心理咨询婴儿期的心理成长发展特点.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,由：心理医生在线咨询,C,心理网整理编辑,新生儿的发展,个体发展历程,胚肿期 胚胎期 胎儿期,（,02,周）,（,38,周）,（,938,周）,新生儿出生后就已经具备对环境中的一些刺激作出适宜反应的能力。这是先天性的有组织的行为模式，它有助于机体对环境的适应。这种最初的适应能力来自,无条件反射。,第一类：具有明显的生存意义的无条件反射,第二类：没有明显适应价值的无条件反射,一、新生儿的反射行为,抓握反射,吸吮反射,强直性颈部反射,巴宾斯基反射,摩罗反射,游泳反射,踏步反射,降落伞反射,新生儿的反射行为,二、新生儿的生活行为模式,新生儿遵循着,睡眠,觉醒时的活动,啼哭,这一周期的生活行为模式。,睡眠,觉醒状态,啼哭,以感觉的产生为指标,以无条件反射为指标,以出现明显而稳定的条件反射为指标,三、新生儿的心理发展,新生儿期是心理发生的时期,婴儿期是指,0,3,岁的时期。,它是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时期，是人生发展的,第一个,重要里程,婴儿期心理发展的主要特点：,动作,发展对心理发展的意义重大；,感知觉,迅速发展；且在许多方面接近成熟水平。,言语,发展的重要时期；,社会性依恋,的发展是情绪情感发展的重要标志。,第二单元、婴儿生理和动作的发展,一、婴儿脑的可塑性、可修复性,(1),婴儿脑的可塑性,早在,20,世纪初，就有人发现，鸟的视觉系统的神经结构会因后天环境刺激的变化而变化。但是直到,50,年后，人们才从大量的实验研究中发现早期经验在脑发展中的作用。,(2),婴儿脑的修复性,对婴儿脑损伤案例进行研究发现,婴儿早期的大脑具有良好的,修复性。某一半球受损后，另一半球可能产生替代性功能。,二、婴儿的动作发展,（一）、婴儿动作发展对心理发展的意义,1,、动作的发展是,婴儿心理发展的,源泉,2,、动作的发展是,婴儿心理发展水平的,指标,3,、动作的发展,使婴儿获得探究环境的,新手段,和,主动权,4,、动作的发展,促进婴儿,认知社会,和,社会交往能力,的发展,（二）婴儿主要动作的发展,(2,点,),（,1,）手的抓握动作,五指分化 主动探索周围事物,动作发展的,重点：,意义,开始操作工具,手眼协调 多种感觉协调活动,拇指与其他手指分化和手眼协调动作常在,56,月间出现。,（,2,）独立行走,婴儿发展的第一个里程碑,活动具有主动性,意义：,扩大认知范围,增加了与周围人的交往机会,（,1,）手的抓握,探索和认识周围事物,操作工具，使动作具有间接性,多感觉协调活动，为知觉发展奠定基础,使活动具有一定的主动性,扩大了认知范围,增加了与周围人交往机会,（,2,）独立行走,婴儿动作发展的规律,整 体,分 化,不随意,随 意,头,尾,近,远,大,小,方向性和顺序性,婴儿的学习是指在,环境中,获得,经验,，由经验引起行为的,变化,，婴儿生来就具有学习的能力，这是来至先天的,生物学准备,。,婴儿学习活动最早表现在,胎儿末期,第三单元、婴儿的学习,视觉偏爱法：,婴儿视觉的发展通过,范兹,的刺激偏爱程序的创新，发现婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱。,三、偏好新颖刺激学习形式,二、条件反射学习方式,一、婴儿的模仿学习,习惯化范式（去习惯化范式）,0 1 2 3 4 5 6 7,习惯化与去习惯化示意图,反应强度,最强反映,新刺激,标准线,（最强反应的,1/2,）,习惯化：,同样的刺激如果反复呈现，婴儿的定向反射将逐渐减少直至完全消失，吸吮行为不再受刺激呈现的影响。,去习惯化：,如果这时又出现另一个新刺激，婴儿可能又产生新的反射行为，吸吮行为再次发生变化。,感知觉,是个体认知发展中,最早,发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认知的开端。,婴儿,感知觉,的发展不是,被动,的过程，而是,主动,的,有选择性,的心理过程。,一、感知觉发展,第四单元、婴儿的认知发展,视觉的发生发展,视觉集中：婴儿,3,周时视线开始集中,视觉追踪：,12,48,小时的新生儿,颜色视觉：,15,天,对光的察觉：,24,96,小时的新生儿,视敏度：最快是在,7,岁,听觉的发生发展,听觉辨别能力,语音感知,音乐感知,视听协调能力,味觉、嗅觉、触觉的发生发展,婴儿感知觉的发展：,肤觉,触觉：,温觉：,痛觉：,3,岁前占主导地位,形状知觉,3,个月婴儿已有分辨简单形状的能力,深度知觉,6,个月婴儿已有深度知觉,视崖装置,方位知觉,发展顺序：,先上下、次前后，再左右,注意：婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，,也是发展最迅速的时期。,婴儿感知觉的发展：知觉,婴儿注意的发展,新生儿在无条件反射的基本上产生定向反 射，这是注意的萌牙；,3,个月出现条件反射的定向反射；,5,、,6,个月出现不随意注意；,1,岁出现随意注意的萌芽；,3,岁以前开始出现有意注意。,二、婴儿注意和记忆的发展,婴儿注意的发展趋势主要表现于注意内容的选择：,1,、受刺激物外部特征的制约,2,、受知识经验的支配,3,、受语言的调节和支配,婴儿的记忆,12,个月之前的记忆,12,个月之后的记忆,1,、记忆发生的时间：胎儿末期,婴儿记忆的发展,条件反射的出现是记忆发生的标志,3-6,个月：长时记忆能力有很大发展,6-12,个月：出现认生和大量的模仿动作都,是再认的表现,12,个 月：岁左右的视觉记忆表象是回忆的表,现；延缓模仿的出现标准着表象记,忆和再现能力的初步成熟,1,3,岁陆续出现情境记忆，词语理解记忆与,图形符号记忆。,6,12,个月：认生、模仿行为等出现,12,个月以后：延迟模仿的出现标志着表象记忆和再现记忆能力的初步成熟,衡量记忆发生的三个指标：习惯化、条件反射、重学节省,三、加工整合信息与问题解决能力的发展,（一）加工信息能力的发展,（二）问题解决能力的发展,意义：,刷新了过去人们对婴儿问题解决能力的认识，揭示了婴儿积极主动的探索周围环境，能将客体分类编码，揭示了婴儿在解决问题的过程中尝试行为和策略的发展,言语发展是婴儿,心理发展,过程中最重要的内容之一,第五单元、婴儿的言语发展,1,、言语发展,（,1,）婴儿的言语发生在,10,14,个月。,（,2,）在前言语阶段语音的发展顺序如下：,简单发音阶段,连续音节阶段,（,3,）,语言发展具有普遍规律,（,4,）,3,岁,儿童可以掌握母语的,全部发音,。,1,岁半到,2,岁半是婴儿获得母语的基本语法的,关键期。,P217,04,个月,49,个月,912,个月,学话萌芽阶段,一、婴儿的发音,1,、词汇量的发展：,1,1,5,岁之间掌握第一批词汇，其数量,5060,左右，,3,岁儿童达到,1000,左右,2,、掌握词汇的特点：,内涵、外延、丰富,从熟悉的事物的名称开始,理解词的意义不尽相同,二、婴儿词汇的发展,不,单词句：,1,1.5,岁 球球、抱抱,完,整,多词句：,1.5,3,岁 妈妈鞋、娃娃排排坐,句,完,简单句：,他觉觉了、妹妹读书,整,复杂句：,老师教我们做游戏,句,复合句：,吃了饭以后，我和小华玩一会,就看电视了,三、婴儿句子的发展,1,、前言语交往,前言语交流的目的性,原始祈使,原始陈述,前言语交流的指代性,前言语交流的约定性,2,、婴儿与成人言语交往,3,、成人与婴儿是言语交往,四、婴儿与成人之间的言语交往,研究表明,:,1,5,2,5,岁的婴儿是掌握母语基本语法的关键期，到了,3,岁末基本掌握了母语的语法规则系统。,言语发展的理论,p219,1,、后天学习理论：,强调后天,环境,对儿童的言语获得起决定作用,代表人物：,斯金纳 班杜拉 布鲁纳。,(1),强化说,用操作性条件反射,正强化、负强化解释言语的获得,.,(2),社会学习说,儿童通过模仿成人而获得言语,五、婴儿语法的获得,2,、先天成熟理论：,强调,先天因素,的决定作用。,儿童言语发展决定于成熟，故又称自然成熟说,代表人物：,乔姆斯基,，,转换生成语法理论,的创始人,.,他假设人类先天就具有学习语言的内在结构,普遍语法，在后天语言环境的作用下，通过大脑中的语言获得装置（,LAD,）,普遍语法转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能力。,3,、主体与环境相互作用论：,主张儿童的言语获得是主体的,先天能力,和,后天环境,因素相互作用的结果,代表人物：,皮亚杰,，,认为语言源于认知，而认知起源于主客体之间的交互作用，所以语言源于主客体相互作用。,1,、人脑的结构和机能是人类语言发,展的生物前提,2,、认知发展是句法发展的基础,3,、儿童与周围人的言语交往的句法,获得的必要条件,4,、对成人语言的学习和选择性模仿,是句法习得的重要条件,5,、儿童自身主动而创造性的探索语,法规则，不断的提出假设、检验,和修正假设，以获得正确语法。,这是儿童所持有的能动性,我国学者的研究：,p219,第六单元、婴儿个性和社会性的发展,一、婴儿的气质,二、婴儿基本情绪的发展,三、婴儿的社会性依恋,四、婴儿自我的发展,社会化的过程就是人格形成和社会性发展的过程,p219,一、婴儿的气质,气质的类型,托马斯切斯的三类型说,p220,容易抚养型,40%,易于适应环境，生活习惯规律，愉快主动,抚养困难型,10%,难于适应环境，生活无规律，负性消极,发展迟缓型,15%,慢于适应环境，对新异,刺激适应较慢情绪经常不愉快,按活动特点划分,p219,情绪性、活动性、冲动性、社会性,婴儿,气质的稳定性,婴儿,气质的可控性和可变性,婴儿,气质对早期教养和发展的意义,婴儿气质的稳定性特征,p220,1,、在出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈连续增长模式。,2,、气质稳定是中等程度的稳定性,婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系,p220,1,、婴儿气质对早期教育的影响,2,、早期教育与婴儿气质的影响,二、婴儿基本情绪的发展,最初的情绪反应,遗传本能,与生理需要是否满足直接相关,是生物,生活现象,1,、自发性微笑阶段（,0-5,周）：反射性的笑。,2,、无选择的社会性微笑（,5,周,-3,个半月）,3,、有选择的社会性微笑（,3,个半月后）：,真正的社会性微笑,（二）婴儿的社会性微笑,婴儿啼哭的发展,在学会语言前，哭声是表达需要的,唯一,方式。是自出生就有的，且,较早出现分化,。,婴儿啼哭的五种原因：,饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊,婴儿啼哭的形式：,自发性的哭（,生理反射性,）,应答性,哭,主动,操作性,哭,p222,（三）婴儿的社会性哭泣,分离焦虑：,p222,是指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况,下，产生惊恐、躲避反应。,分离焦虑的发展过程：,1,、最初阶段：,啼哭、悲伤、呼唤妈妈、愤怒的抗议,2,、第二阶段：,希望破灭、尝受失望、减少啼哭、情感,冷漠,3,、第三阶段：,无能为力、无可奈何、寻求可亲的陌生,人，企图去适应新的环境。,（四）婴儿的分离焦虑,1,、情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者,2,、情绪是激活婴儿心理获得和行动的驱动力,本能的驱动力,心理社会性驱动力,3,、情绪的社会参照功能,p223,（五）情绪对婴儿生存和发展的意义,三、婴儿的社会性依恋,依恋的含义,p223,什么是依恋,依恋是婴儿寻求并,企图,保持与另一个人亲密的,身体联系,的一种倾向。,依恋主要表现,为啼哭、笑、吸吮、喊叫、抓握、身体接近偎依和跟随等行为。,依恋,是婴儿最初的,社会性,联结，是,情感社会化,的,标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。,根据心理学家,鲍尔比等,的研究，依恋发展可以分为四个阶段：,1,、无差别的社会反应阶段；,对一切人都不加区别的反应（,0-3,个月）,2,、有差别的社会反应阶段；,对母亲有偏爱，对熟悉的人和陌生人有不同的反应。（,3-6,个月）,3,、特殊情感联结阶段；,对母亲产生特别依恋，形成专门的对母亲的情感联结。（,6,个月,-3,岁）,4,、互惠关系形成阶段；,把母亲当做交往的伙伴，对母亲的依恋目标有所调整。,(,一,),、婴儿依恋的发展阶段,1,、安全型依恋（占,65,70%,）,有母亲在就有安全感。对外界积极反应。,2,、回避型依恋（占,20%,）,缺乏依恋与母亲来建立起感情联结。,3,、反抗型依恋（占,10,15%,）,既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱托，亦称矛盾型依恋。,（,P224,）,(,二,),、婴儿依恋的类型,1,、早期社会性依恋的 重要意义,p224,对日后人格特征的影响,影响个体内在工作模式的形成,(,三,),、早期教养对依恋的影响,同伴交往,心理健康,社会认知,.,依恋,2,、衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准,p225,标准,反 应 性,情 绪 性,社会性刺激,自我意识：,个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人关系的认识,.,主体我的发展,8,个月之前 主体我未发生,哈,(5-15,个月,)9-12,个月 初步的主体我,特,2-15,个月 将自己和他人分开,客体我的发展,15-18,个月 将自己作为客体认知,(15-24,个月,),18-24,个月 具有明确的客体我的认知,儿童用适当人称代词（如你、我）称呼自己和他人,个体自我意识发展的第一个飞跃,四、婴儿自我的发展,婴儿自我的发展,自我认识（,2,岁）,引发出自豪、自疚、尴尬等情感,.,婴儿期是感知觉能力发展的干预和训练的重要时期,充足的营养和睡眠,关注婴儿的情感需要，建立安全型的依恋,针对不同气质类型的婴儿采取不同的抚养方式，积极对待婴儿的表现,创造适合婴儿发育和发展的条件，提供足够的空间和认知刺激,促进婴儿自我的健康发展,