规律？,掌握学习理论对教师来说有何作用？,为什么有人很勤奋成绩却不理想，而有人不怎么学习却成绩很好？,第二章 学习理论的发展,心理学成为独立学科前,行为主义学习理论,认知学习理论,认知学习理论及其他,心理学成为独立学科前,1.,哲学家亚里士多德曾提出控制思维过程的三条联想规律：,接近率，指同时产生的思想是相联系的；,相似率，指在某种程度上彼此相象或一致的思想是相联系的；,对比率，指于相反或颠倒的思想构成联想。,2.,德国心理学家,艾宾浩斯,首先,进行人的学习心理试验。第一个对记忆进行系统的调查,，,用无意义音节和有意义文字进行的记忆实验,。,3.,发现了,遗忘先快后慢,的规律，为学习、记忆问题的研究开辟了新的途径。通过实验绘制的遗忘曲线。,4.,学习理论从来就是在经验主义和理性主义两种对立观点的争论中发展起来的。,一切行为主义的学习理论都属于联想主义的学习理论。,（其中包括桑代克、巴甫洛夫、格思里、赫尔、托尔曼、斯金纳和机能主义派的学习理论。）而对立面的,格式塔心理学和较新的信息加工理论，则属于理性主义的学习理论。,第一节 行为主义学习理论,行为主义心理学的创始人是沃森,，,一直是行为主义最突出的代表人物,桑代克,巴甫洛夫,格思里,赫尔,斯金纳,第一节 行为主义学习理论,桑代克：教育心理学创始人,桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“,试误说,”,第一节 行为主义学习理论,桑,代克的心理学说被列入联想心理学派，其学习理论被称为“学习的联结说”或“联结主义”。他认为学习的基础是感觉印象与反应之间的联合或联结。因此他的学说可以说是最早的刺激,反应学习心理学说,。,通过对动物的研究，桑代克还提出了“,尝试与错误,”的学习理论（,试误说,）。他认为低级动物和人类学习的最典型的方式是试误式学习，把学习视为一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程，随着错误的减少，逐渐形式固定的正确的反应,。,效果率认为伴随满意的事态发生的反应将于情境更牢固地联结；随伴烦恼产生的反应则与情境的联结将削弱。,桑代,克三条学习定律：准备率、练习率、效果率,第一节 行为主义学习理论,巴甫洛夫,1890,年首先发现了,条件反射,，从而开辟了高级神经活动的研究领,域,无条件刺激,US,无条件反射,UR,，条件刺激,CS,条件反射,CR,把巴甫洛夫研究的条件反射称为经典的条件作用，归属于刺激,反应学习理论体系,第一节 行为主义学习理论,格思里,格思里是早期的行为主义者,格斯里提出“一组刺激如与某种运动随伴产生，当该刺激再度出现时，该运动将会随之产生。”这一原理把一切学习都归结为刺激和动作的同时结合,第一节 行为主义学习理论,赫尔,赫尔把由于偏离最优生物条件而产生的身体需要看成动机的基础，假定了内驱力这个中间变量，认为内驱力的降低是强化的唯一基础。,降低理论,第一节 行为主义学习理论,斯金纳,1.,现代心理学领域中最重要和最有影响的行为主义心理学家斯金纳提出的,操作条件作用理论,是由沃森行为主义派生出来的一种新行为主义理论。他主张,把任何刺激反应单元都看作反射,2.,斯金纳提出，有机体的行为可分为,两类,：,一是应答性行为,，,另一是操作性行为,应答性行为是,由已知的刺激所引起的反应,操作性行为,则没有已知刺激，而是有机体本身发出的，因而操作性行为,亦称自发性行为,是,由已知的刺激所引起的反应,第一节 行为主义学习理论,3.,斯金纳认为，条件反射也有两种类型：即,刺激型条件反射与反应型条件反射,。前者适用于应答性行为，后者适用于操作性行为,4.,巴甫洛夫的经典条件作用属于刺激型条件反射，强化与刺激相结合；斯金纳的操作条件作用属于反应型条件反射，强化物与反应相结合。他强调的是与应答性行为相反的操作行为,5.,操作性行为就是那种（有机体）作用于环境从而产生结果的行为。在这个过程中，行为是获得刺激的手段，所以这种反射又叫做工具反射,6.,反射学习是,SR,过程，而操作过程却是,RS,过程,7.,斯金纳认为，,操作强度增加的关键,不在练习而在,强化,，行为之所以发生是,由于强化作用,8.,行为主义学派曾经在,心理学,领域长期占据统治地位，并在教育方面有过极大影响,第二节 认知学习理论,格式塔理论,“顿悟说”,1.,格式塔理论的基本公式可表达为：有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的，但部分过程本身则是由,整体的内在性质,决定。,2.,格式塔理论的基本公式可表达为：有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的，但部分过程本身则是由,整体的内在性质,决定。,3.,似动现象指没有实际的物理运动时所产生的运动知觉,4.,格式塔心理学派创始人韦特默，其合作者考夫卡和苛勤,第二节 认知学习理论,托尔曼的符号学习,托,尔曼,最突出的贡献,，就是他把中间变量的概念引进了心理,学,认,为行为的最初原因是由五种自变量组成的：,环境刺激、生理内驱力、遗传、过去的训练、年龄,3.,把,SR,这种陈述理解为,SOR,。中间变量就是在,O,（有机体）内正在进行的东西，可引起一定的反应去回答一定的刺激。（如饥、渴、疲劳这些生理上的需要，都可以是中间变量,。）,4.,托,尔曼提出学习的认知理论，认为连续地完成一项任务，会建立起符号格式塔，它是环境中的线索和有机体的期望之间已经习得的关系。,第二节 认知学习理论,行为的信息加工理论,行,为的信息加工理论是从工程学引入心理学的一门理论化新技术。主要特点是借助计算机模拟人类的认知和行为活动，运用计算机运转程序的形式来进行理论描,述,计,算机模拟这种新理论方法就称为“信息加工”（简称,IP,）,IP,模型：心理模拟、人工智能,第二节 认知学习理论,认知理论的新发展,认知心理学研究人的认知过程，强调较高级心理过程的重要性,认知心理学的核心概念是企图把“,认知”概括为人的全部心理活动,，并,把人看成是计算机式的信息加工系统,。其基本特征在于能够用符号的形式表示外部环境和自身的一系列操作过程，能对外部环境事件和自身的操作过程进行信息加工。,狭义地说，认知心理学实际上,是一种信息加工心理学说,，只是研究认知过程的一个流,派,现代认知心理学认为，所谓认知，就是“,转换、分析、加工、存贮、恢复和使用感觉输入,的全部过程”,第二节 认知学习理论,现,代认知心理学是,一种用信息加工的术语和用计算机工作的原理说明人的心理过程的心理,学,认知心理学似乎可以认为是,传统的意识心理学,和,行为主义心理学,的混合,体,7.,皮,亚杰是瑞士的著名发展心理学家，他调查了,儿童从幼婴到青少年,各个阶段心理过程的发展情况,。皮,亚杰认为,个体和环境,是在继续的相互作用中结合起来，引向对世界的重新感知和对知识的重新组织。,8.,图,式,是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构的术语。这些图式是构成可能有组织或有结构的行为类型的认知能力,第二节 认知学习理论,皮亚杰认为，适应有两个相互补充的过程：同化和调节,同化是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程,调节是改变图式使之更好的符合现实世界的过程,皮亚杰认为,智力和思维过程,的发展要通过四个主要阶段或时期：,感觉运动期,、,前运算期,、,具体运算期,、,形式运算期,。,美国第一位推崇,皮亚杰所作贡献的心理学家是布鲁纳,布鲁纳提出了,发现学习,第二节 认知学习理论,布,鲁纳提出了,发现学,习,布鲁纳认为发现学习有四个优点：第一，能提高记忆保持，因为要求学生按有意义的方式组织信息；第二，能增长一般智力，因为可给学生提供为解决问题所需的信息；第三，通过使用发现过程中固有的满意和奖励可激发内在的动机；第四，促使习得进取能力和发现的启发,性,如果说，发现学习以归纳为特征，阐释学习则是以演绎为主,了,奥苏泊尔是阐释学习的主要倡导者之一。他指出，用,发现法和阐释法,最后都能使我们获得概念和原理。,机械发现学习，机械阐释学习，有意义的发现学习，有意义的阐释学习,第三节 社会学习理论及其他,观察学习,班杜拉,等,人提出的社会学习理论，就企图给,行为矫正原理,和,认知心理学,作出,更为平衡的综,合,社会学习理论采纳行为主义的塑造原理，而且与注意做中间相比，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应（或读到有关报导或看到有关照片），然后再努力模仿示范者的反应才完成的。（名词解释,）,人类的观察学习涉及两种表征系统，,一是形象的,，,二是言语,的,学习时四个过程：注意过程、保持过程、动作复现过程、动机过程,第三节 社会学习理论及其他,加涅的学习条件理论,加,涅运用信息加工模式解释学习活动，着重考察了影响人类学习的条,件,认为必须明确地区别各种范畴的学习结果,既学到的各种才能。这五种主要范畴是：,智力技能,、,认知策略,、,语言信息,、,运动技能和态度,加涅的八种类型的学习（,P36,）,信号学习,巴普洛夫经典条件作用、刺激反应学习桑代克的联结，斯金纳的辨别操作、概念学习对一类刺激的共同性反应,个,体已有的才能是有助于学习的因素，以前的学习才能构成了学习必须的内部条件。学习不仅需要一定的内部条件，还应考虑学习者外部的刺激,环,境，即还应要求不同的外部条件,第三节 社会学习理论及其他,学习的神经生理学,切除术：损坏或切除大脑的某一部位，通过切除手术观察动物在完成某种学习任务时行为上的变化，并作出某种推论,实验室计算机辅助检测和记录脑电图记录上某些形式的规律性和内在关系,神经心理学致力于发现人脑中发生的演变，希望发现实际的构造及其工作情况,第三章 心理语言学的研究成果,第一节 心理语言学的发展,语言学,心理学,心理语言学,第一节 心理语言学的发展,早期：观察儿童学话和智力发展的关系；主要主题语言的结构和功能，较少考虑语言的使用和使用语言的心理过程,后期：逐渐认识到研究语言习得和语言使用的心理过程很为重要；不少心理学家也认识到，要进一步研究言语行为就必须考察交际行为中的语言结构,奥,斯古德和赛比奥克于,1954,年把讨论会的文件和报告汇编成专集心理语言学：理论与研究问题概述,。,奥斯古德和赛比奥克这本心理语言学的问世，标志着心理语言学这一边缘学科的诞生。,第一节 心理语言学的发展,3.,乔姆斯基发表的,句法结构,一书，提出了,转换生成语法的理论,，在语言学界引起了震动。打破了结构主义语言学和行为主义心理学的一统天下,(P45),。,4.,其,提出的,语言能力和语言运用、表层结构和深层结构,等重要概念，对心理语言学的研究起了一定的开拓作用,不少人提出新的模式，共同的特色是：研究重点从表层结构和言语行为转移到,深层结构和认知结构,维戈茨基提出的“,内部语言,”说，不仅大大丰富了认知心理学，而且创建了当,时,苏,联心理语言学派,。,心理语言学已经出现了多种学科和各个学派的新汇合,第二节,体现心理语言学研究成果的几个方面,在语言的心理学中，人们关心的是三个过程：,理解,、,表达,和,习得,一、,语言和言语,早,在本世纪之初，,瑞士语言学家,索绪尔就提出了应区分语言和言语。这已成为当代语言学特别是心理语言学中最重要的理论问题,。,第二节,体现心理语言学研究成果的几个方面,2.,语言和言语的区别：,语言是交际工具。,语言是社会现象，其创造者和所有者是使用这种语言的民族或人民。,语言的存在不取决于个人。,言语是用语言工具进行交际的过程和成果。,言语是个人心理现象，其创造者和所有者是个人。,3.,言语,作为用语言进行交际的过程，即人的言语活动，可划分为听、说、读、写的过程，也可以是实现交际过程的结果,4.,心理语言学家感兴趣的首先是,人的言语活动,，亦即个人运用语言如何在心理上成为可能的问题,第二节 体现心理语言学研究成果的几个方面,二、,语言的结构,音素,音节,词素,词,短语或词组,副句,句子,话语或语段,语音的最小结构单位，是说本族语者能分辨的最小单位,由一个或多个音素构成，通常为,CV,结构，也有多种结构,语言最小的意义单位，由一个或者多个音节构成,用以构成句子或话语的最小单位，至少由一个自由词素组成,词按照一定的语法联系组成的有意义的短语,复合句分解出来的部分,最大的语言单位，语言的基本单位,话语即构成一个相当完整的单位的语段,第二节 体现心理语言学研究成果的几个方面,三、语言的功能,语言的基本功能是,交际,在交际活动中有三个主要因素：,a.,说话者；,b.,听话者；,c.,信息系统,语言功能的这三个方面可冠以,言语活动,、,命题内容,和,题材结构,等名称，并已得到广泛的研究,4.,有些学者认为语言有三项主要功能：,叙事功能,、,表态功能,和,社会功能,a.,语言的叙事功能,传递事实信息,。,b.,语言的表态功能是,提供关于说话者及,其感情、偏爱、偏见和过去经验的信息,。,c.,语言的社会功能,为在人们之间建立和保持社会关系服务,第二节 体现心理语言学研究成果的几个方面,5.,英国语言学家哈利戴也认为语言有三种主要功能：,a.,构思功能,b.,人际功能,c.,话语功能。,6.,奥斯汀则根据讲话的意图和方式，把言语行为分为五类,第二节 体现心理语言学研究成果的几个方面,四、语言和思维,早期符茨堡学派认为思想在表述之前已是现成的了，思想“体现”于词，如同人体穿衣一样,行为主义者沃森归结,言语和思维,为“言语的习惯”，言语是“外显的语言习惯”，思维是“内隐的语言习惯”。言语是“大声的思维”，思维则是“无声的自语”。（思维,=,语言）,沃夫则认为语言是一种相对独立的能力，,是决定思维的结构,；,根据对印第安语的观察和与英语比较，认定不同语言具有全然不同的语法结构，因而不同语言具有不同的决定思维方式,；,沃夫的假设是强调语言反映现实的结构，他是极端的语言决定思维论者,第二节 体现心理语言学研究成果的几个方面,4.,原苏联心理学家维戈茨基,在,30,年代发表的,思维与语言,已对思维与言语之间非常复杂微妙的关系,作了精辟的论述,。他认为“,思想不是在词中体现，而是在词中完成”,5.,反对,“完全现成的思想”,的假说，提出了关于“思想”向扩展,性言语,转化的原理,6.,认为初始的“思想”与最后的外部表述之间有一个必要的中间环节，这就是,内部语言,内部语言,是把内部的主观意思转化成外部扩展性言语意义系统的一种机制。,内部言语,不是自言自语，也不是只有语法形式的无声言语；不同于思想，,又有别于外部言语,第二节 体现心理语言学研究成果的几个方面,布鲁纳的观点，不象沃夫那样极端，而且受到维戈茨基和乔姆斯基等人极大影响。他,强调语言是一种特有的认知系统，在思维过程中起重要作用,皮亚杰认为语言只是许多符号功能中特殊的一种，亦即语言只是一般认知活动的一个特殊方面。语言随着智慧运算阶段的发展而发展，语言发展是智慧发展的结果,语言和思维二者的关系是能动的、双向的，在功能上相互交织、相互影响，却又存在着各自相对独立性。,第二节 体现心理语言学研究成果的几个方面,五、语言的运用,1.,言语的理解,：,是一个将言语表层结构转换为深层结构，然后再转换成初始的言语思维最深层的语义表象的译码过程,译码过程需要从三方面来获得理解：听者应能感知和理解言语中的词,听者应能理解整个句子的结构,在理解单句后，转向理解整个话语,3,言语不是作为一连串因素被感知的。感知的代码实际是音节和词素。词的理解是从许多可能的词义中所需意义的积极过程,理解（译码）句子的过程是由句子本身到表层句法结构，再到深层句法结构，最后理解句义的过程,整个话语的意思不等于单句意义的总和,第二节 体现心理语言学研究成果的几个方面,3.,言语的产生,言语产生是一个由起始动机和总的意向，经过内部言语阶段形成深层句法结构，再扩展成为以表层结构为基础的外部语言的编码过程。,（,1.,说什么的计划,2.,言语计划的执行）,第二节 体现心理语言学研究成果的几个方面,六、,第一语言的习得,1.,幼儿语言的初步,通常把人的母语称为第一语言，亦称本族语，指随父母和生活环境自然习得并用于焦急的语言,2.,幼儿语言的发展,幼儿习得语言大体可划分为三个阶段：,单独词句阶段，亦称命名阶段。,二三词句阶段，亦称电文阶段。,词素和转换阶段。,词素通常按一定次序习得，决定这个次序的，有两个普遍性变量，那就是语言指示程度和音变可觉察程度,第二节 体现心理语言学研究成果的几个方面,七、第二语言的学习,第二语言是掌握本族语言后通过学习而掌握的另外一种语言。,2.,第二语言的学习与第一语言的习得存在着明显的区别。这种区别首先是自然习得和有计划学习之间的区别，可归纳为以下,5,点：,a.,有计划的学习对学习者提出了心理和社会的要求。,b.,经过挑选的语言材料。,c.,学习语法规则。,d.,非真实而且有限制的语言环境。,e.,教学辅助手段和各种作业。,第四章 掌握外语的心理分析,英语专业的专业课有哪些？,综合英语、高级英语,英语写作,英美文学,英美国家概况,语音,语言学,词汇学,英语听力,英语口语,英语,英语翻译,掌握外语,除了必要的语言知识,还要掌握相关知识和技能！,第四章 掌握外语的心理分析,第一节 对外语知识和技能的分析,一、,语言知识和言语技能的关系,1.,语言和言语之间最本质的区别之一就在于二者掌握的途径不同。,语言可以通过直觉地掌握这种语言的言语来实际掌握。,语言还可以在学校条件下通过理论学习来掌握。,至于言语，则它只能通过相应的实践来逐渐掌握。,第一节 对外语知识和技能的分析,知,识是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系。（名词解释,）,知识的特点是可以,理解,和,记忆,。,技能是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。（名词解释,）,技能的特点是可以,模仿,和,练习,。,技能还可以分为,运动技能,和,心智技能,。,指借助内部言语在头脑中进行的认知活动,肌肉运动和明显的实际操作,第一节 对外语知识和技能的分析,知,识与技能的关系：知识的应用则更少不了技能。知识与技能有密切联系，但不能等同。,对培,养技能说来，知识只能起促进作用，不能以掌握知识代替技能,。,一般说来，技能经多次重复达到自动化程度可成为熟练。但学习外语不能归结为培养外语熟,练,掌握外语在于培养熟练的外语技能。,按认知学派的结构同化说，新知识的获得主要依赖认知结构中原有的相应观念，通过新旧知识的相互作用，把新知识同化于已有的认知结构，或改组扩大原有的认知结构容纳新知识，这便是,理解,。,第二节 掌握外语言与技能的三个层级,一、,掌握外语言与技能的三个层级：,领会式掌握外语言语技能,2,.,复用式掌握外语言语技,能,3,.,活用式掌握外语言语技能,a.,领会式掌握，表现在对言语的感知和理解。,当人能听懂（听觉领会）或读懂（视觉领会）言语时，这表明他达到领会式掌握言语技能的程度。,b.,“理解性言语技能的形成先于表达性言语技能。”（判断）,c.,领会式掌握以认知为特征。,a.,在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。,（复用的名词解释）,b.,领会式,认知起源于,神经末梢,，,复用,则起源于,神经中枢,。,c.,复用的特点,就是再现过去感知并掌握过的某些语言材料。在复用时也会产生认识感。,a.,活用式掌握是以创造性再现所学材料,为标志的，,要求编造词的表述形式表达自己的意思。,b.,（,P79,）,活用式掌握与复用式掌握,在形式上似乎颇难分辨。,最主要的区别,还在于两个掌握层级之间心理活动上的差异。,第一节 对外语知识和技能的分析,二、,各种言语技能之间的关系,主,要的言语技能，不外,读,、,听,、,说,、,写,、,译,等几,种,听可为外本口译打下基础，默读可为培养外本笔译打下基础，能说才能在一定程度上又能帮助读、听、说、写能力的提高,没有一种言语技能是鼓励存在的，有不同程度的依存关系，或相互影响，或相互补充,第三节 掌握外语言语技能的类型特点,一、,掌握外语言语技能的两种基本心理类型：（,P81,）,感性直觉类型,理性逻辑类型,二、,掌握外语的第二种类型，以自觉推理地使用语言知识为特征。,第四节 掌握外语过程的神经生理基