发展心理学-.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,发展心理学,第一章 概述,第一节 发展心理学的研究对象,第一节 发展心理学的研究对象,发展心理学是心理学的一个分支。,它以个体从出生到衰亡，一生全程的心理发展现象为研究对象，探索人类心理发展的规律。,一、心理发展的内涵,广义：,包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；,狭义：,仅指个体心理发展。,一、心理发展的内涵,心理的种系发展,指动物种系演进过程中的心理发展，研究它的学科领域是动物心理学。动物心理学是对动物演进过程中从反射活动到心理的出现，由低级动物到高级的类人猿心理（与人类心理接近，却有本质差异）的不同级别的现存代表进行比较研究，以构成动物心理发生发展的大致图景。,一、心理发展的内涵,心理的种族发展,指人类历史发展过程中的心理发展，研究它的学科领域是民族心理学。民族心理学是对不同历史发展阶段，各民族的心理进行比较研究，以探讨人类心理的历史发展轮廓。,一、心理发展的内涵,个体心理发展,指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。研究它的学科领域是个体发展心理学。个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展的规律。以下谈到发展心理学均指个体发展心理学。,三、发展心理学的研究任务,1.揭示各年龄阶段心理发展的基本特征,2.阐明各种心理机能的发展进程和特征,3.探讨心理发展的内在机制,4.研究心理发展的基本原理,第二节 发展心理学简史,一、儿童心理诞生前的准备阶段,在欧洲文艺复兴以前，“儿童”并未被作为个体发展的特殊的重要阶段来看待，只被视为“具体而微”的成人而已。文艺复兴以后，人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为主导，提出了解儿童、尊重儿童的观念，他们强调儿童天性在其心理发展中的主导作用，教育应该顺应儿童的天性。,第二节 发展心理学简史,二、科学少儿童心理学的诞生,科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。普莱尔于1882年发表的儿童心理一书被公认为一部科学的儿童心理学著作。,第二节 发展心理学简史,二、科学儿童心理学的诞生,普莱尔的研究目的在于探讨早期儿童心理发展的特点；其研究内容包括感知、动作、言语、意志等多个方面；他的研究方法涉及纵向跟踪、横断比较，采用观察、实验等多种方法；普莱尔的研究价值在于：开启了儿童心理学的科学性研究，推动了其后的儿童心理学研究的蓬勃发展，为心理学开创了发展心理学这一新的研究领域，对发展心理学界影响深远。,第二节 发展心理学简史,三、儿童心理学的发展,19 世纪末至 20 世纪初是儿童心理科学的形成和发展的时期，涌现出一批先驱人物，出现了重要的理论派别。,第二节 发展心理学简史,三、儿童心理学的发展,先驱人物：,霍尔（G.5.Hall）的问卷法、比内（A.Binet）的智力测验、格塞尔（A.Gesell）的儿童发育常模等。,第二节 发展心理学简史,三、儿童心理学的发展,理论派别：,霍尔提出的“复演说”；施太伦的人格主义学派；杜威的机能主义观点、儿童中心说以及实用主义的教育思想；弗洛伊德的精神分析学说；华生的行为主义；皮亚杰的发生认识论以及维果斯基的文化历史发展理论等。,第二节 发展心理学简史,四、从儿童心理学到发展心理学的演变,在相当长的时期内，人们将心理发展的概念只局限于从出生到青年期这一阶段的心理成长上。,20 世纪后半期，随着人们对心理发展内涵认识的加深，毕生发展的观点逐渐为人们所接受，研究个体毕生心理发展的发展心理学概念开始被确认，并取代了儿童心理学在心理学中所处的地位，使儿童心理学成为发展心理学的组成部分。,1957年美国的心理学年鉴用发展心理学取代儿童心理学作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。,第三节 发展心理学研究方式,一、横断研究,是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。,第三节 发展心理学研究方式,一、横断研究,优点在于：可以同时研究较大样本；可以在短时间内取得大量资料；可以使研究工作降低成本，节省时间和人力。,缺点在于：难以得出个体心理连续变化过程；难以了解心理变化中各事件的因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。,第三节 发展心理学研究方式,二、纵向研究,是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化，也叫追踪研究。,第三节 发展心理学研究方式,二、纵向研究,优点在于：便于了解个体心理发展的连续变化进程；便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现心理发展事件之间的因果关系,。,缺点在于：样本少而且在追踪过程中容易流失样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应；成本较高，耗费人力和时间,。,第三节 发展心理学研究方式,三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计,先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。,是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短，所以日益受到发展心理学研究者的重视。,第四节 心理发展的理论问题,一、遗传与环境在心理发展中的作用,（一）单因素论,这种观点又分为遗传决定论和环境决定论两大阵营。,第四节 心理发展的理论问题,一、遗传与环境在心理发展中的作用,（一）单因素论,1 遗传决定论：,心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。,第四节 心理发展的理论问题,一、遗传与环境在心理发展中的作用,（一）单因素论,1 遗传决定论：,遗传决定论的代表人物是英国的高尔顿，他断定“人的能力得自遗传”。他还进行家谱调查研究，并归纳出遗传定律。该定律表示人的遗传性 1/2 来自父母，1/4 来自祖父母，1/16 来自曾祖父母 。,第四节 心理发展的理论问题,一、遗传与环境在心理发展中的作用,（一）单因素论,1 遗传决定论：,属于遗传决定论阵营的霍尔曾说过：“一两遗传胜过一吨的教育”。直至最近，美国教育心理学家詹森还认为人的智商 80 来自遗传。,第四节 心理发展的理论问题,一、遗传与环境在心理发展中的作用,（一）单因素论,2 环境决定论：,心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。,第四节 心理发展的理论问题,一、遗传与环境在心理发展中的作用,（一）单因素论,2 环境决定论：,环境决定论的代表人物是美国的华生，他的一段名言是环境决定论和教育万能论观点的典型写照。,第四节 心理发展的理论问题,一、遗传与环境在心理发展中的作用,（一）单因素论,2 环境决定论：,这段名言是：“给我 12 个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚养他们的环境，我从这些婴儿中随机抽取任何一个，保证能把他训练成我所选定的任何一类专家医生、律师、商人和领袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、倾向、能力、察性如何以及他的祖先属于什么民族。”,他还提出“让我们把能力倾向、心理特征、特殊能力遗传的鬼魂永远赶走吧！,第四节 心理发展的理论问题,一、遗传与环境在心理发展中的作用,（二）二因素论,主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。德国儿童心理学家施太伦说过：“心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于外界影响，而是内在本性和外在条件复合的结果。”,第四节 心理发展的理论问题,一、遗传与环境在心理发展中的作用,（二）二因素论,主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。德国儿童心理学家施太伦说过：“心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于外界影响，而是内在本性和外在条件复合的结果。”,第四节 心理发展的理论问题,一、遗传与环境在心理发展中的作用,（二）二因素论,美国的吴伟士（R.S.woodworth）认为遗传与环境在心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加。,第四节 心理发展的理论问题,一、遗传与环境在心理发展中的作用,（三）相互作用论,在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。,第四节 心理发展的理论问题,一、遗传与环境在心理发展中的作用,（三）相互作用论,皮亚杰认为，人的认识既不是来源于主体之外的客体，也不是来源于独立于客体的主体，而是来源于主体与客体之间的相互作用，即来源于机体与环境之间的相互作用；主客体相互作用是主体相对于客体而作出的能动作用。相互作用论注重的是遗传和环境在心理发展中以什么关系发生作用，深入到可能性与现实性之间的复杂关系，企图揭示其间的内在机制。,第四节 心理发展的理论问题,二、各主要学派的心理发展理论,（一）皮亚杰的认知发展理论,皮亚杰是生物学家、哲学家、数理逻辑学家、儿童心理学家，一生论著颇丰。他的研究路线是从生物学出发，通过儿童认知发展研究，而达到揭示人类认识发生规律的目的。其学说的核心是“发生认识论”。,第四节 心理发展的理论问题,1 皮亚杰的心理发展观,心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。从哲学的高度，皮亚杰认为他属于内因外因相互作用的发展观。,第四节 心理发展的理论问题,2 皮亚杰的心理发展建构说,心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。,认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。,第四节 心理发展的理论问题,2 皮亚杰的心理发展建构说,图式是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。,图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。,第四节 心理发展的理论问题,同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。,顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。,第四节 心理发展的理论问题,同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；顺应则是质的变化，创立了新的图式或调整原有的图式。,同化和顺应两种形式是相辅相成、协调统一的过程。,第四节 心理发展的理论问题,平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。,第四节 心理发展的理论问题,3 影响儿童心理发展的基本因素,皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。成熟是遗传提供的发展的基础；经验分为物理经验和数理一逻辑经验两种；社会环境包括社会生活、文化教育、语言等；平衡是指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。,第四节 心理发展的理论问题,（l）感知运动阶段（02岁）：,这个阶段儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。大约在 9 一 12 个月，儿童逐渐获得了客体永久性,。,第四节 心理发展的理论问题,（2）前运算阶段（26、7岁）：,这个阶段儿童的主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：,第四节 心理发展的理论问题,（1）泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命,（2）自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。,（3）思维的不可逆性，只知道 A B，不知道 B B 则反运算为 B A。小学儿童能了解两个运算之间是等值的，这说明童年儿童对事物之间的变化关系具有了可逆运算的能力。,第二节 童年期的认知发展,(3）补偿关系认知：思维结构中的补偿关系认知是思维活动可以从不同维度进行转换。如液体守恒的掌握是由于儿童能够在杯子的高度和直径两个维度上进行思维运算。,思维运算是以某种守恒性为前提的，思维运算的守恒性又与思维活动的可逆性、补偿关系的认知有着密不可分的联系。,第二节 童年期的认知发展,4 逻辑推理规则的掌握,(l）类别体系化,类别体系化这一逻辑推理规则是以类别概念的发展为基础处理不同层级类概念之间的关系的能力，也称群集类概念（类群集），如编制家谱的系统关系，分出总类、大类、子类，或分层级的从属关系，像松树（A）、树（B）、植物（C）、生物（D）各概念之间的关系就呈这种树权状的类别从属关系。当儿童理解了大类和子类之间的包含关系，就能够在各层级类别之间自由地往复思考。,(2）序列化,序列化这一逻辑思维规则是反映儿童对集合中的各元素之间的关系的认知能力，也称关系群集。序列化分为对称关系的逻辑推理规则和不对称关系的逻辑推理规则。,第三节 童年期的社会性发展,一、自我竟识的发展,（一）自我概念,自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。儿童的自我描述反映了其自我概念的变化。童年期自我描述是从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征。,第三节 童年期的社会性发展,（二）自我评价的特点,1 自我评价的独立性日益增长。,2 自我评价的批判性有一定程度的提高。,3 自我评价的内容逐渐扩大和深化。,从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展。,4 自我评价的稳定性越来越高。,第三节 童年期的社会性发展,二、亲子关系的发展,第一阶段，父母控制（6 岁以前），大部分重要决定由父母做出。,第二阶段，共同控制（6 一 12 岁），父母在一定距离内监督和引导儿童的行为，加强儿童的自我监督行为，教儿童知道何时寻求父母的指导。,第三阶段，儿童控制（12 岁以上），儿童自,己做出更多的重要决定。,第三节 童年期的社会性发展,三、同伴关系的发展,童年期的社会交往主要是指儿童与同龄伙伴的交往。同伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径。正常的同伴交往不仅可以满足儿童集体归属感的心理需要，还可以促进他们的人格和社会认知的发展。,第三节 童年期的社会性发展,(l）受欢迎的儿童：一般受欢迎的儿童学习成绩好；有主见、独立活动能力强；热情、乐于助人；善于交往并易于合作。,(2)不受欢迎的儿童：通常不受欢迎的儿童往往具有攻击性，对人不友好；不尊重同伴，缺乏合作精神；常出些不良主意和恶作剧。,(3）受忽视的儿童：这些儿童多表现为退缩、安静；有依赖性或顺从性；它们既不为同伴所喜欢，也不被同伴所讨厌。,第三节 童年期的社会性发展,（二）儿童伙伴集团的形成,1 依从性集合关系期,小学一年级儿童,的人际联结关系首先是教师，儿童之间的相互关系尚处于薄弱地位。,2 平行性集合关系期,二年级开始，儿童之间通过非常活跃的活动交往，通过学习生活和各种集体组织的交流，不同个体在班集体中的地位和作用发生分化，他们开始按照接近关系、外在因素相似性以及个人需求的雷同性等，组成团伙并经常在一起活动，各小伙伴集团联合共同结成班级整体。,3 整合性集合关系期,到了小学五六年级，儿童伙伴社会交往倾向更加突出。这个时期对父母和教师的依从关系明显下降，他们更注重的是朋友之间所共有的价值观，更关注自己在同伴中的威信和地位，更重视同伴对自己的评价。,第三节 童年期的社会性发展,四、友谊的发展,友谊是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系。友谊是同伴关系的高级形式。,童年期儿童非常重视友谊关系，其意义在于：朋友为儿童提供学习上的相互帮助；社会交往中的相互支持；情感上的共鸣；提供解决问题和困难的力量；增加快乐和兴趣等。童年期的友谊为以后发展良好的人际关系奠定了基础。,第三节 童年期的社会性发展,（一）儿童对友谊认识的发展,第一阶段（约 3 一 5 岁）：短期游戏伙伴关系。这时期他们尚未形成友谊的概念，认为和自己一起玩的就是好朋友。,第二阶段（约 6 一 9 岁）：单向帮助关系。友谊是活动行为与自己一致或对自己有帮助，否则就不是朋友。,第三阶段（约 9 一 12 岁）：双向帮助关系。这个时期的友谊具有相互性，双向帮助，但其有功利性特点，被称为“顺利时的合作”但不能“共患难”。,第四阶段（约 12 岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系。朋友之间相互信任和忠诚，相互分享和帮助，兴趣一致并相互倾听，共同解决所遇到的问题和困难，同时还表现出一定的独立性和排他性。,第三节 童年期的社会性发展,（二）影响儿童选择朋友的因素,其一，相互接近：客观条件使儿童具有较多的接触机会，如座位靠近、近邻、双方家长为朋友等。,其二，行为、品质、学习成绩和兴趣相近,其三，人格尊重并相互敬慕,其四，人际交往中的协同关系,第三节 童年期的社会性发展,五、欺负与被欺负,欺负是儿童间，尤其是中小学生之间经常发生的一种特殊类型的攻击性行为。经常受到欺负通常会导致儿童情绪抑郁、注意力涣散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，严重的甚至导致自杀。而欺负他人则可能造成以后的暴力犯罪或行为失调。,1、情绪稳定性与自控能力,2、P值,3、自卑,第四节 童年期的心理健康,一、学会学习,学习是童年期儿童的主导活动，,从幼儿期以游戏为主导活动转变到上小学时以学习为主导活动，这中间有一个过渡的过程。,在学习态度上，对于刚人学的孩子来说，还不能认识到学习是他们的义务。他们喜欢学校往往是因为学校里好玩，被学校的外在现象所吸引。,第四节 童年期的心理健康,二、培养良好的品行,人的品行具体表现为在日常学习和生活之中养成的行为习惯。在小学阶段，有意识地培养学生各种良好的学习和生活习惯，就是对学生品行的培养。,品行培养要根据不同年龄特征区别对待。低年级学生应侧重常规训练，中年级应侧重热爱集体、热爱学习和遵守纪律的教育，高年级应侧重社会公德、意志品质和爱国意识的教育，培养文明待人的习惯。,习惯的形成方式主要是依靠简单的重复和有意识的练习。可以通过角色扮演、榜样模仿、小组讨论等方式，正确引导，多表扬，少批评，逐步培养良好的班风和校风，让学生在良好的氛围中养成良好的品行。,第五章 青春期的心理发展,青春期是个体由童年向成人过渡的时期。年龄范围大约为 11、12 岁15、16 岁，大体相当于初中阶段。经历这个时期的发展，个体的生理发育、心理和社会性的发展日趋成熟。,第一节 生理发育与心理发展的矛盾性,一、生理发育高峰,这个期间的发展是非常复杂、充满矛盾的，又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。,第一节 生理发育与心理发展的矛盾性,（一）身体外型的变化,1 身高,在青春发育期之前，儿童平均每年长高 3 5 厘米，在青春发育期期间，平均每年长高约 6 8 厘米，甚至达到 10 12 厘米之多。,第一节 生理发育与心理发展的矛盾性,2 体重,女性少年体重增加高峰期在 12 一 13 岁，平均每年增加 4.5 公斤左右。男性少年体重增加的高峰期在 14 岁，平均每年约增加 5.5 公斤。,第一节 生理发育与心理发展的矛盾性,3 头面部,童年期的面部特征逐渐消失，以前较低的额部发际逐渐向头顶部及两鬓后移，嘴巴变宽，原来较为单薄的嘴唇开始丰满。,第一节 生理发育与心理发展的矛盾性,（二）生理机能的变化,肌肉与脂肪的变化，使男性肌肉强健，女性身材丰满；,脑与神经系统逐步走向成熟，使脑的重量接近成人脑重水平，脑电波变化出现新的飞跃，脑机能的发展主要体现在兴奋和抑制过程趋于平衡等；,心血管系统加速发展，使心脏功能增强，并与成人基本相同，肺功能增强，肺活量迅速增加。,第一节 生理发育与心理发展的矛盾性,（三）性的发育和成熟,1 性器官发育成熟,2 第二性征的出现,3 性机能成熟,第一节 生理发育与心理发展的矛盾性,二、心理发展的矛盾性特点,青春期生理上的急剧变化使身心发展在这个阶段失去平衡。,生理上的快速成熟，心理发展的相对缓慢使。,成人感和半成熟状态是造成青春期心理矛盾的根本原因。,青春期心理活动的矛盾现象：,1 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾,2 心理断乳与精神依赖之间的矛盾,3 心理闭锁性与开放性之间的矛盾,4 成就感与挫折感的交替,青春期儿童通常要表现成人式的果敢和能干。如获得成功或良好成绩，就会享受超越一般的优越感与成就感。如果遇到失利或失败就会产生自暴自弃的挫折感。这两种情绪体验常常交替出现，一时激情满怀，一时低沉沮丧。,第二节 青春期的认知发展,一、记忆的发展,（一）记忆容量的发展,初中学生的记忆容量不仅明显高于小学高年级，也高于大学生的成绩，超出成人短时记忆容量。,第二节 青春期的认知发展,（二）记忆的主要特点,1 自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。,2 多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。,（1）形象记忆量随年龄而增加，在初中阶段为最高；,（2）抽象记忆量在初中阶段达到高百分比；,（3）抽象记忆的发屏量远高于形象记忆。,3 有效地运用各种记忆策略。,初中学生能熟练地运用各种记忆策略，并有效地提高记忆成绩。诚然，初中学生的知识和经验仍有局限性，充分地运用高层次的记忆策略尚需一定的知识和经验的积累。,第二节 青春期的认知发展,二、思维的发展,青春期的思维发展水平达到形式运算阶段，即能够脱离具体的物或情境用符号进行抽象思维。,（一）建立假设和检验假设的能力,初中学生在面临智力问题时，根据问题、材料和情景，对问题进行逻辑分析，提出解决问题的假设，提出将会出现的不同结果的可能性。然后再通过进一步的逻辑分析和实验证明，最后确定何种可能性是事实。再运用逻辑推理的方法得出适宜的现实性结论。,他们不断地检验假设，迅速地放弃不正确的假设，及时地建立新的假设，从而使建立假设和验证假设的能力逐渐提高并趋向成熟。,第二节 青春期的认知发展,（二）思维形式与思维内容分离,思维的形式与内容分离是指根据命题的逻辑形式在头脑中直接进行逻辑推理，使形式从内容中解放出来。,童年期逻辑思维的主要特征是思维形式不能脱离思维内容的支持。,第三节 青春期的社会性发展,一、自我意识的发展,（一）强烈关注自己的外貌和体征,青春期自我认识的兴趣首先表现在关注自己身体形象上，强烈地渴望了解，并喜欢在镜中研究自己相貌、体态，注意服装仪表风度，注意别人对自己打扮的反应，因为某些不甚令人满意的外貌特点产生极度焦虑。成熟速度（早熟或晚熟）也容易影响对自我形象的认识。,（二）深切重视自己的学习能力和学业成绩,中学学生的学习能力和学业成绩一直影响着他们对自己的能力和在群体中社会地位以及自尊等情感的认识，并逐渐影响着自我的评价。,（三）过分关心自己的人格特征和情绪特征,把自己想像为“独特的自我”，把周围人视为“假想的观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。这种过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观色彩的自我中心倾向。,第三节 青春期的社会性发展,二、情绪变化待点,（一）不能自我控制的情绪波动,青春期少年的情绪表现，有时相当激烈、粗暴甚至失控，有人用“疾风暴雨”来形容。人们认为平常的是是非非，却在他们那里引发出高强度的反应。有时他们的情绪高涨，热情洋溢，有时又会消极低沉、孤独压抑。这些烦恼和激情是他们自己难以控制的。如果消极情绪转化为心境，会使他们长期处于焦虑的情绪背景中。在这种心境和情绪背景的条件下，遇到不满或不平之事，遇到挫折或对抗，很容易暴发突发式的情绪，尤其是在父母面前更容易失控。,（二）青春期躁动,随着第二性征和性功能的发展，出现性好奇和接近异性的欲望，又由于环境和舆论的限制，这种朦胧的好奇心和欲望感不得不被压抑，使之往往处于莫名的烦躁与不安之中。,第三节 青春期的社会性发展,三、第二反抗期,三四岁幼儿处于第一反抗期,初中少年（也可提前在小学高年级，或延迟到高中初期发生）进人第二反抗期。,第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深人到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。,第三节 青春期的社会性发展,（一）第二反抗期的主要表现形式,1 硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。,2 软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。,3 反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。,第三节 青春期的社会性发展,（二）形成第二反抗期的原因,生理：由于生理成熟，少年儿童产生了“成人感”自以为已经成熟。又因为他们在知识、经验、能力方面并未成熟，只处于半成熟状态。这就造成成人感与半成人现状之间的矛盾。,心理方面，由于自我意识的飞跃发展，他们进人“心理断乳期”。在心理上要摆脱对父母的依赖，要以独立人格出现。因为发展的不协调，他们的心理能力明显滞后于自我意识，从而呈现难以应付的“危机感”。,社会因素方面，进人中学以后，学校环境和教与学的要求都发生很大的变化，这种更高的要求，就势必激励他们产生“长大成人”的责任感。,第三节 青春期的社会性发展,四、八种关系的发展,（一）同伴关系,小学五六年级是同伴关系依从性的高峰期，即团伙现象。,进人青春期以后，他们需要有一个能够倾吐烦恼并能保守秘密的地方，这样，原先的团伙已经不能满足这种需要了，交友范围开始缩小。,初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别。选择朋友的标准包括：志趣相同；烦恼相似；性格相近；能相互理解。,进人青春期以后，男女同学之间的关系也发生了变化，表现出先疏远、后接近的行为模式。,第三节 青春期的社会性发展,四、八种关系的发展,（二）与父母关系的变化特点,青春期儿童通过反抗期走向自主自立。,不再以父母为榜样的态度，看到父母也有很多缺点，依赖减少了，反抗性情绪增加。,能够从人的整体人格对父母的优缺点进行全面的评价，认为父母虽有缺点，但应受到尊敬。,第三节 青春期的社会性发展,（三）与教师关系的变化特点,小学：教师还有着权威的地位。,初中：不盲目接受，开始品头论足。,初中生所喜爱的教师一般具有以下特点：,热情和蔼、关心学生、知识渊博、讲课风趣等。对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习；而对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。,第四节 青春期的心理健康,一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备,第四节 青春期的心理健康,二、尊重青少年的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期,（一）正视少年儿童的反抗期,（二）帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握：,第一，在反抗期到来之前要做好思想准备。注意调整与他们的关系和改善对待他们的态度，为正确对待反抗期做好铺垫。,第二，尊重其独立自主要求。尊重他们所需要的隐私权，遇事多同他们商量，倾听他们的意见。,第三，以友相待。要和他们建立起朋友式的友谊关系，能够交流思想，吐露心声，能够进行良好的沟通，以朋友的关系对他们进行帮助和引导。,第四，引导子女正确地接纳自己的变化，正确对待自己成长、发展中所遇到的困难和挫折。,第四节 青春期的心理健康,一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备,二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期,（一）父母需要正视少年儿童的反抗期,（二）父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要点,第一，在反抗期到来之前要做好思想准备。注意调整与他们的关系和改善对待他们的态度，为正确对待反抗期做好铺垫。,第二，尊重其独立自主要求。尊重他们所需要的隐私权，遇事多同他们商量，倾匆,他们的意见。,第三，以友相待。父母与少年儿童相处中，要和他们建立起朋友式的友谊关系，能,够交流思想，吐露心声，能够进行良好的沟通，以朋友的关系对他们进行帮助和引导。第四，引导子女正确地接纳自己的变化，正确对待自己成长、发展中所遇到的困难和挫折。,第四节 青春期的心理健康,三、教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪,第六章 青年期的心理发展,青年期（也称成年初期）的年龄范围大约为 17、18 35 岁。,青年期是人生的黄金时代。,第一节 青年期的一般特征,“第二次诞生”：,第一次是为了生存而诞生，第二次是为了生活而诞生。,一、生理发育和心理发展达到成熟术平,二、进入成人社会，承担社会义务,三、生活空间扩大,四、开始恋爱、结婚,第二节 青年期的认知发展,一、智力的发展,从出生到青年初期，人的智力一直在发展，到 25 岁左右达到顶峰，然后开始缓慢下降。,第二节 青年期的认知发展,二、思维的发展,成人思维出现的“变通性”思维是思维的一种新的整合，也是一种分析问题和解决问题的新策略。具体表现为，由于能意识到现实生活中的各种条件及限制，而根据问题情景进行具体的和实用的分析和思考，并不严格按照逻辑法则进行。这正是思维不断成熟和发展的表现，而不是退化。,第三节 青年期的社会性发展,一、自我意识的发展,高中学生自我意识的自我中心倾向逐渐减弱，对自己的人格特征和情绪特点的认识越来越客观。进人青年期以后，青年开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。这是青年期自我意识发展的最主要的特点。,青年初期形成的自我意识还很不稳定，因而对他人有关自己的评价非常敏感。随着人左经验的积累，个体需要对自我意识不断地进行修正。自我意识的修正主要依据两个方面：一是生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验；二是来自他人的评价。,第三节 青年期的社会性发展,二、人生观和价值观的确立,人生观是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。,价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。,人生哲学有霍布斯的享乐主义、叔本华的悲观主义、尼采的超人哲学、杜威的实用主义、萨特的存在主义等。,人分为 6 种类型，即理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、宗教的,第三节 青年期的社会性发展,（一）人生观和价值观的发展特点,个体人生观的发展过程：,青春期萌芽；,高中青年期得以迅速发展；,大学走向成熟期，达到形成的高峰。,第三节 青年期的社会性发展,（二）影响人生观和价值观形成和发展的因素,1，人生价值观的形成和发展受个体成熟因素的制约。,（1）思维发展达到抽象逻辑水平，,（2）自我意识迅速发展，并逐步走向成熟，,（3）社会性需要和社会化达到趋于成熟的水平。,2，人生价值观的形成是在青年期的社会化过程中发展和形成的，要受到各种社会因素的影响，但各种影响因素对个体人生价值观发挥作用的程度受到社会背景和文化条件所制约。,3，属于个人的因素，如与个人命运相关的突发事件等。,第三节 青年期的社会性发展,四、社会关系的变化,（一）与家庭成员的关系,（二）朋友关系,第三节 青年期的社会性发展,五、职业的适应,影响青年人工作或职业选择的因素主要有,（1）家庭因素,（2）教育和智力水平,（3）性别,（4）人格：霍兰德把人格类型分为现实的、研究的、艺术的、社会的、企业的和常规的六种类型,第三节 青年期的社会性发展,六、人格的变化,在青年期，人格总体变化不大，但随着年龄增长，青年人的人格表现得越来越成熟。,第四节 青年期的心理健康,一、树立正确的择偶现，正确对待爱情中的挫折,二、增强择业建识的自主性，促进职业生涯的顺利发展,三、提高人际交注能方，积极适应社会变化,第七章 中年期的心理发展,中年期（也称成年中期）是人生历程中的中间阶段，一般指 35 或 40 岁一 60 岁或 65 岁这一年龄区间。,第一节 中年期的生理变化,一、身体变化,体重增加，身体发胖，头发逐渐变白并变得稀疏，面部、颈部、手臂等处的皮肤也渐粗糙。各种感觉器官及其功能也在发生变化，脑和内脏器官也逐步走向退化。,二、更年期,在发展心理学上所说的更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。,（一）女性更年期,（二）男性更年期,第二节 中年期的认知发展,一、感知觉的变化,中年后期各种感觉能力都开始减退。人过 40 岁以后，视敏度和视觉感受性逐渐下降，听觉也随年龄增长而逐步提高。,反应时在青年期达到高峰期，约在 20 岁左右为最强，在中老期逐渐下降。,第二节 中年期的认知发展,二、记忆的发展变化,中年期的记忆力则表现为大幅度下降。,第二节 中年期的认知发展,三、创造力的发展,不同的专业领域，创造力的最佳年龄段不同,自然科学和数学：青年期,人文科学：中年期甚至老年期,有人对科学家的科学研究工作进行研究后发现，从数量（每年发表的文章数量）上看，科学家们在 40 岁前后达到最高峰；但从质量（发表文章被同行引用的次数）上看，50 岁甚至 60 岁仍然保持很高的水准。,第三节 中年期的社会性发展,一、自我意识的发展,二、人格的变化,中年人的人格特质相对保持稳定，人格变得较为成熟，表现为：,(l）内省日趋明显。按荣格的理论，从青年期到老年期，人格由年轻时的外倾变得越来越内倾，即中年人不再像年轻人那样容易冲动、敢想敢干，而是把关注的焦点投向内心世界。,(2）性别角色日趋整合。中年男性在原先男性人格的基础上逐渐表现出温柔、敏感、体贴等女性特点，而中年女性则逐渐表现出果断、大度、主动等男性特点。即男性“女性化”，女性“男性化”，这种“男女同化”的人格一般被认为是一种“完美人格”。,(3）心理防御机制日趋成熟。越来越多的中年人在面临挫折或冲突时，更多地采用幽默、升华、利他主义等成熟的心理防御机制，而很少采取否认、歪曲、退缩等消极防御机制。,(4）为人处世日趋圆通。表现为认识和处理问题不再像年轻人那样死板，而是更加灵活。,第三节 中年期的社会性发展,三、职业的发展,l）工作满意度。,2）工作绩效。,第三节 中年期的社会性发展,四、人际关系的变化,中年人在家上有老，下有小，在工作中，上有上级，下有下级，平时还有朋友来往，所以，中年人的人际关系最为复杂。,（一）与同事和领导的关系,（二）与父母的关系,（三）与子女的关系,（四）与朋友的关系,第四节 中年期的心理健康,一、劳逸结合，避免心理疲劳,二、培养豁达的人主观，战胜中年危机,1，要认识到挫折和不幸的普遍性。人人有本难念的经，就看你怎么看待。,2，要淡泊名利，力争做到“得之不足喜，失之不足忧”。,3，“风物长宜放眼量”，不要计较一城一地的得失,三、正确处理家庭和工作的关系,第八章 老年期的心理发展,老年期（也称成年晚期），一般是指 60 岁以后的人生阶段。,第一节 老年期的心理变化观,一、老年丧失期观,传统的观点认为，从出生到成年，心理机能是不断发展的，而到老年期以后便开始衰退。这种变化只能称作“老化”，主要指“心身健康”、“经济基础”、“社会角色”和“生活价值”的丧失。,第一节 老年期的心理变化观,二、毕生发展观,德国心理学家巴尔特斯等人提出,基本观点包括：,(l）心理发展贯穿人的一生，不仅儿童青少年在发展，中老年也在发展；,(2）不同心理机能发展的形态和变化速率也有差异，发展较早者（如感知觉），减退也早，发展较迟者（如逻辑推理），衰退也晚；,(3）心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成的；,(4）心理发展有很大的个体可塑性，即由于生活条件和经验的变化，个体心理发展也会出现发展形式的变化；,(5）影响心理发展的因素有多种，其中主要有成熟（年龄阶段）、社会历史文化、非规范事件等，且三者之间相互作用。年龄并非影响心理发展的惟一要素。,第二节 老年期的认知变化,一、感知觉的退行性变化明显,视觉和听觉，其次是味觉、痛觉等其他感觉。,（一）视觉退化,（二）听力下降,（三）味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐迟钝,第一节 老年