大学英语教学改革的管理优质课件专业知识讲座.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,一、管理的意义与管理要素分析,二、教改目标,的分层落实,三、,多通道学习环境构建,四、课程设置与过程管理,五、,人力资源调配与管理,六、,网络平台建设与,资源综合利用,内容提要,1,一、管理的意义与管理要素分析,2,教学管理的重要性,教学管理为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。教学管理的实质，就是设计和保持一种良好的教学环境，使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标。,大学英语改革目标管理是对人员、观念、资源、利益等基本要素进行目标驱动、目标监控、目标验收的管理。,大学英语改革是一项综合工程。需要通过科学的,规划设计,和,组织管理,，才能把各种因素调节到最佳状态从而产生理想的教学效果，达到教改的既定目标,。,3,大英教改de管理要素,1、,教学因素,教学理念的时代性,教学大纲的针对性,课程设置的科学性,教材选用的适当性,教学方法的先进性,教学手段的现代性,2、非教学因素（管理因素）,学生分级的准确性,师资组合的合理性,教与学双方积极性,评价体系的公正性,教学组织实施的可操作性,外院与其他学院配合的密切性,与教学主管部门关系的协调性,4,二、教改目标,的分层落实,5,目标管理与齐抓共管,大学英语课程改革是综合工程，需要齐抓共管，建立一个长效的保障机制有助于解决改革过程中出现的种种问题,采用目标管理,(Management By Objectives),要做到SMART (specific,measurable,achievable,realistic,time-related),6,主管校长,教改领导小组,教务处,学生工作处,校团委,新校区,人事处,外国语学院,教改工作组,网络信息中心,电教中心,校公共机房,大学英语教学改革,建立管理保障机制,学生所在学院,7,教改目标,执行教育部大学英语课程教学要求,运用网络和多媒体等现代教育技术,提高英语运用能力（特别是听、说能力）,改变评估方式(过程性与终结性相结合),参加CET-4/6新题型考试,目标是课程改革的出发点和归宿。这就需要从总目标出发，划分出各层次的教改任务和管理职责。,8,明确各层级的教改任务,校级任务与管理,落实经费、调动资源，提供保障,制定相关配套政策,相关部门任务与管理,教务处制定与教改相适应的管理办法,学生处、团委协助大英部搞好课外活动,人事处制定师资培训计划,有关部门要认定教师教改工作量,网络中心、电教部门要给大英部提供服务,9,学生所在学院任务和管理,抓好学生的日常管理,辅导员对学生的管理与工作业绩挂钩,学生参加外语活动情况要与评优评奖挂钩,外语学院（大外部）任务和管理,制定本校教学大纲,搞好课程的宏观设计和过程管理,建立网络环境下教学的新环境,合理安排师资力量，组织好日常教学活动,为教改和研究提供条件,10,教师的任务和管理,更新教学观念，适应教学新模式,学习现代教育技术，学会使用网络与计算机,采用新的教学方法，调动学习兴趣,调整教学重点，教会学生学习,根据新的课程，积极开展课内、课外活动,学生的任务和自我管理,了解教改要求，适应新的教学模式,掌握学习策略，学会自主学习,增强学习主动性，提高实际运用能力,11,三、多通道学习环境构建,12,师生见面越多，越有利于学生学习；,语言实践机会越多，学生学得越快越好；,困难：,课堂教学课时有限,教师精力有限,?,?,教师,学生,如何沟通教与学双方?,13,缺点,学生只能在上课的时间见到教师;,每周课时有限,师生关系松散;,课堂时间宝贵,教师一言堂,学生活动机会少;,教材太多,用不了.,语言实践机会少,教学效果不好.,课堂教学,课堂学习,传统的课堂教学:单一通道的师生联系,14,课堂教学（第一课堂）以”读写”训练为主,”听说”为辅;,第二课堂(media-based)用校电台、网络播放”听力”和”泛读”课程,第二课堂可由优秀教师录像、录音,不断播放；,第二课堂在教师指导下,由学生自主管理;,第二课堂内容要在考试中体现,促使学生平时收看、收听。,课堂教学,第二课堂,小班学习,自主学习,开辟第二课堂:建立双通道的师生联系,15,系列讲座要定题。如，入学教育、,学习方法,、中外文化等,系列讲座要定期。要有时效性，针对性。如，开学、考试前等。,系列讲座要定人。发挥骨干教师作用，利用研究所长；,系列讲座的内容可以和教师特长和科研相结合。,课堂教学,第二课堂,系列讲座,小班学习,自主学习,大班听课,定期开办讲座:建立三通道的师生联系,16,系列讲座举例,新生入学教育,课程整体要求,学习方法,课程安排,学习要求,此处链接,讲座录像片断,讲座ppt演示,17,课外活动应内容丰富，形式多样；,课外活动多发挥年轻教师作用；,课外活动可激发学习兴趣、锻炼组织能力，提高综合素质。,课堂教学,第二课堂,系列讲座,小班学习,自主学习,大班听课,课外活动,鼓励参加,开展课外活动：建立多通道的师生联系,18,处理好课内、课前（课后）及课外关系,处理好知识、技能、学习策略关系,充分利用人力资源：人（师、生）,充分利用物力资源：媒体、网络、Mp3/4,合理利用多系列教材,多通道师生联系的优点,19,四、课程设置与过程管理,20,五,个,课程模块:显性课程+隐性课程,四,年,英语教育不断线:基础英语+专业英语,三,个,起点对应三个要求：一般要求+较高要求,+更高要求,两,种,模式相结合:“指令性”教学+“指导性”教学,一,个,目标的实现:提高学生的英语应用能力,课程总体规划,21,课程名称,学时,学分,教学对象,教学方式,一般,要求,大学英语I级,综合英语,32,2,低起点学生必修；,中、高起点学生部分,多媒体教室授课,视听说,32,2,免修，（奖励50%学分）,机房+面授,大学英语II级,综合英语,32,2,中、低起点学生必修；,高起点学生部分,免修，（奖励50%学分）,多媒体教室授课,视听说,32,2,机房+面授,大学英语III级,综合英语,32,2,所有学生必修,多媒体教室授课,视听说,32,2,机房+面授,大学英语IV级,综合英语,32,2,所有学生必修,多媒体教室授课,视听说,32,2,机房+面授,较高要求,语言技能类,高级阅读,32,2,提前完成四级的高起点学生必修其中两门课程；中级起点学生必修其中一门课程,四级后续课程，小班授课,高级听说,32,2,高级写作,32,2,更高要求,语言文化类,英美文学与文化,32,2,高级起点学生选修其中一门课程,分方向课程,报刊选读,32,2,语言应用类,科技英语翻译,32,2,外贸英语,32,2,课程设置符合三个不同要求,22,适应分级教学的课程模块,第一模块,14级教学,第二模块,四级后续,提高课程,第三模块,分方向课程,第五模块,第二课堂活动,第四模块,专业英语课程,大学英语分级考试,一级起点,二级起点,三级起点,一般要求,较高要求,更高要求,23,14级课程,视听说（14级）,口语 20,视听说系统测试成绩 10,期末笔试 50,综合英语平时表现 10,网络综合测试成绩 10,综合英语（14级）,后续提高课程,高级英语,笔试 60,作品 20,平时成绩 20,分方向课程,科技英语翻译,笔试 60,小论文 20,平时成绩 20,外贸英语,文学与文化,体现过程性与终结性评估相结合,24,确定以单元为主线的教学流程,突出课前、课堂、课后三个环节的连接,注重课内、课后、课外教学内容的组织,教学组织与管理,25,单元开始,自主学习网络课件A,（第一课时）,面授/辅导,课堂教学（辅教课件）,（第二、三课时）,诊断/单元,测试,No,Yes,进入下一,单元,自主学习网络课件B,（第四课时）,课堂教学（辅教课件）,（第五、六课时）,26,单元开始,网上自主视听说,（1学时/周）,面授/辅导,课堂小班口语及听力,（1学时/周）,诊断/单元,测试（1学时/周）,No,Yes,进入下一,单元,27,课前,学生利用网络和多媒体自学课件，合理地安排自学，了解教学内容中的大部分信息，为课堂教学提供基础。(PPT）,课前、课堂、课后的衔接,28,课堂,对教学内容和语言重点的检查，从不同的角度、深度挖掘教材，多开展师生互动教学活动，多给学生提供语言输出的机会。,课堂教学课件举例,此处链接,课堂教学课件,课堂教学课件,29,课后,给学生提供复习检测内容，要求学生根据教材内容演示、汇报学习成果，达到活化教材的目的。,学生作业(PPT）举例,此处链接,学生作业,30,课内,面授（综合英语、阅读、口语）机房辅导（视听说等）专题讲座（学习策略、中外文化、考试辅导等）,课后,老师帮助学生制定“学案”自主学习,预习（助学课件）、复习、晨读,外语电台、电视台、网络录像课程,课外,各级、各类比赛（口语、听力、写作、词汇等）,英语角、外语艺术节,课内、课后、课外教学内容的组织,31,对教师教学过程监控和评价,校、院、系三级教学指导小组听课,学生网上评教,利用专业软件评估教学绩效,建立教学管理规章制度,使用奖惩手段,加强教学过程监控（一）,32,对学生学习过程监控和评价,利用网络平台进行检测（即学即测、单元过关、阶段性目标等）,给学生反馈测试成绩，检验学习效果及时进行总结,对学生进行网络和现场答疑,加强教学过程监控（二）,33,按照教学进度给学生不同的目标，如,现学现测,目标、,单元过关,目标、,阶段性,目标等,34,给学生反馈测试成绩，对学生在网络教学系统环境下的学习效果及时进行总结,35,五、教师人力资源调配,36,教师授课的排阵布局,主任,课程组长,副主任1,级长1,上课教师,(以下同左),上课教师,课程组长,上课教师,上课教师,课程组长,上课教师,上课教师,级长2,级长3,副主任2,37,教改工作的分工协作,建立教改骨干队伍,找出“领头羊”,分层组合,做到人人有事做,分解教改任务,设立科研子项目,大家动手,做到人人有活干,38,举 例,教师制作的供学生课前预习的助学课件,教师集体制作的辅教课件,39,六、,网络平台建设与,资源的综合利用,40,12,教学资源库,评估系统,公共资源,个人资源,学生综合成绩,教师评估表,教师评估,学生评估,课程学习,课后学习,课外活动,课堂学习,自主学习,学生,网络教学支撑平台,教师,网络教学平台的结构,41,具有,开放性,可容纳多种网络课程资源，包括教师自主设计的内容,具有,互动性,可用于师生交流（批改作业，指导学习，答疑解惑等）,可用于学生自主学习与测试（系统可自动记录，适时反馈）,具有,监控性,可帮助老师了解学生自主学习情况,可帮助管理者了解教师工作以及师生的互动情况,网络教学平台的,功能,42,网络教学平台的,使用,43,学生自主学习测试系统,44,教师利用网络解答学生的问题,45,充分利用全校资源,课堂教学,英语学习中心,图书馆机房,院系公共机房,学生宿舍,校公共机房,大学英语课程,自主学习,多媒体教室,交互性语音室,大学生英语活动,中心,数字语音,广播系统,英语实验,电台,英语情景,实验室,课外学习,46,Thank You!,联系方式 Wzbfl,47,