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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,主要内容,是什么,厘,清三者的本质内涵,为什么,认识实施,“,一体化,”,的必要性,做什么,探讨实施,“,一体化,”,的策略,是什么?,教研是什么,科研是什么,培训是什么,是什么,教研是什么?,内涵:,是指对教学进行研究。,关键词:,研究,即研究问题所在。,真教研的标志:,发现问题,解决问题。,是什么,科研是什么?,内涵:,即,教育科学研究的简称。是指教师在一定的教育理论指导下,在教育教学活动中,运用科学的研究方法和研究思维,探求教育问题的真相、性质和规律,并取得科学结论的活动。,任务:,转化为教案、转化为决策、转化为制度、转化为舆论,是什么,培训是什么?,内涵:,是指对教师进行培养和训练。,目的:,促进教师专业成长。,作用:,是教师成长的重要途径,专业提升的重要载体。,是什么,教研和科研的关系,区别:,二者研究的范围不同、过程不同、结果不同、表现形式不同。,联系:,教研是基础、前提,是科研的重要组成部分,是科研选题的来源和成果推广的途径。科研是教研的提升与发展,包含教研,促进教研水平提高,增强教研实效。,为什么?,是教研员职责之应然,是教研工作转型升级之必然,是学校实践成果之实然,为什么,教研员的角色定位,立德树人的引导者,基于标准的倡导者,课程发展的研究者,课堂教学的指导者,教学研究的示范者,专业发展的引领者,为什么,教研工作的职责任务,2001,年,国家教育部在,基础教育课程改革纲要,(,试行,),中将教研部门确定为课程改革的支撑力量,要求“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学,研究、指导,和,服务,等作用”。,(,教学业务管理职能,),维度,细 目,课堂,教学,研究,教学研究,课堂观察、指导,学科教学质量监控,教材分析,开展教研活动,发现或解决实践中的问题,最新专业信息、课改精神的学习与传达,典型经验梳理、提升、传播,命题研究,教师,培养,教师发展,了解教师的需求,培训任务,提升教师的研究能力,学科,发展,规划,本区域学科状况调研,课程资源的开发、收集、积累与提供,构建完整的课程体系,形成学科教学评价,学科,队伍,建设,指导、参与校本研修,骨干队伍建设,组织教师学习,行政,事务,教育教学督导,评优活动,教,研,员,工,作,职,责,维,度,选自,人民教育,2011,年第,9,期,王洁,从“专业指导”到“专业支持”,为什么,新时期教研工作转型升级要求,一是研究上实现以教为中心向以学为中心转变;,二是由基于经验的教学研究,向基于事实和数据的教学研究转变;,三是由注重统一性的教学要求,向注重个性化的服务转变;,四是由关注知识传授的研究,向关注全程育人、综合育人、全面育人的研究转变;,五是由单纯的关注教材教法研究,向服务区域及学校发展、加强对教学质量的全要素研究转变;,六是由基于传统课堂教学的传统教育模式,向基于开放的信息化教学的现代教育模式转变。,为什么,学校实践成果,黑龙江省首届基础教育教学成果奖佳木斯地区获奖名单,序号,成果名称,所在单位,获奖等级,1,以高效为核心的高中教学与学习系统的建设与实施,佳木斯市第一中学,一等,2,幼儿园民间游戏的挖掘与运用研究,佳木斯市实验幼儿园,一等,3,“,目标、自信”教育促进学生主动、自主和可持续发展的实践研究,佳木斯市第三中学,一等,4,德育创新的研究,“,七彩云环教育”,佳木斯市云环小学,二等,5,校本课程,走进同江,同江市第四小学,二等,6,小组激励教学法在初中课堂教学中的实践与探索,同江市第三中学,二等,7,有效学习“四步法”及“六策略”,佳木斯市第十九中学,二等,8,特殊教育学校开展职业教育的实践与探索,佳木斯市特殊教育中心学校,三等,为什么,学校实践成果,体现两个,“,四化,”,原则:,工作学习化、问题课题化、,研究专题化、成果多样化;,课题实施校本化、校本教研课题化、,教学科研一体化、研究培训整合化。,做什么?,课题牵引策略,以课题为牵引,有效开展研培活动。,校本研修策略,以问题为导向,有效指导校本研修活动。,制度保障策略,以制度为保障,有效推进,“,一体化,”,实施。,做什么,课题牵引策略,课题的定义:,课题就是在一段时期内,学校(或教师)急需解决的真实的教育教学问题。,课题的来源:,课题源于问题,问题源于发现,发现源于你对所熟悉的事情的观察、品味和思考!,案例,区域性小学教学有效教研的实践研究,“,七项一体,”,有效教研模式:一课多研,备,说,讲,思,评,再备,再讲,做什么,校本,研修策略,主要形式:,自主研修、集体研修、团队研修、区域研修、网络研修,基本环节:,确定主题、设定目标、,明确分工、选择形式、,调控,过程、总结反思,做什么,校本,研修策略,自主研修:,自我学习,理念:与经典相伴,和大师对话,让读,书成为习惯,让阅读改变命运!,苏霍姆林斯基说:,“真正的教师必是读书爱好者”。,做什么,校本,研修策略,集体研修:,集中学习、培训,理念:以教师为本,和自我对话,,变,“,他主,”,为,“,自主,”,,,建构个性化职业生涯发展规划。,做什么,校本,研修策略,团队研修:,学科或教研组教育教学研究活动,理念:,以课标为据,和同伴对话,,让反思成为习惯,,用脑袋行走,做思考的实践者。,做什么,校本,研修策略,区域研修:,以区域联合体校际间或以县(区)为中心的专题研究活动(,课题为载体,),理念:,植根课堂,和问题对话,,用脚板研究,做实践的思考者!,做什么,校本,研修策略,网络研修:,在,信息技术,环境下的网络交流、学习,、论,坛等研修活,动。,理念:以,教育技术,为对象,和网络对话,,用,“,融合,”,的思想引领未来教育。,案例,同江二中物理教学改革团队,“,教科研培一体化,”,工作模式,同江三中,“,说、讲、辩、评,”,校本研修活动,小结,校本研修:,是校本教研、校本科研、校本培训三位一体的综合体现,是促进学校和教师专业发展的有效途径。其中,校本培训是中介,校本科研是动力,校本教研是纽带。,做什么,制度保障策略,建立健全,“,教科研培一体化,”,的组织、管理、奖评等一系列相关制度。,案例分享,同江三中,“,说、讲、辩、评,”,校本研修实录,佳木斯东风区,“,七项一体,”,区域研修活动实录,同江二中物理学科研究团队课例研修实录,说课,辩课,校长评八年级英语辩课,语文说课,语文第二次备课,同江二中,平面镜成像,结束语,昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。,衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。,众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。,谢谢!,
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