角色游戏.ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,角色游戏,幼儿游戏的分类,幼儿游戏按内容和性质，可分为两大类：,一是,创造性游戏,，指幼儿按自己的意愿自编、自玩的游戏。包括,角色游戏、结构游戏、表演游戏。,二是有,规则的游戏,又称教学游戏。是指在教学实践中，教师根据教学要求编制的游戏，包括,智力游戏、体育游戏、音乐游戏。,角色游戏的指导,导入案例：,娃娃家：,幼儿分别扮演爸爸、妈妈、宝宝等，会想出很多成人的事来模仿，如买菜、烧饭、招待客人等,照相馆：,小朋友戴上摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼其他小朋友拍照,问题：,以上游戏属于什么类型？,你在幼儿园还见过哪些角色游戏？,一、角色游戏的含义,（,1,）角色游戏：,是幼儿通过,扮演,角色，通过,模仿、想象,，创造性地,反映现实生活,的一种游戏。,（,2,）角色游戏与表演游戏中角色的区别,Q:,角色游戏和表演游戏都要求小朋友扮演角色，这两种游戏中的角色有什么区别呢？,角色游戏中的角色：,来源于现实生活中的各种人物,情节：现实生活的印象,内容：可由幼儿自己选择创造,表演游戏中的角色：,来源于文艺作品中的角色，反映的是,文艺作品的情节内容，在文艺作品的,基础上自己想象、创造。,1,、,独立自主,是角色游戏的,前提,幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料，游戏过程中自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现。,二、角色游戏的特点,启示：,尊重幼儿自己的意愿，,给幼儿充分自由游戏的权利。,2,、幼儿的,现实生活,是角色游戏的,源泉,启示,1,：,教师要丰富幼儿的生活经验,启示,2,：,教师在选择角色游戏时要考虑,幼儿的生活经验,3,、,想象,是角色游戏的,支柱,情景迁移,以物代物,以人代人,启示：,主动创设游戏情景,启示：,提供适宜的材料，,发展幼儿的象征能力,启示：,增进幼儿对角色的认知,三、角色游戏的结构,主题、角色、假想、规则,核心,角色游戏结构的特征：,1,、扮演角色的多样性,（,1,）扮演角色的性质：,第一类：机能性角色,通过,模仿,范例（模仿对象）的一两个最富特色的典型,角色动作,，来标志他所模仿的对象。,如，司机,方向盘的转动；,交警,手臂的挥动；,医生,听诊器、注射器的使用；,解放军,小军帽、腰扎皮带；,骑马,竹竿，跨在棍子或杆子上，一颠一颠地奔跑等。,第二类：互补性角色,Q:,互补性的角色有哪些呢？,以角色关系中另一方的存在为条件的角色扮演。,如，妈妈,孩子，医生,病人，理发师,顾客，老师,幼儿。,幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方。,如，母子中的母亲，医生,病人的“医生”，理发师,顾客的“理发师”，老师,幼儿的“老师”，另一方一般均由假想对象玩具娃娃担任。,第三类，想象性的或虚幻性的角色。,主要来源于故事、童话、电视、电影等文学作品中，但并不是全部角色的再现，只是扮演其中的角色，迁移至现实生活中。,eg,：,聪明的一休,中的一休，,奥特曼,中的奥特曼和小怪兽，,喜洋洋与灰太狼,中的喜洋洋。,（,2,）幼儿对于角色的扮演是有“选择性”的。,幼儿喜欢扮演成人的角色：,如母亲、父亲、解放军、警察、司机、医生、教师、营业员、理发师。,男女性别差异：,男孩更爱扮演父亲、叔叔、司机、警察等具有明显男性特征的角色。女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等。,受经验影响：,另有研究表明：住院的孩子比不住院的孩子更倾向玩医生看病、打针等游戏。,（,3,）选择不同角色的原因：,首先，情绪、情感的作用。,对成人的爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕的各种原因促使孩子去模仿成人，扮演角色。,其次，幼儿性别差异的影响。,2,岁左右，孩子开始能够意识到自己的性别。开始根据性别选择角色。常认为因为我是男的，所以我当爸爸。,再次，幼儿对角色熟悉程度的影响。,如“餐馆、医院、小超市”等，“房地产公司经理如何售房”，不熟悉则反映不出来。,2,、,游戏中物品的假想性,以一个当前的物体代替一个不在眼前的另一个物体，并以被替代物的名称来命名替代物，称之为,“以物代物”。,Q:,积木、沙、树叶、草、石头可以假想成什么？,2,、,游戏中物品的假想性,游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不再眼前的东西在外形上有一定的相似性。,一块积木,面包,肥皂,饼干,枕头,砖头,把个人的象征变成了集体的象征，此时言语起了固定物体名称、功能的作用,用语言表达出来，使别的孩子理解,瓶盖,锅（这是锅）,沙,米,树叶、草,菜,石头,鸡蛋、炉子,3,、假想游戏,情景的迁移性、动作的概括性,案例：区角活动时间一到，佳明和琳琳就来到娃娃家里玩游戏。没过多久，教师就听见琳琳大叫“疼、疼！”走近一看，原来是佳明把琳琳压在软垫上，双手用力抓捏琳琳的后背。教师急忙制止，并责怪佳明不该欺负琳琳。佳明说：“我在给老婆做按摩呢！”教师问佳明：“你怎么会按摩呢？”佳明说：“我妈妈工作累了，爸爸就是这样给妈妈按摩的。,”,为什么说是情景的迁移，而不是幻想的情景？,动作的概括性,儿童在游戏中不是单纯地玩玩具：听诊器、方向盘等，而是通过使用玩具的动作来,表现假想的游戏情节,，以表达自己的思想、感情和体验。,如，医生看病、司机运乘客、送小孩看病、去公园玩、去串门、做饭、买菜等，,游戏中的动作，不是具体某人、某一动作的翻版，而是,概括的、压缩的动作,。,如，为病人看病、妈妈抱娃娃、喂娃娃等是医生、母亲动作的概括。,Q:,什么是游戏规则？你能举例吗？角色游戏有游戏规则吗？,案例：在小班“开汽车”游戏区里，佳明和琳琳正在开心地玩着。突然，教师听到琳琳尖尖的叫声：“讨厌，让我过去！”教师循声看去，只见佳明正坐在停车场的入口，抬起一条腿挡住琳琳的去路。教师立即上前责怪佳明：“为什么不让琳琳走？”佳明委屈地说：“她还没有刷卡，不可以进停车场的！”教师说：“原来是这样，请问我没有卡怎么办呢？”佳明立即高兴地拿出一张纸片对教师说：“请充值！”教师便拿来游戏币给佳明。佳明把“停车卡”在手上一刷，腿就让出路来：“请进！”,4,、,游戏规则的内隐性,游戏中的规则,是明显的，制约着每个参加者的行动，是每个人必须遵守的共同规则。,但是在角色游戏中，规则是内隐的，包含在每个角色中。,如，正确地表现现实生活中每个人物应有的动作、态度，及别人与之的相互关系、语言、声调、思想感情等，就是角色游戏规则。,孩子们有时虽然知道自己是在游戏，是“假装”的，但他们总是试图尽可能准确地再现他们所观察到的人们的生活活动。,常见孩子说：不是这样的，医生看病要先挂号，才开药，先用酒精消毒，才打针等，正是内隐性规则的体现。,四、角色游戏的指导环节与要点,（一）角色游戏的前期准备,1,、丰富幼儿生活经验,。（参观、看图书、听故事、旅游、参加社会活动等）,2,、提供适合的场所及丰富的游戏材料。,1,）设置相对固定的游戏场所,2,）要为幼儿提供丰富多样的游戏材料。,3,）提供充足的游戏时间,经验准备,幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、越新颖。,教师要利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓展幼儿的视野，丰富和加深对周围生活的印象。,还要指导和协助家长安,排好幼儿的家庭生活，,丰富幼儿的见闻。,在超市体验购物,场地和材料准备,游戏场地、游戏设备、玩具和材料是幼儿开展角色游戏的物质条件，同时又是激发幼儿游戏愿望和兴趣、发展幼儿想象力的重要工具。,开个水果店,场地和材料准备,注意问题：要为幼儿设置一定固定的游戏场所和设备。,固定设置的小吃店游戏区,场地和材料准备,注意问题：,要提供丰富多样的玩具材料。,让幼儿参与环境创设和游戏材料准备。,（二）角色游戏的现场指导,1,，鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确定游戏主题,2,，教会幼儿分配游戏角色,。（自己报名、推选、轮流,),3,，观察幼儿游戏，参与幼儿游戏，给予适宜的指导。,案例：,今天角色游戏的活动时间又到了，程程担任的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，程程开始为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。程程看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。,问题：,案例体现幼儿游戏哪些问题？如果你是教师会怎样指导？,分析：,从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差，不能很好地坚守岗位，对角色的认知还不全面。,作为教师要善于分析、观察、指导和丰富幼儿的游戏，可以组织幼儿讨论和设计游戏情节，或者以角色的身份参与游戏，促进游戏情节的发展。,具体可以：,（三）角色游戏结束环节的指导,1,，愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣。,2,，引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养幼儿良好的习惯。,3,，评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水平。,愉快自然地结束游戏,教师要把握好结束游戏的时机,结束游戏的时机有两种情况：,游戏情节开展比较顺利，应在幼儿情绪尚未低落时结束游戏。这样就可以让幼儿感觉意犹未尽，盼望着下次游戏的开始。,游戏情节已告一段落，再往下发展有困难，这时即使是游戏时间还没结束，也应该提醒幼儿结束游戏，以免产生倦怠感。,做好游戏后的整理工作,游戏结束后整理场地，收拾玩具既是方便游戏下次开展的必要条件，又是培养幼儿良好生活习惯的重要时机，教师千万不能包办代替。,针对不同年龄班幼儿的特点，教师应该采取不同的指导方法。,评价、总结游戏,教师讲评的内容：,就游戏情节进行讲评,就游戏材料和玩具的制作和使用进行讲评,就游戏中幼儿的行为进行讲评,分享游戏快乐,评价活动的形式：,讨论,现场评议,汇报,三、不同年龄班角色游戏的特点与指导,幼儿园角色游戏的共同特点是：,创造性,对人类社会现实生活的一种创造性再现。,过程性,从开始到结束有完整的过程，所占时间较长，条件较复杂。,变化性,与人类社会生活联系密切，内容随社会生活变化而变化。,1,、小班,（,1,）特点,小班儿童处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。,对模仿成人的动作或玩具感兴趣，,角色意识差,；,游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；,游戏,主题单一、情节简单,；,儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同的或相似的游戏。,见案例,娃娃家,新学期的第三周，开放了娃娃家部分的角色活动，为了培养幼儿的自理能力。教师介绍了娃娃家的相关游戏材料，如：餐具、娃娃、书籍、衣服等分类放在娃娃家的厨房、卧室、书房和阳台，便于幼儿根据根据游戏角色的需要自选游戏材料。游戏一开始，分批让幼儿依次进入活动区域，自由选择角色。只见大多数幼儿都在满足于跑来跑去拿材料的过程，而忘记了自己此时扮演的角色，很多小孩簇拥着进入卧室想抱娃娃。当观察到这种情况后，我走到卧室问那群孩子：“呀,!,你们家这么多孩子啊,?,厨师怎么也跑来卧室了，厨师应该在哪里的呀？”于是，带着厨师帽的魏海鑫就立马反应过来跑到了厨房去了。还有好几个在里面的孩子不知道应该请谁出去，于是我建议到：“书房也很好玩的。有很多很多的图书可以看，小朋友可以长很多很多的知识呢。”于是又几个小朋友出来走进了书房。,分析,案例中的幼儿由于思维方式和生理心理发展的年龄特点，,对于角色扮演的分工概念还比较模糊,，只满足于拿材料的过程，而往往,不注重自己的角色扮演,。其,角色意识和角色认知不完善，规则意识不强。,语言的指导作用：教师在游戏中应该给予行动和语言上的双重支持，语言可以指导和辅助幼儿游戏的发展，适当的提示他们应该如何去做，也用语言鼓励幼儿之间互相交流，培养幼儿的语言组织能力。,在游戏的结束时，教师可以用语言来做总结性的发言，对于好的幼儿给予肯定，对于不足之处应该告知他们并下次改正。,（,2,）指导,教师要根据儿童的生活经验为儿童提供,种类少、数量多、且形状相似的,成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；,教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；,要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。,通过讲评帮助孩子积累游戏经验。,2,、中班,（,1,）特点,中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；,处于联合游戏阶段。,想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能，,常常与同伴发生纠纷,。,中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事。,表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童在游戏中,频繁换场的现象。,见案例,美食屋,西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸发现“美食屋”推出了新品种的饼干，于是兴致勃勃地从,ATM,机里取了钱打算去购买。,佳佳（美食屋服务员）在听到服务铃后非常有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么呀？”,西西：“我想要这种新口味的小羊饼干。”,佳佳：“你要买多少呢？”,西西：“我要买四块。”,佳佳忙活了一阵之后将“新鲜”的饼干递给西西，西西马上问道“多少钱呢？”佳佳犹豫了下回答：“,80,块！”,西西一听急了：“怎么那么贵的啦！不行！”一张小脸一下子涨得通红。“行的，我说,80,块就是,80,块，我今天是餐厅的服务员。”佳佳一本正经地回答说。,“不行不行，太贵了！”“行的，就是,80,块。”,?,“,你个臭佳佳,?”?,孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。,措施：,教师以顾客身份介入游戏，“我也想买这种小羊饼干，可以吗？”,“可以，请问你要几块呢？”服务员佳佳不再理会之前的顾客，来招待新顾客。,“我也要四块，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢？”,“嗯,?6,块钱。”服务员思考了下回答。,“,6,元就可以了吗？可是我刚才好像听到那位顾客我我买了一样的东西，要,80,元呢！为什么呀？是不是他的东西比我的好呀？”教师问。,服务员佳佳马上解释说：“不是的不是的，是因为刚才涨价了。”,教师很意外服务员给出的答案：“怎么会突然涨价的呢？”,服务员有点语塞地说：“嗯,?,就是因为,?,那个,?,东西都贵了。”看来服务员是理由充分，教师便开始与西西爸爸沟通，“爸爸，你这个饼干是买给谁吃的呀？”,爸爸急忙说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃得，还有妈妈和阿姨一人一块。”“真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整西西的心情，“那么你有没有把你买饼干的理由告诉服务员呢？说不定他会愿意给你便宜一点。”,西西显然认同了老师的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以便宜一点吗？”,服务员看看爸爸，再看看老师，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，,8,块！”这时西西爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。,分析,中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，,所以就会产生案例中这样的情况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了，,他们对于同一件物品价值的判断是不同的，这正是中班孩子的年龄特点。,顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后，孩子们开始脱离自己的角色，出现非角色的语言和行为。,这正是中班幼儿角色游戏的特点之一，,角色意识还不是最稳固，遇到困难情境时可能就会脱离角色。,所以教师选择在这个时机介入游戏，并引导孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解决问题。,（,2,）指导,根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏。,在游戏中,注意观察儿童游戏的情节节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。,通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容；,指导儿童在实际操作中，,学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。,3,、大班,（,1,）特点,大班儿童游戏,经验相当丰富,，在游戏中能,主动反映多样的生活经验。,游戏,主题新颖，内容丰富,，能反映较为复杂的人际关系。,游戏处于,合作游戏阶段,，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏。在游戏中自己,解决问题的能力增强,。,见案例,我回家吃汉堡,今天烧烤吧游戏刚开始，小朋友就自己选择喜欢的角色进行游戏了，萌萌、豪豪、倩倩分别做了烧烤吧的厨师、导购员和服务员。孩子们各忙各的，萌萌负责烧烤，豪豪忙着购烧烤用的材料，倩倩就忙着整理，把烧烤店整理的干干净净的，他们可开心了。忙了一会儿，他们发现，超市里、理发店、医院里到处都挤满了人，唯独自己的烧烤吧里却异常的冷清，还是没有顾客光临。他们三人挤在一处商量着。一会儿，只见豪豪在烧烤店门口大声的喊：“快来买呀，刚烤好的的鸡翅，可香了”，倩倩觉得豪豪一人喊有点孤单，也加入了豪豪的行列。其余的小朋友听见他俩的喊声，眼睛齐刷刷的看向他们，接着，他们就涌到了烧烤店门口，这下，烧烤店门口围满了人。倩倩看到这种情形，忙叫他们排起了队。由于人很多，孩子们排了一会儿就不行了，只听见思语说：“这么多人，排队要排多久呀，我不吃了，我回家吃汉堡去了”，说完转身就走。,分析,在游戏中，孩子们都能明确各个游戏角色的职责，遵守游戏规则。,都能选择好了角色就不乱换，认真负责好自己的工作，并能坚守岗位。,孩子们的角色意识也比较强,。在活动中，他们发现自己的店里冷冷清清，就利用吆喝声来吸引幼儿。又由于一下子吸引了很多的顾客，又不得不排队进行等候，导致了顾客思语不想排队而引起的埋怨。,这反映了大班幼儿的年龄特点，他们有了明确的角色意识，但由于他们生活经验、社会经验比较缺乏，只要一听见吆喝声，就都往一处挤，就出现了思语的这种情况，说明他们的灵活变通能力还有待进一步提高。,（,2,）指导,引导儿童一起准备游戏的材料及场地,。教师一般较多地用语言来指导大班儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；,观察儿童游戏的种种意图，给儿童开展游戏提供练习的机会和必要的帮助；,允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过,游戏讲评,，让儿童充分地讨论问题、分享经验、学会学习和创造，取长补短、开拓思路，不断提高角色游戏的水平。,作业,将PPT中的,3,个案例，进行总结，整理在作业本上。,