《指南》概述解读PPT.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,指南概述解读,一、,指南,制定的背景,背景,1,建设社会主义和谐社会的需要,幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着千万家庭对美好生活的期盼。,提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。,科学保教，提高质量，这是促进学前教育公平，实现每个儿童身心全面发展的根本保证。（,2010.12.1,刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话）,背景2 我国教育发展的需要,实现,国家中长期教育改革和发展规划纲要,的战略目标（,2010.7,）,把提高质量作为教育改革发展的核心任务。,树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。,实施,教师教育课程标准,（,2011,）,提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。,背景2 我国教育发展的需要,进一步落实,儿童权利公约,进一步贯彻,国务院关于当前发展学前教育的若干意见,（,2010,）,保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。,加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。,进一步深入贯彻,幼儿园工作规程,、,幼儿园教育指导纲要（试行）,实施,幼儿园教师专业标准,背景2 我国教育发展的需要,引导家庭、社会的幼教价值观和方法,在全社会树立正确的儿童观、教育观和发展观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制哪些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。,（,2010.12.1,刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话）,背景,3,联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机,研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿童基金会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。,联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”项目。,背景,3,联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机,其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备、更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。,参与该项目的国家包括中国在内已达,20,多个，其中亚太地区国家占较大比例。,借助“遍及全球”项目的契机，教育基础司从,2006,年起，与儿童基金会合作，组织我国幼儿发展方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的,3-6,岁儿童学习与发展指南,。,儿童权利公约,1923,年，,儿童权利宪章,被救助儿童,国际联盟,所认可。,1924,年，第一份,儿童权利宣言,（,日内瓦宣言,）诞生。,1948,年，,联合国大会,通过,世界人权宣言,。,1959,年，联合国大会通过,儿童权利宣言,，明确了各国儿童应当享有的各项基本权利。这是第二份,儿童权利宣言,。,1979,年，,儿童权利公约,起草工作开始。联合国将这一年定为,国际儿童年,。,1989,年，历时十年，,儿童权利公约,的起草工作终于完成。,11,月,20,日在第,44,届联合国大会上,儿童权利公约,获得一致通过。,1990,年，,1,月,26,日,儿童权利公约,向所有国家开放供签署。,儿童权利公约,在获得,20,个国家批准加入之后，于,9,月,2,日正式生效。,儿童权利公约,1.,生存权,每个儿童都有其固有的,生命权,和,健康权,。,2.,受保护权,不受危害自身发展影响的、被保护的权利。,3.,发展权,充分发展其全部体能和智能的权利。,4.,参与权,参与家庭、文化和社会生活的权利。儿童有参与社会生活的权利，有权对影响他们的一切事项发表自己的意见（表达权）。,二、指南的制定过程,指南的科学性,效度具体指的是指南准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。,为确保指南的科学性和实用性，指南研制专家组先后对指南进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了充分的科学依据。,关于内容效度检验（,2006.122007.3,）,目的：确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望。,内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。,调查对象主要是三个群体：专家群体、教师群体、家长群体。,内容效度主要考察的八个方面,价值取向合理。符合国家教育方正和教育理念。,领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。,目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均衡发展。,深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。,目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵，语言表述准确、易读。,逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规律，具有递进性。,文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。,一致性高。与国家其它文件高度相关，保持一致。,关于年龄效度检验（,2007.42007.4,）,目的是确定指南的各年龄阶段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。,评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（,40%60%,）,全国六个省分层抽样，抽取,3600,名幼儿及其主要监护者作为测试对象。,结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。,4,年多来，在对全国,3-6,岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，,指南,的制定工作基本完成。,三、指南的文本,指南的名称,指南的定位,指南的结构域内容,指南目标的内涵,（一）,指南,的名称,为什么叫“指南”而不叫“标准”,为什么叫“学习与发展指南”,如何理解,3-6,岁儿童的学习,为什么叫“指南”而不叫“标准”,“,指南”，即指向南方的意思，被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。,“标准”，一般定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物核对的事物；榜样、规范等。,“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物带来完全不同的本质属性。,基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不用“标准”一词命名，而慎重地使用了,指南,这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。,为什么叫“学习与发展指南”,“学习”与“发展”的关系,指南,既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，,指南,成为幼儿学习与发展共同的目标导向。,如何理解,3-6,岁儿童的学习,指南,既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？,幼儿的“学习”是广泛的，幼儿期的学习内容是广泛的。幼儿有自己的学习特点与方式。,（二）,指南,的定位,目标：以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标。,核心：以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。,途径：通过提出,36,岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议。,目的：帮助家长和教师了解,3-6,岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。,指南,颁布之目的,从,指南,的说明看,指南,的定位,1.,导向,指南,的性质,指南,是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求，不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。,2.,导什么向,指南,的目标：为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础。其核心是促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。,3.,怎么导,指南,的目标体系与教育建议,提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议、,将正确的儿童观、教育观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着,指南,的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。,指南是什么,指南,是引导我国,3-6,岁儿童学习与发展方向的指导性文件。,指南,基于,3-6,岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国,3-6,岁儿童学习与发展的方向与质量的要求，反映对,3-6,岁儿童学习与发展水平的合理期望。,（三）,指南,的结构与内容,说 明,主体部分,指南,制定的背景,指南,的目标、功能,指南,的内容结构,指南,的实施原则,健康,语言,社会,科学,艺术,指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域表现）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。,每条目标下有若干“各年龄段典型”。,每一条学习目标配有相应的教育建议。,*,岁儿童学习与发展指南,健康,语言,社会,科学,艺术,生活,习惯,生活,能力,动,作,发,展,身,心,状,况,倾听,与,表达,阅读,与,书写,准备,人,际,交,往,社,会,适,应,科,学,探,究,数,学,认,知,表现,与,创造,感受,与,欣赏,目标,教育建议,各年龄段的,典型性表现,指南,采用五领域架构的主要原因,基于,3-6,岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域，既是幼儿最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。,与,纲要,一致的幼儿学习内容的五领域结构，有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。,参照了其他国家，特别是一些发展中国家的经验。,指南,与,规程,纲要,的逻辑关系,*,幼儿园工作规程,幼儿园教育指导纲要（试行）,岁儿童学习与发展指南,具体化,指南,与,纲要,现在实施,指南,，不需要再贯彻,纲要,指南,是,纲要,的细化,幼儿园教育指导纲要,总 则,逻辑结构,第一条：制定,纲要,的原因、目的（依据、定位）,第二条：幼儿园教育的性质、任务,第三条：幼儿园教育的外部原则,第四条：幼儿园教育的特点,第五条：幼儿教育的内部原则,幼儿园教育指导纲要,教育内容与要求,领域,目标,内容要求,指导要点,该领域重点追求什么，,其主要的价值取向,教师该做什么，,怎样做；,与此同时，该领域,教育的内容,负载其中,1.,点名该领域知识的,主要特点，其教和学的,主要特点,2.,点名该领域特别应当,注意的有普遍性的问题,幼儿园教育指导纲要,组织与实施,（幼儿园教育）组织与实施的根本原则,幼儿园教育活动的含义,教育活动组织与实施的基本原则,组织与实施中各方面的原则、教育活动的目标、内容、形式、环境、一日生活衔接问题,教师在活动的组织与实施中的角色和作用,幼儿园教育指导纲要,教育评价,幼儿园教育评价的功能,幼儿园教育评价的主体,幼儿园教育评价实施的原则,幼儿园教育工作评价的主要内容,幼儿园发展评价的原则,（四）,指南,目标的内涵,正确理解,指南,的目标,正确理解,指南,目标下的“各年龄段典型表现”,正确理解,指南,的目标与“各年龄段典型表现”的关系,正确理解,指南,的目标,目标是,指南,导向最主要的方式,目标是教育价值与理念的指引,对,3-4,岁、,4-5,岁、,5-6,岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。,科学领域：,指南,凸现了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。,语言领域：,当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字等等。因此，,指南,在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等，在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。,健康领域：,针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。,2.,正确理解,指南,的“各年龄段典型表现”,指南,目标下的“各年龄段典型表现”选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。,指南,目标下的“各年龄段典型表现”的功能,对,3-4,岁、,4-5,岁、,5-6,岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。,观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。,如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与指南的描述有差距，就需要全面地、认真分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。,科学：数学认知,目标2 感知理解数、量及数量关系,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1.,能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短等量方面的特点。,2.,能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。,3.,能手口一致地点数,5,个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。,4.,能用数词描述事物或动作。,1.,能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。,2.,能通过数数比较两组物体的多少。,3.,能通过实际操作理解数与数之间的关系。,4.,会用数词描述事物的排列顺序和位置。,1.,初步理解量的相对性。,2.,借助实际情景和操作理解“加”和“减”的实际意义。,3.,能通过实物操作或其他方法进行,10,以内的加减运算。,4.,能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。,“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。,一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。,“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。,由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。,健康 动作发展,目标,1,具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,（,1,）能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。,（,2,）能双脚灵活交替上下楼梯。,（,3,）能身体平稳地双脚连续向前跳。,（,4,）分散跑时能躲避他人的碰撞。,（,5,）能双手向上抛球。,（,1,）能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离,（,2,）能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。,（,3,）能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。,（,4,）能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。,（,5,）能连续自抛自接球,（,1,）能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。,（,2,）能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。,（,3,）能连续跳绳。,（,4,）能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。,（,5,）能连续拍球。,如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。,3.,指南,的目标与“各年龄段典型表现”的关系,指南,不是量表，不是用作筛选幼儿 的工具。,目标不是“准则”，是方向指引。,各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解，是期望，是了解幼儿的参照。,（五）实施,指南,的原则,关注幼儿学习与发展的整体性,尊重幼儿发展的个体差异,理解幼儿的学习方式和特点,重视幼儿的学习品质,1.,关注幼儿学习与发展的整体性,幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几个方面的发展。,指南,的各领域所有的目标、例举性表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。,如4-5岁幼儿,能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。,（,健康领域，动作发展，目标,1,：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏）,情绪安定愉快,（,健康领域，身心状况，目标,2,）,能按自己的想法进行游戏或其他活动,（社会领域，人际交往，目标,3,：具有自尊、自信、自主的表现）,2.,尊重幼儿发展的个体差异,幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。,每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达,指南,所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。,幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程，幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段目标的。这一发展过程是由不断的量变 和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。,幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。,基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境，“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正地“质变”，即使得到也一定是畸形的，成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。,实施指南时，切忌在幼儿之间作盲目的简单的攀比。,重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。,3.,理解幼儿的发展规律和学习特点,幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏盒日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。,幼儿的学习特点,做中学 （直接经验）,玩中学 （游戏）,生活中学 （生活）,直接感知,实际操作,亲身体验,教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导，在很大程度上决定了幼儿学习与发展的方向和质量。,虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。,幼儿每天的生活质量是幼儿园教育质量的中心问题,为幼儿创造一个温暖的、安全的、充满积极互动的、与成人平等共处的生活环境，为幼儿提供自由游戏的机会与条件，是保证幼儿获得有质量的游戏、有质量的学习与发展的必要条件。,幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代。,对幼儿来说，自由的实践、独自的文化和游戏都是有决定性意义的重要东西。,幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活，是保育者必须牢记在心的追求，保教机构的管理运营必须秉此进行。,4.,重视幼儿的学习品质,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。,学习品质,学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。,不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在五大领域的具体学习活动中表现出来的。,避免孤立的训练。,在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。,美国华盛顿州,儿童早期学习与发展标准,中的学习品质,好奇心与兴趣,坚持性与注意力,创造力与发明,反思与解释,让指南真正成为幼儿的福音,指南的实施能够让幼儿,真正像幼儿那样学习与发展,从小学化的教育中解放出来,从成人功利主义的教育中解放出来,享受人生唯一的独特的幼儿期，快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。,