学校心理辅导原理课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,教育非它，乃是心灵转向,柏拉图,心理辅导：一种新兴的教育服务,精神分析治疗理论,行为治疗理论,认知治疗理论,人本治疗理论,一、心理辅导：一种新兴的教育服务,学校心理辅导的概念界定,心理辅导、心理咨询和心理治疗,学校心理健康教育三级预防系统,学生健康心理发展目标,学校心理辅导概念界定,界定,学校心理辅导是指，教育者运用心理学、教育学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康和人格和谐发展的一种教育服务。,几点说明,教师是学校心理辅导工作者,理论基础,:,以咨询心理学为主的多学科综合,发展性目标为主、防治性目标为辅,强调体验、感悟的自我教育活动,心理辅导与各育关系,德育,智育,体育,美育,心理辅导,与各育融合,殊途同归,对心理辅导概念的理解,心理辅导不是信息提供过程,帮助来访者解决心理困扰,心理辅导不是替人解决问题,帮助不是替代,心理辅导不是安慰与同情,尊重来访者意愿，提高其自助能力,心理辅导不是说教,心理咨询人员不能以教育者自居,心理辅导不是逻辑分析,心理咨询是在彼此信任的关系中，激活来访者的情感体验与活力,心理服务的几种模式,心理 心理 重度精神,困惑 障碍 疾病,程度,干预模式,心理 心理 心理治疗,辅导 咨询 精神医学,浅灰区,深灰区,纯黑区,学校心理健康教育三级预防系统,一级预防：关注每个学生健康心理,二级预防：高危学生重点辅导,三级预防：个别心理障碍学生的转介与治疗,以班级为单位，班主任是一级预防员,关注每一个学生健康心理培养,帮助学生解决成长中的困惑,发现学生的心理、行为异常,学校心理辅导基本任务,咨询服务,个别辅导,小组辅导,心理顾问,课堂辅导,家庭辅导,课程与活动,心理辅导课程,校园心理剧,心理社团,心理活动周,转介协调,医院、社会,专业机构、,社区合作,评估服务,学生心理,健康评估,心理档案,服务对象：以学生为主，兼顾教师、家长,美国学生心理发展目标,学校心理辅导规划的基础,生涯发展,个性与社会性发展,教育发展,学生健康心理发展目标,身体、心理、精神,的整体和谐,关怀、尊重与合群,国际理解、地球公民意识,创造性人格,应对挑战与困难（抗逆力）,自我认同、自我更新与成长,二、精神分析治疗理论,弗洛伊德简介,基本观点,基本技术,弗洛伊德简介,弗洛伊德是奥地利人，,1856,年出生于奥属摩拉维亚的弗赖堡，父亲是犹太商人，母亲是父亲的第三任妻子，他是同母所生,8,个兄弟姐妹中之长兄。他自小对父亲的感情是既怕又爱，对母亲则是感情亲密。此种亲子关系可能是他后来提出恋母情结理论的原因。,4,岁时因父亲经商全家搬至维也纳。,弗洛伊德先在家中由母亲教导读书，后考入大学预科，再进入维也纳大学医学系学习。,1881,年，弗洛伊德获得医学博士学位。,18821886,年间任维也纳医院医师。,18861938,年间私人开业。在此漫长的,52,年时间内，弗洛伊德创建了精神分析学派。,（,18561939,）,精神分析治疗理论,弗洛伊德的人性观,人的行为受本能所支配，本能来自潜意识,潜意识理论,潜意识、前意识、意识,人格结构理论,本我、自我、超我，三者平衡,性心理发展阶段论,自我防御机制,往往歪曲事实、潜意识层次运作,潜意识存在的推断,梦,通过释梦了解人的原始欲望、动机、焦虑和冲突,说漏嘴、笔误,刻骨铭心的经历会下意识流露,遗忘,压抑的防御机制,催眠后的言语陈述,人格结构理论,本我,人格中最原始的部分，生物性需求，遵循快乐原则,像被宠坏的小孩，永远不会成熟，只有赤裸裸的欲望和冲动,自我,调节控制或者延迟本能的满足,协调本我与周围环境的关系,超我,道德规范与良心，指导自我,父母及社会标准的内化,本我、自我、超我,本我,自我,超我,意识,潜意识,精神分析的观点,:,本我与自我的冲突产生心理障碍,人所认识的自我只是,冰山的一角,本我：快乐原则,自我：现实原则,超我：完美原则,性心理发展阶段论,口唇期（出生,1,岁）：婴儿吸吮得不到满足，人格发展会有固着现象,肛门期（,13,岁）：这个时期的创伤经验会导致过分爱整洁、固执,性器期（,36,岁）：俄狄浦斯情结,潜伏期（,612,岁）：性欲发展停止或者倒退,生殖期（,12,岁以后）：青春期萌动,埃里克森的心理社会发展理论,年龄阶段,埃里克森的阶段 弗洛伊德的阶段,婴儿期 基本信任与不信任 口唇期,1,岁至,3,岁 自主与羞愧、疑惑 肛门期,3,岁至,5,岁半 主导与内疚 生殖器期,5,岁半至,12,岁 勤奋与自卑 潜伏期,青少年期 同一性与角色混乱 生殖期,成年早期 亲密与隔离,成年期 繁衍与停滞,成年后期 自我整合与绝望,自我防御机制,压抑,(repression),将具有威胁性或痛苦的念头与感情排除在意识之外，而抑制到潜意识层面,否定,(denial),将不愉快的事件当作没有发生，以求得心理平衡,转移或者替代（,displacement),改变冲动施加的方向（对象成了替罪羊）,投射,(reojection),将自己不被世人所接受的想法、欲望和冲动推委于别人或者周围事物之中，以减轻内心压力（如，以己度人）,合理化（,rationalization),为自己不合理的行为寻找“合理化”的理由,酸葡萄心理与甜柠檬心理,反向作用（,reaction formation),为了隐藏或者对抗困扰自己的欲望和冲动，在行为上表现出与之相反的冲动与情绪,补偿（,compensation),用其它方式弥补自己的不足、过失与内疚,升华（,sublimation),指个人被压抑的不符合社会规范的原始冲动或欲望用符合社会要求的建设性方式表达出来,组员心态表露之一,组员心态表露之二,组员心态表露之三,组员心态表露之四,精神分析基本技术,自由联想,让来访者自然流露内心的情感和想法，了解其过去的经验，挖掘潜意识之中的症结,“用第三只耳朵倾听”,释梦,通过联想，获得梦的真实意义,阻抗分析,内在阻抗，外在阻抗,移情,正移情、负移情,电影,爱德华大夫,解析,故事背景,某精神病院老院长莫庆森博士到龄退休之际，新院长爱德华到任，女医生彼德森发现新院长有些异常表现，引起她注意，但是俩人很快坠入爱河，这个爱德华大夫是真是假呢？随着剧情发展，一个谋杀案件逐步显露,这个爱德华为什么惧怕白布上的条痕？,约翰,.,贝兰特因,(,假爱德华,),梦里回忆,:,一个赌场里,印有许多眼睛窗帘,一个姑娘走出来吻了这个人,约翰坐在桌前与一个络腮胡子的长者打牌,约翰翻了一张牌,;,梅花,7,案例,1,：男孩攻击性的背后（陈嫣老师提供）,心理老师手记,小瑞是一年级下半学期从崇明农场转进现在这个班级的。小瑞虽然个子很矮小，但小瑞的学习一点都不差，甚至还经常名列前茅。然而，他却跟班里的同学相处不好。起先是他总是被欺负，几次伤害事故，受伤的都是他。后来，不知道从什么时候起，他变得强势起来，成了班级一霸，谁都不敢招惹他，几乎天天都有受他欺侮的学生来办公室告状。,解读小瑞的绘画,画的左边是房屋。房屋有四个窗，表示他希望与外界交流。而其中一扇窗有窗帘，却传递出他追求美感或有保留地让人接近的信息。屋顶上有“十字”，可能表示他内心有矛盾和冲突。粗壮的树干表明充满活力，浓密的树叶同样代表了生命力的旺盛、能量大。而三角形的树冠则代表有较强的攻击性。最吸引我眼球的是树上的鸟巢和小鸟。我问小瑞：“为什么想到在树上画鸟巢？”“小鸟饿了，在等待鸟妈妈回来喂食。后来看到把人吸引来了就想躲到树枝后面。”“画中的两个人是谁呢？”“这是长大以后的我，我戴着领带要做老板，女的随便谁，也许是我妹妹。”,计划,A,：释放压力（涂鸦，那天我的心情很复杂）,那天他说自己的心情很复杂。（用他自己的话说“心情有很多”）所以用了很多不同的颜色。后来在描述过程中发现，他那天在教室里拣到了钱。经过一系列思想斗争以后呢，终于把钱拿出来还给了同学，还得到了表扬。我对他的表现以及他的涂鸦作品都大加赞赏，从那以后他甚至会主动来找我，要涂鸦给我看。,选择一个代表今天心情的颜色，比如红色代表愤怒、蓝色代表忧郁、黑色代表恐惧,计划,B,：认识自己,上图就是小瑞第一次给自己出主题时画的画。我发现，小瑞的情绪变化会左右他绘画时的风格，甚至是线条的粗细和流畅都会有变化。那天小瑞情绪很郁闷，画完以后说画中是他未来的家。后来在与他一番描述对话当中发现，原来小瑞的父母又在崇明买了房子，很可能将来还是要搬回崇明去住。可是小瑞已经对现在的环境开始喜欢起来，想到以后可能要坐船出入，就画了这样一幅画。,计划,C,：理清不明了的人际关系,小瑞告诉我“最大的鲨鱼是爸爸，小一点的鲨鱼是妈妈，躲在下面黑色的鲨鱼是他自己，彩条鱼是表妹，彩色贝壳是表弟。当我要求他一一解释给我听这些画中的具体指向时，正是他了解自己与他人之间关系的时候。只有清晰的了解这些关系，才有可能去应对和改善这些关系。尤其是家庭成员之间的关系，能够从涂鸦中看到他们在自己心目中的位置，这对小瑞来说是很重要的。,小瑞的变化,一个多月以来，我看到了小瑞沉浸在绘画游戏的轻松愉快的氛围当中，全心全意地投入其中。他的变化是显而易见的，当然这其中还包含了一些认知辅导和行为矫治的作用。虽然时常也有一些反复，但是他，以及他的班主任和父母，都通过绘画游戏这个渠道，找到了打开小瑞心门的钥匙。,精神分析治疗目标,帮助来访者解决自身潜意识冲突,来访者的心理问题源自个体潜意识的冲突,通过对童年期体验的重新构建、解释、分析而获得对自我的理解,通过这种更深刻的自我理解促进情感与行为的积极改变,精神分析理论的发展脉络,弗洛伊德的经典,精神分析,（内驱力模型）,客体关系理论,克莱茵,费尔贝恩,自我心理学,哈特曼,自体心理学,科胡特,心理防御机制,安娜,.,弗洛伊德,心理社会人格发展论,埃里克森,母婴关系的体验是人格形成的原始决定因素,而婴儿对母亲的依恋需要也是婴儿期自体发展的激发因素,自恋人格障碍的精神分析,心理缺陷而非心理冲突是人产生心理障碍的原因,对正常精神功能下的防御机制进行了研究,重点对自我的“无冲突区”的自然发展进行了研究,弗洛伊德精神分析的评估,主要贡献,建立了潜意识心理学体系,开创人格动力学的新领域,奠定了现代心理治疗的基础,主要局限,生物决定论,鼓吹泛性论,贬低了人的理性价值,忽视社会文化的力量,三、行为治疗理论,行为主义代表人物,基本观点,基本技术,行为主义代表人物,巴甫洛夫 华生 斯金纳,18491936 18781958 19041990,行为治疗理论,经典条件作用,刺激与反应的联结,如恐惧的产生、系统脱敏,操作条件作用,对反应强化，如行为矫正,观察学习原理,观察榜样习得行为,经典条件学习模型,刺 激,反 应,经典条件学习,条件刺激,(CS),与条件反应,(CR),的联结,儿童恐惧行为实验,(John Watson,1920),巨大声响,(UCS)-,恐惧,(UCR),小白鼠玩具,(CS)-,恐惧,(CR),两种联结,条件刺激与条件反应之间的联结,:,学习到外显行为,条件刺激与无条件刺激之间的联结,:,内在心理历程,经典条件的应用,:,系统脱敏,操作条件学习模型,刺 激,反应,强化,操作条件学习,斯金纳,:,操作条件学习,对某种反应进行强化,以获得期望反应的学习,强化技术运用,:,行为矫正,行为治疗基本技术,强化技术,松驰训练,系统脱敏,厌恶疗法,冲击疗法,行为矫正,确定预期行为,设立行为的基准线,强化干预,评价、反馈,某中学生吸烟行为基准线,强化技术,正强化,将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极的行为。,负强化,将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其积极的行为。,消退,用非强化的方法来减少对象的消极行为。,惩罚,施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。,强化技术分类,正强化,惩罚,取消强化,负强化,满意的刺激 讨厌的刺激,呈现 撤除,消退,强化物的种类,（,1,）物质性强化物 包括一切能作为奖励之用，以增进行为动机的食品、饮料、玩具、文具、衣物、装饰物，以及其他的日常用品等。,（,2,）社会性强化物 指一切属于社会行为的强化物，包括微笑、赞赏、点头、注视、拍手、轻拍肩背、或者其他表示认可的行为。,（,3,）活动性强化物 凡是儿童喜欢，而只有少数人能享有的特权与活动均属之。在学校里包括当司仪，做老师的小助手，以及其他有趣的球类或游戏活动等。,（,4,）象征性强化物 指一切本身不具增强性质，但具有象征意义的强化物。例如，嘉奖、颁发奖状、登报表扬等。,（,5,）代币性强化物 系指有形的物品，可在事后兑换物质的、活动的、社会的、或象征的强化物。常用的代币性强化物有小纸片、卡片、标签、分数等等。,案例：怎样改正写字潦草,辅导要求 获得代币点数,1、对照字帖练习100字，笔顺正确 8,2、数学回家作业字迹清楚 3,3、作文每篇500字以上，字迹工整 15,奖励兑现 所需点数,1、星期天去奶奶家吃饭 7,2、看电视动画片 7,3、选我喜欢的一本书 40,4、买新的运动服 500,儿童多动症行为矫正计划,项目,第一阶段,第二阶段,第三阶段,第四阶段,目标行为,上课做小动作,（语文课）,未经允许离开座位的次数,做作业,速度慢,丢三拉四,期望频次,一周,1015,次,一周,1216,次,每日,11.5,小时,一周,23,次,行为基准线,一周,22,次,一周,30,次,每日,4,小时,一周,6,次,分阶段目标,第一周,一周,19,次,一周,26,次,每日,3,小时,一周,5,次,第二周,一周,17,次,一周,22,次,每日,2.5,小时,一周,4,次,第三周,一周,15,次,一周,18,次,每日,2,小时,一周,4,次,第四周,一周,12,次,一周,16,次,每日,1.5,小时,一周,2,次,系统脱敏,什么叫系统脱敏疗法（,Systematic Desensitization）,又称交互抑制法,利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过,心理,的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症焦虑习惯的目的。,沃尔帕认为，人和动物的肌肉放松状态与,焦虑,情绪状态，是一种对抗过程，一种状态的出现必然会对另一种状态起抑制作用。,考试焦虑等级,制定考试焦虑等级,临考前两周,临考前一周,临考前一天,考试当天早晨,走进考场,拿到考卷,遇到题目做不出,想象、放松，逐级脱敏,案例,21,：害怕看电影的小女孩,问题概念化,（聚焦问题）,个案特点：,学习成绩优秀，想象力丰富，胆小、害羞,每当她走进电影院，影片开始播放，面对周围漆黑一片，那些逼真的音响与画面，那些电影故事情节以及惟妙惟肖的电影人物形象，都会让她会感到紧张和不安,晓晓：四年级小女孩，少先队大队长,害怕看电影，觉得银幕里有“魔鬼”,案例,22,评估分析,社会支持系统分析：,父母要求严格,有一次父亲心血来潮，带孩子看了恐怖电影,很少看电影电视,案例,23,辅导措施,家庭支持：,正向情感体验“电视节目真好看”,行为改变,（,系统脱敏）：当如果出现的时候（想象、松弛训练）如果影院灯灭了，如果影院音乐响了，如果银幕上出现画面了，如果银幕上出现恐怖画面了,认知改变：“银幕后面有什么？”（改变错误认知）,行为治疗理论基本评价,主要贡献,可操作性、明确性,改善行为效果明显,主要局限,忽视人的动机、态度与信念,难以解决深层次心理问题,比较机械,四、认知治疗理论,贝克简介,基本观点,基本技术,贝克简介,贝克出生于,1921,年，,1946,年在耶鲁大学获得医学博士学位。,1953,年，获得美国神经和精神病学委员会的精神病学资格。后来，他进入宾西法尼亚医科大学精神病学系。,1958,年，在宾西法尼亚精神分析学院毕业。他早期对抑郁研究很感兴趣，并发表了,抑郁：临床、实验和理论,（,1967,），讨论了在治疗抑郁症中认知的重要性。,（,1921,）,认知治疗理论,主要观点,生理、心理与社会模式,个体信念始于童年,合作的治疗关系,转变错误信念是关键,认知模式,生活应激事件,功能失调,自动思维,不良情绪,不适应行为,（包括生理反应）,童年早期经验,核心信念,功能失调假设与规则,“我是无能的”,我什么事也做不好,一次数学考试,太难了，我肯定不及格,焦虑不安,退缩、放弃,例：认知模式,我是脆弱的、我是不好的、我是无能的,情境一,职员让她等待,情境二,商品退货,情境三,自动思维,她故意这么做,她在伤害我,自动思维,营业员不会相信我的,我无能为力,自动思维,愤怒、敌意 无望 呆在家里,核心信念,核心信念与自动思维,核心信念,对自己、对他人、以及对世界最基本的理解，以及基本假设,自动思维,它往往是在一定的情境中、无意识流露出来的想法,自动思维的深层原因来自核心信念,关于自我的核心信念,无助感,我不够格，我没有能力，我没有能力竞争，我无法应对,我感到无力，失控，我无法改变自己，我被卡住了，陷进去了，我是个受害者,我很脆弱，我很软弱，需要别人，容易受伤害,我感到卑微、失败，我是个失败者，我不够好，我不如别人,不可爱,我是不可爱的，不受欢迎、丑陋的，令人厌烦的，我没有什么是可以给别人的,没有人爱我，没人理我，我被忽视,我总是被拒绝，被抛弃，被遗弃，我总是孤独的,我和别人不一样，我有很多缺点，我不够好而不会被爱,无价值感,我没用，我不被接受，我是个坏人、疯狂的人,我一无是处，我是个废物,我很危险，我伤害别人，我是个恶毒的人,我不值得活下去,过度引伸、以偏概全,灾难化、负面推论到极端,对人对事过于苛求,思维绝对化,思维片面化,完美主义,错误信念的特点,非此及彼、非白即黑,糟糕至极,什么是合理信念,1.,合理信念是与已知事实相符的：,“我的想法和信念是否与已知的事实相符？”,2.,合理信念会帮助个体适应和发展期待行为，促进个体体验适当的情绪，或能促使个体向期待方向发展的情绪，促进目标的达成,“长期以来，我的想法和信念是在帮助我还是在阻碍我？”,3.,合理信念是有意义的，而且是有逻辑的：,“我的想法和信念有逻辑吗？”,认知治疗基本技术,重建认知,分析错误信念,苏格拉底式对话，家庭作业,质疑绝对化,指出认知歪曲,换位思考,退一步海阔天空,案例,3,：“我已经很努力了”,萍是个正在读初二的女孩，长得又高又胖，细细软软的头发薄薄地贴在脑后，在胖胖的脸上，眼睛显得特小，神情沮丧，抑郁，确实有些其貌不扬。,“我已经很努力地学习了，成绩还是很差。而且学习中遇到问题，我既不敢问同学，更不敢问老师。除了一名留级生外，班上就数我成绩最差了，,我真笨。,我不想上学，曾经出走过两次，但害怕爸妈责怪爷爷奶奶，就又悄悄地回来了。我,每天都担惊受怕,，害怕测验，害怕公布成绩，害怕别人因此更瞧不起我。现在我更担心的是升不上初三怎么办。如果留级，我宁可死去，这真是太丢脸了。,人们都不喜欢我,，连我爸对我都很冷淡。,像我这样的人活着还有什么意思呢,？还不如跟着爷爷去呢。”,案例31,问题概念化,（聚焦问题）,个案特点：,沉默寡言、循规蹈矩、人际敏感,抑郁情绪：,悲观厌世、自我贬低、自卑、心境低迷,焦虑情绪：害怕考试、害怕留级,萍成长历程关键信息表,时 间,情境回忆,情绪,行为反应,小学一年级期末,数学考了,88,分，父亲在火车上发现试卷，粗暴责骂。萍最难受的是：火车上每个人都知道了她是一个成绩差的女孩，都看到父亲打骂她,真是太丢人了，可怕极了,学习成绩每况愈下,对父亲冷淡,三年级,转学到市区学校，班主任看不起萍，“因为我苯，老师不喜欢我”,心理难受、压抑,害怕老师，不愿意与同学交往,初一年级,有一次到一位仅有来往的同学家去拿一本书，同学母亲不知道她就站在门外，便对女儿说：“你怎么和她混在一起，这样下去，你也会和她一样成为差生的。”,无地自容，难受极了,再也不到同学家去了,认知模式的恶性循环,情境,负性核心信念,负性自动想法,消极行为、情绪,我一无是处、不可爱,课堂学习困难,我是差生，别人,看不起我,抑郁、退缩、无助,案例32,评估分析,社会支持系统分析：,亲子关系、同伴关系,成长史分析：,有多次失败体验（学习、体象烦恼）,三件关键事件打击（如，火车上的遭遇）,找出心结（错误信念）,“所有人都知道我是一个成绩差的女孩”,“因为我笨，老师不喜欢我,”,“我是个差生，别人都看不起我”,案例33,辅导措施,班级与同学的帮助,学习辅导和人际交往训练,挑战错误信念,“所有人都知道我是一个成绩差的女孩”,“我是差生，别人看不起我”,建立平等、信任关系,家庭辅导：,如何进行亲子沟通,如何制定合适的学习目标,案例,3,：心理老师使用挑战技术,萍对儿时在火车上被父亲责打的事件记忆犹新，甚至连当时的期考分数都记得一清二楚，这是她心中难以解开的结，我与她的谈话就此切入。,师：童年时一起坐火车的人，你还能认出他们吗？,生：不能。,师：那些人会永远记得一个小女孩在火车上被责骂这件事吗？,生：不一定。,师：即使记得这件事，他们还能认出你吗？,生：可能认不出了。,师：那么你是不是应该一辈子为此抬不起头来呢？,生：,（无语思考）,师：要是我告诉你，老师小时候也被家人打骂过，是不是你认为老师也是很糟糕的，从此完了呢？（自我表露）,生：当然不会。,师：你想想看，拍完集体照后，拿到照片第一眼看的是谁？,生：是自己啊,师：对了，人不会一辈子把别人的经历记在心里。这样一想，你会觉得,生：好受多了。,案例3：认知治疗的家庭作业,家庭作业的重点,对不合理信念的识别、领悟方面，学会区分理性与非理性信念，逐步建立良性认知模式,自我反思,自我质疑：我的想法有问题吗？真是这样吗？,是班级同学都不喜欢我吗？有证据吗？,学会换位思考,即使现在成绩落后，还可以,学习自我欣赏,马克,.,吐温说“如果没有人要赞扬你，你可以自己赞扬自己。”试一试好吗？,案例3：辅导以后的变化,她顺利地升入了初三，性格逐步变得开朗，观察中见到她与同学相处融洽。与父母特别是父亲交流增多。有时她会兴奋地告诉我，爸爸陪她去新华书店买书,。其间，最宠爱她的祖父去世，她也能比较平静地对待，并告诉我，祖父在世时，她尽力作了陪护。我为她的改变感到欣慰。,毕业后，萍如愿进了一所职校。再见面时发现她变得神采飞扬、热情、开朗、打扮得体，似乎人也变得漂亮起来了，且对目前的自我状况感到满意、自信。,案例4:好孩子的思维盲点,我一想到将来考不取重点大学,心里很担心,我与名人比较,他们太伟大了,而我太渺小了,我常常感到自己很自卑,别的同学比我强,我没有什么优点,我从来没有失败过,我害怕失败,我认为失败是耻辱,我做什么事都要有,100%,的成功,理性情绪法：另一种认知疗法,理性情绪疗法（,RET）,是,Albert Ellis,于上年代所创立，他认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果，这就称为,ABC,理论。,理性情绪法基本假设,A,活动事件,B,信念,C,情绪和行为结果,决定人的情绪反应的不是事件本身，而是对事件的态度,和想法。我们可以通过改变人的非理性想法，进而改变,其情绪和行为反应。,ABC技术自助表,A,诱发事件,B,信念（想法）,C,结果：情绪、行为,这次数学考试不及格,太难了，我的能力不行,悲观、担心，放弃,这次数学考试不及格,自己没有好好复习,平静，努力,认知治疗的适用范围,一般适用于因认知上的原因而导致的情绪问题,适用于正常人的一般情绪问题,适用于一定年龄的具有相应思维和判断能力的人群,具有辅导效果的相对性，不是适用于一切情绪问题的“法宝”,换位思考图示一,换位思考图示二,认知治疗基本评价,主要贡献,整合精神分析与行为治疗的理论,以积极的态度看待当事人的内心世界,对个人经验进行科学探讨,主要局限,过于技术导向,忽视情感与动机,五、人本治疗理论,罗杰斯简介,基本观点,基本技术,罗杰斯简介,美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家。他的自我论和马斯洛的自我实现论和在基本观点上是一致的，都认为人有追求自我价值实现的共同趋向。但他更强调人的自我指导能力。,他,1919,年进入威斯康星大学深造。在纽约的联合神学院开始其研究生的学习。最后转到了哥伦比亚大学的师范学院，从事临床及教育心理学研究，,1931,年获得博士学位。,1940,年，罗杰斯担任俄亥俄州立大学教授，此后他又迁往威斯康星大学。,1964,年他作为当地成员加入了西部行为科学研究所。从,1968,年至他去世，他都是加州拉霍拉人文研究中心的成员。,（,19021987,）,人本治疗理论,积极的人性观,每个人都具有积极的自我实现的倾向,自我概念与积极关注需要,儿童体验到别人给予的关注，就会产生积极的自我价值感,自我概念的失衡是心理失调的原因,个体的自我概念与内心体验不一致,罗杰斯的信念,我的经验告诉我,:,人具有一个基本上的积极的方向,.,从我的治疗中,从和我有最深刻接触的当事人,包括那些带来最多困扰的人,那些行为最反社会的人,那种最不正常感觉的人在内,我发现上述的信念都很正确。他们之中的一些最深层次里，也潜伏着极其积极的方向。,自我概念的失衡,准确的认知,歪曲,否认,否认,歪曲,准确的认知,适应程度低的个体 适应程度高的个体,人本治疗基本技术,专注技术,眼神接触、面部表情、身体姿势,同感,“设身处地”理解来访者,尊重与接纳,无条件积极关注,真诚与一致,不戴面具、不带虚假、不防御地与来访者互动,常用的初层次同感心之口语表达,同感当事人的内容,你刚刚说的是；你是说,同感当事人的感受,你觉得；你感到,同感当事人的理由,你觉得.因为；因为.所以你认为,同感当事人的意义,你的意思是；你认为,（张德聪等，2008）,同感技术练习,来访者（一班主任教师）：,我为这个班级付出了那么多精力，家务也不管，爱人对我有意见，可是到头来，班级分数还是全年级垫底，真郁闷。,同感技术练习（二）,咨询师回应：,你觉得自己付出了那么多，却没有得到回报，觉得很委屈，是吗？（,同感当事人的感受,）,你觉得郁闷，是因为自己的幸劳得不到别人的理解（,同感当事人的理由,）,你的意思是自己为这个班级付出了那么多心血，到头来落了个一场空（,同感当事人的说话意义,）,人本治疗的局限,主要贡献,强调咨询关系对于改变当事人的重要作用,对人性的积极期待,咨询者的人格力量,主要局限,重情轻理,个人主义倾向,理想主义倾向,我为教师写的书,野百合也有春天,-,学生心理辅导案例精选,上海教育出版社,2003,年,班主任心理辅导实务（中学版）,华东师范大学出版社,2009,年,班主任心理辅导实务（小学版）,华东师范大学出版社,2010,年,10,月,野百合也有春天,-,学生心理辅导案例精选,(,第二集）上海教育出版社,2011,年,学习心理辅导,（第二版）上海教育出版社,2011,年,11,月即将出版,结束语,心理辅导作为培育学生现代人格的科学，具有广阔的发展前景。我们为能够在这一新兴的助人领域做些工作感到自豪，她使我们的生活更加充实、使我们的生命变得更有意义、使我们的精神境界更为高尚。,联系方式,吴增强,上海市茶陵北路,21,号,上海市教育科学研究院,200032,电话：,021-64184347,e-mail:wuzengq52,