第八章-智力.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第八章 智 力,第一节 智力及其理论 第二节 智力测验 第三节 智力发展与个体差异,第一节 智力及其理论,一、,智力的含义,二、智力理论,一、智力的含义,智力是各种认知能力的有机结合，包括观察力、思维力、想象力、记忆力、注意力，以抽象思维为核心,智力应是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。,智力的理论,1,二因素论,2,群因素论,3,三维智力结构理论,4,多元智力理论,5,三元智力理论,二因素论,英国,心理学家,斯皮尔曼,(Charls Spearman,，,1863,1945),于,1904,年提出。,人的智力由一般因素,(G,因素,),和,特殊因素,(S,因素,),构成，个体完,成任何一种作业都需要这两种,因素的参与。,群因素论,美国心理学家瑟斯顿,(Louis Thurston),于,1938,年提出。,智力由七种因素构成，这七种因素（,语词理解,、,语词流畅,、,计算,、,空间知觉,、,记忆,、,知觉速度,、,推理,）称为七种基本心理能力，这些基本心理能力的不同搭配，便构成每个个体独特的智力结构,(,能力群,),。,三维智力结构理论,美国心理学家吉尔福特,(J,P,Guilford)1977,年提出。,智力结构应从操作、,产物和内容三个维度,来考虑。,1983,年，美国心理学家加德纳,(H,Gardner),出版了,智能结构,一书，向传统智力理论提出挑战,人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统。这七种智力（语言智力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、音乐智力、身体一动觉智力、人际智力、自知智力）在每个人身上的组合方式是多种多样的,一、智力测验的由来,刘勰用左手画方，右手画圆的方法来考察人的注意分配，杨雄用言语和书法的速度来判断人的智慧，这些都具有智力测验的性质。,高尔顿是第一个认为智力可以量化并且可以用客观的方法来加以测量的人。,弗朗西斯,高尔顿爵士（,1822,1911,）对智力测验提出了重要的思想,系统采用测验方法来测量人的智力，,是在,20,世纪初由法国心理学家,比奈,和医生,西蒙提出来的,。,1905,年编制了最早的一个,量表：,比奈,西蒙智力量表。,比奈西蒙,量表（1905）,心理年龄,二、,常用的几种智力测验,1、斯坦福比纳量表,2、韦克斯勒量表,3、常用的团体智力测验,1、斯坦福比纳量表,斯坦福大学教授推孟于1916年发表，并多次被修改过，1982年由吴天敏修订的中国比纳测验共51题，适用于218岁儿童。推孟使用了心理商数这一概念，并将其改称为,智商,（,IntelligenceQuotient,简称,IQ,）,斯坦福比纳量表,比率智商的计算公式,2、韦克斯勒量表,特点：它,废除,了智力年龄的概念，保留了智商的概念。但此智商（,离差智商,）非彼智商（,比率智商,）,离差智商,3,、常用的团体智力测验,(1)美国陆军测验(用测验召募和选拔士兵,产生了陆军甲种测验,后来又编写了陆军乙种测验),(2)瑞文推理测验（英国心理学家瑞文编制的一种团体智力测验，它是非文字型的图形测验，题目由两种形式组成）,(3)卡特儿联合型智力测验美国心理学家瑞文编制的一种团体智力测验）,三、科学运用智力测验,智力测验的局限性,1,、智力测验可能测出的不是智力，而是知识技能。,2,、智力测验有时违反公平性原则。,3,、智力测验只测试语言与数理逻辑智力，而没有反映个体的创造性能力。,4,、智力水平不决定将来取得成就的大小，反而会由于操作不当，给个体心理带来消极影响。,智力测验的标准化问题,（,1,）有,常模,作为解释测验结果的统一标准与依据。,（,2,）有较高的,信度,与,效度,（,3,）测验的编制、施测、评分以及对分数的解释必须遵循严格的程序。,指测验的可靠程度，用信度系数表示。它决定测验的结果是否可信。,指测验能测量到所需要测的东西，即测验的有效性。用效度系数表示。,正确对待智力测验,1、从正规渠道接受智力测验,2、智商只具有参考价值,3、智商与学习成绩的相关有限,4、智商不是一成不变的,5、智商难以预测未来成就,第三节 智力发展与个体差异,一、智力发展的一般趋势,二、智力的个体差异,三、智力的影响因素,一、智力发展的一般趋势,1、童年期、少年期是某些智力发展最重要的时期。,布鲁姆(,B.S.Bloom),的研究,儿童在5岁前是智力发展最迅速的时期，如果一个人的智力，以17岁的水平作为100，那么，5岁之前就可达到50，58岁又增长30，剩余的20是817岁获得的。,贝利,(,Bayley),的研究,13岁以前智力发展呈直线上升，以后逐渐缓慢，至25岁达到最高峰，2636岁保持高原水平，36岁以后呈下降趋势。,？,脑的重量变化，新生儿为390克，8、9个月的乳儿为660克，两三岁的婴儿为9001011克，6、7岁的幼儿为1280克，9岁的小学儿童为,I350,克，12、13岁的少年脑的平均重量已经和成人差不多了，达到,I400,克。,心理的发展与生理相符合。,儿童期、少年期主要的活动是游戏、学习。,2、人的智力一般在18-25岁间达到顶峰（也有人说到40岁）。,智力的不同成分达到顶峰的时间是不一样的。,不同智力的发展水平,年龄（岁）,10-17,18-29,30-49,50-69,70-89,知觉,记忆,比较、判断,动作反应速度,100,95,72,88,95,100,95,100,93,92,100,97,79,83,87,92,46,55,69,71,3、成年是人生最漫长的时期，也是智力发展最稳定的时期。,在,25,至40岁间，人们常出现富有创造性的活动。,学科,最佳创造的平均年龄（岁）,学科,最佳创造的平均年龄（岁）,化学,26-36,声乐,30-34,数学,30-34,歌剧,35-39,物理,30-34,诗歌,25-29,实用发明,30-34,小说,30-34,医学,30-39,哲学,35-39,植物,30-34,绘画,32-36,心理学,30-39,雕刻,35-39,生物学,35-39,不同学科最佳创造的平均年龄,4、人的流动智力（流体智力）在中年后有下降趋势，而固定智力（晶体智力）在人的一生中却稳步上升。,智力变化与年龄的关系,年 龄,智,力,5、智力发展的趋势存在个体差异。,二、智力发展的个体差异,（一）,发展水平的差异,大致说来，智力水平在全人口中呈,正态分布,（,normal distribution）：,两头小、中间大。,即大多数人的智力水平属于中等或一般，智力极高或智力极低的人很少。,IQ,名称,占总人数的,百分比%,140以上,非常优秀,1.33,120139,优秀,1130,110119,中上（聪明）,1810,90109,中等,4650,8089,中下,1450,7079,临界,560,70以下,智力落后,290,智商在人口中的分布,（二）,表现早晚的差异,中青年成才,、,早慧,、,大器晚成,王勃10岁能赋诗；李白5岁通六甲、七岁观百家；莫扎特5岁开始作曲、8岁做交响乐。,齐白石40岁才表现绘画才能；人类学家摩尔根发表基因遗传理论时已经60岁。,（三）,智力发展的类型差异,智力是各种因素构成的综合体。同一种智力在不同的人身上会有不同的表现，构成了各种不同的智力类型。人们在知觉、记忆、思维等方面都表现出类型差异。,知觉差异：,知觉分析型、知觉综合型、知觉分析综合型。,记忆差异：,视觉记忆型、听觉记忆型、动觉记忆型、混合记忆型。,思维差异：,形象思维型、逻辑思维型、中间型,。,（四）,性别差异,1、,发展水平的差异,男女智力的总体水平大致相等，但男性智力的离散程度比女性大女性，即很聪明和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多。,2、,发展速度的差异,男女在不同的年龄阶段，智力的发展是有差异的，并随年龄的发展互占优势。,婴儿期，男女智力几乎没有差异。,幼儿期，女孩的智力略高于男孩，但不明显。,从学龄期开始，男女两性的智力出现了明显差异，女性智力明显优于男性。,从12岁以后男性的智力就开始逐渐赶上并开始超过女性，并随年龄的增长这种优势表现得越来越明显；这种优势一直维持到整个青春发育期结束，以后这种明显的年龄差异才逐渐减弱。,3、智力类型的差异,感知觉,女性听觉优于男性，但在空间知觉能力方面不如男性。,注意力,女性的注意稳定性优于男性，但注意的转移不如男性。,男性的注意多指向于物，而女性注意多指向于人。,记忆,女性形象记忆、情绪记忆、动作记忆好，男性擅长逻辑记忆。,言语与思维,女性擅长形象思维，而男性则偏向于抽象逻辑思维。,女性言语发展的早，在读、拼、写等能力优于男性，男性在言语理解、推理方面优于女性,。,性别差异的,复杂,性,？,与人类的进化有关,男性左右两半球的结构比女性更不对称,女性比男性成熟得更早,女性的胼胝体比男性大,家庭与社会对儿童的教育方式不同,需要强调的是，两性智力差异及其原因一直是一个敏感并有很多争议的领域。众多的争论表明该领域的研究才刚刚开始，下任何确定性的结论都还为时过早。,给我们的启示？,1、承认差异的存在,2、善于发现学生的优点,3、对学生有信心,三、智力发展的影响因素,（一）遗传,物质基础,智力的发育与脑、神经的发育是分不开的。,给我们的启示？,优生（包括产前环境,）,营养,“在某种意义上，智力是吃进去的”。,学习好的大学生头发中的含锌量和含铜量高于学习差的学生，相反，碘、铅和铬的含量却较学习差者为低。,脑组织和其他组织一样，它的发育以及以后维持正常功能都需要氨基酸、脂肪、糖（主要是葡萄糖）、矿物质、维生素、微量元素等。,（二）环境与教育,提供发展的条件与空间,如果离开了正常的社会生活环境，缺少人的交往，智力仍然不能得到正常的发展。,给我们的启示？,为学生提供丰富的环境刺激和有效的训练。,（三）社会实践活动,决定性因素,把大白鼠分成甲、乙两组，让甲组大白鼠过着吃吃、睡睡的单调生活；而乙组大白鼠生活内容十分丰富，有吃有玩，活跃非凡。几个月后，把它们分别放进特制的迷宫内，结果乙组的大白鼠在短时间内纷纷逃出迷宫，而甲组大白鼠晕头转向费了好大功夫才走出迷宫。,（四）人的主观能动性,内因,情绪智力理论,给我们的启示？,非智力因素的培养同样重要,天生,我才,必,有用,