教师如何撰写论文.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中小学教师,如何撰写,教育教学论文,优秀教师的成长过程:,起步阶段,：,学习钻研课程,标准,和,教材阶段,发展阶段,：,熟悉研究教学,过程阶段,成熟阶段,：,探索研究教育,科学阶段,新教师,合格教师,规范化发展阶段,（学会操作过程）,特长教师,个性化发展阶段,（学会创作过程）,学科带头人,核心化发展阶段,（学会研究过程）,实施“十个一”教学研究系列活动：,读一本教育理论专著，开一节学科优质课，制作一个多媒体课件，参加一次说课活动，作一场读书报告会，分析一份试卷并写教学启示，向学生开一次课外知识讲座，,写一篇高质量的教育教学论文,，完成一项课题研究，指导学生开展一个研究性学习项目。,所谓,论文,就是讨论某种问题或研究某种问题的文章。它的外延是文章，其内涵是讨论问题和研究问题，因此，它是一种说理文章。这里着重是要理解“讨论”和“研究”，这是论文的本质属性。,中小学教师如何撰写教育教学论文,第一部分：写作准备阶段,第二部分：确定选题阶段,第三部分：谋篇布局阶段,（构思写作阶段）,第一部分：写作准备阶段,（思想准备和材料准备）,前苏联教育家,苏霍姆林斯基,说过：“研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西，不要一提研究就感到害怕，就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近科学研究的。”,第二部分：确定选题阶段,选题有三层意思：一是论题的范围；二是论题的角度；三是论文的题目。,第一层、论题的范围,发现问题分析问题解决问题,怎样寻找写作的素材呢？,从学术争鸣问题中选取写作素材,关于素质教育,作文教学的虚构问题,小班化教育实效,诚信考试与分数银行,怎样寻找写作的素材呢？,从学科交叉汇合处发掘写作素材,小学学生写数学日记,音乐与作文的交汇音乐作文,古诗词在美术欣赏教学中的运用,地图在古诗文教学中的应用,确定写作素材，必须把握三点：,1、抓感受、体会最深的材料；,2、学会提炼材料；,3、学会迁移。,第二层、论题的角度,如何巧取论题的角度呢？,第一、论题的角度要注意多向性,论 题：提高课堂教学的效率,论题的角度,：,从优化课堂提问的角度；,从优化目标教学的角度；,从构建课堂教学模式的角度；,从合理运用多媒体的角度；,从培养学生学习兴趣的角度；,从抓课堂教学规范化管理的角度。,第二、论题的角度要注意新颖性,第三、论题的角度要注意小而实,课堂教学的探索,课堂教学中学生学习积极性的激发,精心设计导语，激发学生学习的兴趣,第三层、论文的题目,第一、题目要明确,第二、题目要新颖,第三、题目要小而实,第四、题目要简洁,精当 精练 精巧 精彩,浅谈教师的教学语言,第三部分：谋篇布局阶段,（构思写作阶段）,解决,是什么、为什么、怎么样,1、并列结构式,2、总分结构式,3、承接结构式,4、研究报告式,并列结构式:,多方共鸣，深化平等对话,一、理解打好平等对话的基础,1、理解文本内涵，与作者共鸣，解决价值取向问题,2、理解编者意图，与编者共鸣，解决目标取向问题,3、理解学生主体，与学生共鸣，解决情感取向问题,二、互动搭建平等对话的平台,1、师生互动；2、生生互动。,三、点拨提升平等对话的质量,1、朗读中点拨，形成共鸣以达情,2、解读中点拨，借助共鸣以会意,3、“悟法”中点拨，依靠共鸣以积累,4、运用中点拨，唤起共鸣以内化,并列结构式:,浅谈实践活动在小学数学中的运用,一、追寻现实生活拓展实践活动的内容,1、追寻现实的生活经验。,2、追寻现实的知识经验。,二、追寻数学情境提高实践活动的实效,1、问题中萌发情境,2、生活中提炼情境,3、课内外延伸情境,三、追寻有效学习实现数学价值的升华,1、以生活化的方式呈现数学内容,2、以做数学的方式体验数学知识,3、以活动化的方式尝试数学应用,4、以个性化的方式引导数学学习.,并列结构式:,“立体式”互动，使课堂增色,一、学生与教师互动让亮点在互动中呈现,二、学生与学生互动让思维在互动中激活,三、学生与自己互动让认知在互动中提升,四、学生与媒体互动让兴趣在互动中激发,五、学生与文本互动让灵感在互动中触发,六、学生与学具互动让新知在互动中生成,总分结构式:,审视数学教学情境创设,对创设情境失效的案例进行分析，发现情境的失效主要体现在：,一、刻求原型，弄巧成拙；二、费时费力，喧宾夺主；三、套用情境，照本宣科；四、人为杜撰，矫揉造作；五、追求标新，怵目惊心；六、主题含糊，枝节横生；七、讲究整合，顾此失彼；八、情境“错位”，本末倒置；九、课件代劳，隔靴搔痒；十、遭遇尴尬，独断专行,。,总分结构式:,中学作文教学现状分析,存在三大症结：,第一、教师对作文教学重视不够、示范不够、,指导不够；,第二、学生对作文教学兴趣不够、参与不够、,积累不够；,第三、学校对作文教学认识不够、投入不够、,管理不够。,承接结构式：,走进大自然作文教学中的美育,1、阐明题旨：,引导学生从领略自然风光美入手，让学生经历“寻美颂美创美”的全过程，可以促使学生在美的陶冶中焕发写作的热情，提高他们表情达意的能力。,2、具体论述（层层深入，环环相扣）：,寻美锻炼发现美的能力；颂美培养讴歌美的能力；创美发掘创造美的能力。,3、结论：,引导学生走进大自然中去“寻美颂美创美”是作文教学链条上三个密切相关的环节。只有发现美，对美的事物感受越充分，想象就越丰富，表达美才会淋漓尽致，但寻美、颂美最终的目的是为了发展学生创造美的才能，这是审美教育的最高境界。,参 考 题 目,让写话成为孩子的心灵散步,回归语文本色,呼唤真实课堂,以经典诵读为突破口，培养学生人文精神,新课标下对阅读教学的思考,数学课堂中预设与生成的精彩融合,让“数学味”回归小学数学课堂,数学教学中学生注意的唤起与保持,数学探究式教学中教师的主导性作用,课堂提问的实效性思考,让“细节”在课堂教学中飞扬,让音乐课堂流溢生命的动感,浅谈低段音乐教学中律动的作用,“磨课”教师专业成长的有效途径,在劳动技术教育中进行科技创新的实践,浅谈新课程标准下小学英语教学中的误区,科学课堂探究教学的“探究点”应放在哪里,多元智能理论在科学学科教学中的应用,品德课实效性教学探索,谈公开课的技巧与策略,课堂因“生成”而精彩,审美体验：古典诗词教学的价值追求,对话：语文网络教学的生存策略,地图在古诗文教学中的应用,图式理论在初中英语教学中的尝试,课内外结合评价学生体育成绩的办法,设疑式的实验教学与问题意识的培养,单元整组，语文教学的立体空间,内容摘要,从整体建构角度出发，建立了新语文教学的三大立体空间：主题空间、思维空间和生活空间。根据教学需要重新编排教材，立足语言进行单元整组教学，从中把握规律而达成举一反三的目标。并且按照单元整组教学的特点开发课程的资源，编写相应的阅读文本。,关键词,单元整组整体建构变通思维开发资源,让语文与生活牵手而行,内容摘要,新课标提倡要重视语文的实践性。本文结合语文教学实际从两大方面进行探索：一是让语文课堂回归生活，在课堂上引入生活体验，做到再现生活情景，营造生活氛围；二是让生活演绎语文，在生活中采撷语文花絮，领略语文丰富的内涵，让语文灵动的风采在生活中轻舞飞扬。,关键词,语文 生活 回归 演绎,关于小学英语学科整合的几点思考,摘要：,学科整合是现今课程改革的一块重要内容，它使英语课堂迸发出新的生命力。然而在实践的过程中也出现了一些不尽人意的地方，比如主副学科的本末倒置、知识拓展偏深偏难、学科内容不够科学等。学科整合的宗旨在于让学生在英语学习的同时，在学科知识方面也有所收获。,关键字：,英语 学科整合 学科知识,参考文献：,1申继亮,辛涛.关于教师监控能力的培养研究J.北京师范大学学报,1998,(1).,2申继亮,辛涛.教师教学监控能力的评价与干预J.心理发展与教育,1997,(4).,3郑明理.中小学教育科研实效的调查研究J.浙江教育科学,2003,(1).,4浙江省上虞市教体委教研室.加快名师队伍建设N.中国教育报,2002-08-15(4).,5傅道春.教师的成长与发展M.北京：教育科学出版社，2001,7.,6皮连生.学与教的心理学M.上海：华东师范大学出版社，1997,5.,7关于2001学年中小学首批名教师培养对象培训计划的通知S.瑞安市教委,2001277号.,（郑明理发挥学科带头人作用的研究）,1,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 S.中发19999号.,2,教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）S.教基200035号.,3,陈至立抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育N中国教育报,2000-11-07.,4,陈越.信息技术与研究性课程整合的实践J.人民教育.2001,(8).,5,阮忠训.教学媒体与教学设计M.上海:上海科学技术文献出版社,1995.,6,吴正宪,张冬梅.信息技术与小学数学教学整合研究J.小学数学教育.2003,(9).,7,章剑卫.基本课程整合的新型信息技术课程模式J.浙江教育研究.2000,(2).,8,章剑卫.信息技术与课程整合的研究与实践Z.http：,提高课堂教学质量）,案例与论文等形式的区别,案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢?,1、与论文的区别,从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。,2、与教案、教学设计、教学实录的区别,一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对己发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。,案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，则视案例撰写的目的而定。,“在创新的道路上，当我们找不到方法的时候，就要找问题。问题找到了，办法自然就出来了。在创新的道路上，永远没有可以嘲笑的提问者。”,一个问号价值六十亿,“提出问题比解决问题更重要。”,爱因斯坦,苏霍姆林斯基,说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”,谢 谢！,