小组工作的主要模式和其理论基础.ppt

<p>单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小组工作的三大传统模式：,社会目标模式,社会结构层面,互惠模式,人际关系层面,治疗模式,个人治疗层面,第一节 社会目标模式,社会目标模式,是最早的小组模式。,是透过一系列原则和方法培养成员的,社会责任感、社会意识和社会良知,。,它的原则与,社区工作,有许多相似之处，在小组中强调参与、共识与任务的达成，更重要的是强调自我了解和专业训练。这一模式较多地运用在,社会政治小组和组织小组,中。,一、理论基础,1.,参与、意识提升和赋权,社会政治民主理论建基于如下假设：,第一，主权在民，参与是人民的一种民主权利；,第二，沟通、理解和平等都是从对话开始；,第三，教育也是一种权利。,赋权,既是一个过程也是一个结果。,近年来，弱势群体、社会排斥、边缘化机制等概念在小组工作中运用的十分广泛。,如,“,昆明市小额信贷扶贫实施计划,”,“,单亲妇女自强小组,”,第一节 社会目标模式,2.,系统功能理论,系统理论的假设是所有的有机体都是一个系统，有附属于母系统的次系统所组成，系统内部各组成部分是相互连结的，并发挥各自独特的功能，以保持系统内部的平衡，是整个系统稳定地向前发展。,系统理论强调四个原则：,（,1,）目的性原则,（,2,）整体性原则,（,3,）层次性原则,（,4,）动态性原则,由上述系统功能概念可以看出：,第一，小组是由不同元素所组成的系统。,第二，每一个小组都是一个整体，小组正是基于整体性的原则建立起来的。,第三，小组必须建立总目标和过程目标，帮助组员达成目标是小组的归宿。,第四，小组的过程是一个动态化的、情景化的过程。,第一节 社会目标模式,3.,社会变迁理论中人的发展与社会发展的关系,社会行为的互动关系推动着社会结构和社会过程的变迁。,社会目标模式下的小组工作就是通过社会行为的互动关系，推动社会制度的完善和改革。,第一节 社会目标模式,二、社会目标模式小组工作的内容和具体运用,1.,目标,社会目标模式的总目标是培养小组成员的社区归属感，实现社会整合。,具体分三个层次：,第一，发展和提高小组成员的社会意识和潜能，同时也发展和提高他们实现社会变迁的责任心；,第二，发展小组成员的社会能力，提高他们应对社会环境方面的个人能力；,第三，培养当地的社区领袖，使他们有醒觉和能力去带领推动社会变迁。,第一节 社会目标模式,2.,小组,小组作为一个整体有共同期待的社会目标，即社会变迁（社会改造）；,小组成员为了社会整体利益有一套共同信仰的价值观（社会公正、社会关爱和爱等）；,小组作为一个行动整体共同付诸社会行动；,小组成员在社会行动中逐步自我完善和发展。,3.,组员,我们相信每一个人都有民主参与的机会和潜能，组员可以是,全社会所有公民,，特别是鼓励那些社会弱势边缘群体参与。,4.,工作者：是一个有影响力的人物。,开始和结束：倡导者或引导者的角色,中间阶段：使能者、资源提供者或榜样,5.,实践原则,:,充分自决 民主参与,成员共识 小组任务的达成,第一节 社会目标模式,6.,优势和限制,最大优势就是符合社会工作原初追求社会公正和社会关怀的理想，它将个人的问题于其所处的社会环境或社会结构、社会制度联系起来。社会目标模式是非常注重公民参与解决问题。,这个模式的优势还在于通过小组工作发展社会组织，通过社区组织进行社区教育，以此提升民众的意识，达到社区赋权的目的。,这个模式的限制是过分依赖意识形态，使它的理论基础薄弱缺乏系统性；过分注重组织的力量，忽视了个人的独特需要，缺乏对个人动力的认识，解决群体需要优于解决个人问题。,7.,在中国的实际运用,该模式被许多社区发展（社区组织）机构采用，有力地推动了社区发展工作。,国内扶贫工作的非政府组织,妇女手工艺制作小组,妇女成人教育小组，应对市场的压力,单亲母亲自强小组、离婚妇女适应小组社会性别意识,总结：社会目标模式,目标不是直接针对小组中的个人，而是指向更大范围的社会公平和公正问题，间接解决个人问题。,认为个人的问题是社会环境的问题，从宏观结构层面去处理问题。,第二节 互惠模式,互惠模式，又称互动模式或调节模式（,medating model,）。,主张者：,施瓦茨,，他认为在助人的过程中应该强调个人与社会的关系。,一、理论基础,互惠模式的理论基础是系统理论和场域理论，互动和沟通理论也对此模式有影响。,1.,系统论中人与环境关系的论述,2.,场域理论中的行为环境论，生活空间论和此时此地的概念。,3,、,“,镜中我,”,、自我观念和符号互动论,考夫卡：行为环境论,环境 地理环境（现实）,行为环境（意想）自我,（心理物理场）,环境,勒温：生活空间论,强调心理的需求和意向的作用。,他们的理论总体而言，是指人的每一个行动所发生的场域所影响，把,心理因素,注入到客观环境的作用过程中，强调了主体的作用（积极性），但忽视了客观环境对心理的决定作用。,“此时此地”概念,，承认过去的生活经验对现在事件的间接影响，而不是直接导致现在的行为，他强调此时此地的期待、自我评价与记忆等因素对人的行为的影响。,对小组工作的启示：,互惠模式关注的既在于个人（强调主体的作用），也在于环境（场域理论），要通过个人、小组和社会系统之间的开放和互相影响，以达到个人和社会的功能。,符号互动论,一种主张从人们互动着的个体的日常自然环境去研究人类群体生活的,社会学,和,社会心理学,理论派别。又称象征相互作用论或符号互动主义。,符号是指在一定程度上具有象征意义的事物。,符号互动论的基本假定,人对事物所采取的行动是以这些事物对人的意义为基础的；,这些事物的意义来源于个体与其同伴的互动，而不存于这些事物本身之中；当个体在应付他所遇到的事物时，他通过自己的解释去运用和修改这些意义。,主我客我理论,他发现，自我意识对人的行为决策具有重要影响，而自我可以分解为相互联系和相互作用的两个方面,:,一方面是作为意志和行为主体的“主我”，它通过个人对事物的行为和反应具体表现出来；,另一方面是作为他人的社会评价和社会期待之代表的“客我”，它是自我意识的社会关系的体现。,人的思维、内省活动就是一个“主我”和“客我”之间双向互动的传播过程，互动的介质是信息，用米德的话来说即“有意义的象征符”。,对小组工作的启示：,1,、人类的行为与互动是由“符号”及其意义而引起的，人类不是对外部刺激作出简单的反应，而是对刺激作出能对那个的反应，并且赋予新的社会意义。,2,、人是在与他人的互动中实现人性化的，所以人类是互动过程的产物。,3,、互动中的人组成最优群体，只有充分发挥小组的组员，社会才能不断进步。,4,、人类在互动过程中积极的塑造着自己的行为，所以互动强调社会过程。,5,、人类群体必须承认环境的影响并自觉适应环境。,6,、个人在小组中担任着各种不同的角色。,二、互惠模式小组工作的内容和具体运用,1.,目标,互惠模式的目标是,使小组成员在社会归属和互相依存中得到满足,，要在小组成员之间，小组之间和有关的社会系统之间，达到互助和开放。,小组的焦点既在个人，也在环境。通过这样的互相影响，个人和社会的功能都将得到增强。小组工作的目标可能是,预防性的，补充性的和复原性,的。,2.,小组,此模式认为个人必须,透过一个健全并合适的群体生活，才能获得健康，全面的发展,。一个健全的小组必须包括以下要素：,p82,提供成员之间彼此平等认同的机会；,提供使多数人归属的温暖感觉；,有选择自己朋友的自由，但不得已必须接纳对方时，应负起责任；,应向成员提供表现个性及与他人分享的机会；,向成员提供学习和独立生活的机会。,第二节 互惠模式,3.,组员,个人在小组中具有互惠的动机和能力，通过组员之间的联系达成共识，获得帮助。总之，在此模式下组员是平等地位的个人。,4.,工作者,此模式下的工作者的角色是小组成员之间的,协调者,，他不去设计方案，不直接控制小组，而是提供信息引发小组自主发展。工作者的形象是,“,调解者,”,、,“,使能者,”,，工作者是,“,工作者与案主体系,”,的一部分，既被影响，也能影响他人。,工作者，不是,“,针对案主,”,“,为了案主,”,而是,“,与案主一起,”,。,第二节 互惠模式,5.,实践原则,小组工作实务非常重视从人与人的相互作用中来认识成员，非常强调群体生活的重要性。,面对面的小组动力是此模式实施的基础。,6.,优势和限制,这个模式注重成员的潜能和互助系统，突出了社会工作助人自助的信念。小组的目标来自,成员互动和讨论,，有利于成员发挥能动性和培养自觉意识；成员自主选择恰当的介入策略去解决自己面临的问题，防止外界的价值干预。,但此模式对小组中个人期望和个别化的关注是不够的，对成员个人改变程度的评估也是不足的。工作者的权利是不足的，使工作者难以用自己的权利影响小组过程（这是一个两难的困局）。,7.,在中国的实际运用,对质和情感发泄，并不适合中国。,无论在推动儿童、青少年群体的成长方面，还是在解决中年人生活工作压力方面，或减低老年人的孤独感、适应晚年生活方面，都发挥着很大作用。,第三节 治疗模式,也叫,防御康复模型,，是以治疗,个人,作为小组工作的任务，同时，也提供个人的预防和康复的一种干预方式。它是社会工作的一大传统，提供服务给不同需要的人。,在为服务对象提供治疗和康复时与,个案工作,相似。（社会目标模式？）,一、理论基础,1.,精神分析小组,创始人：弗洛伊德,精神分析小组的目标在于重建个人的性格和人格系统，这一目标通过使潜意识的冲突进入意识层次，并对其进行检验而达到的。,2.,阿德勒式小组,他认为人的基本问题与这个人希望自己成为什么样的人以及个人为之所作的努力有关。阿德勒认为人主要是由社会因素（如个人的目标）所驱动的，而非生物性的因素（如性驱力）。,目的论 决定论,三向度：过去、现在和未来,3.,心理剧,心理剧的,目的,通过,角色扮演,的方法帮助人们以一种自发的、戏剧化的方式表达感受，并在这个过程中获得更深的自我理解和情绪宣泄，接受有关角色的反馈。,角色扮演是心理剧的一种重要技巧。在小组治疗中，角色扮演不仅可以帮助小组领导诊断，同时也是塑造和改善成员学习更有效的,人际交往技巧,的一种有效的训练方法。,4.,行为治疗小组,假设：,所有的问题行为，非理性的认知方法、情绪都是后天学习的结果，它们可以经由新的学习历程而得以矫正。,特点：,在治疗过程中需要详细的目标、具体的说明，及时的测量和记录，评价和治疗是同时进行的。,常见的行为治疗小组包括,：,社会技能训练小组、肯定训练小组、压力管理小组、自我指导行为改变小组和拉扎勒斯的多重模式治疗小组。,第三节 治疗模式,5.,完型治疗小组,开创者：,泊斯,理论,前提：,个体必须找到自己的生活道路，并接受个人的责任。,目的之一是激励案主从,“,环境支持,”,转变为,“,自我支持,”,，而另一基本目标是获得自我的觉察。觉察本身就具有治疗作用，而且正是由于察觉，使得案主能够认识并且重新整合自己，尤其是曾经被他们否定的那些部分，从而成为统一而完整的人。,6.,交流分析小组,交流分析最初是由,波恩,提出的，是一种互动式的治疗方法。这一理论强调个人如何增强觉察能力，能够做出新的抉择，并因此改变他们的生活进程。,交流分析小组凭借小组成员间的互动，可以帮助成员改变那些妨碍他们正常生活功能的部分，认识到自己现在可以重新决定，并开始一种新的生活导向。,第三节 治疗模式,7.,案主中心的小组,案主中心学派的小组治疗模式是有,卡尔,罗杰斯,创立的。案主中心疗法强调的是小组领导的个人品质，而不是领导技巧。因为领导者的功能是创造一种有治疗作用的气氛，如小组中的共情理解、接纳、关心、真诚、非占有式的温暖、欣赏。,8.,理性情绪治疗小组,创始人：阿尔伯特,艾丽思,艾丽思提出人格和情绪困扰的,A-B-C,理论。,理性情绪治疗的基本模式,B,A,C,D,A,：,Activating event,，指诱发当事人心理困扰的事；,B,：,Belief,，指当事人对事件所持的态度和观点；,C,：,emotional Consequence,，指当事人对事件的观点所引起的情绪后果；,D,：,Disputing intervention,，指咨询师对当事人进行的劝导干预,(,意即治疗,),。,按照,行为主义,的观点，刺激引起反应，也就是说诱发事件（,A,）引起了当事人的情绪后果（,C,）。,但从,理性情绪疗法,的治疗模式可以看出，事件本身的刺激情景（,A,），并不是引起情绪反应（,C,）的原因。而个人对刺激情景的所持的观点或认知解释（,B,），才是引起个人情绪反应的原因。,9.,现实疗法小组,创始人：,威廉,葛拉瑟,这种疗法着重于解决问题，迎合社会中现实的要求。过程包括案主先陈述自己的欲望与需求，接着评价自己可能遇到的挑战，并拟定一份计划书，然后按照该计划去付诸行动。,第三节 治疗模式,二、治疗模式小组工作的内容和具体运用,1.,目标,治疗模式是以个人为小组目标的，它的目的就是帮助个人通过小组达到心理、社会与文化相适应。,2.,特点,着眼于,矫治、治疗、人格重建等,过程，因此，它也被看作再教育的过程。它包括对现在和过去事件的潜意识的觉察和了解。有些治疗小组也用来矫治妨碍个人功能的情绪和行为障碍。其目标在于个人人格结构的转变。,3.,组员,治疗小组的组员通常是有较严重的情绪问题、行为障碍、人格问题、精神异常或者有社会偏差行为的人。,4.,工作者,技术专家角色，,通常是临床心理学家、精神医学家或临床社会工作者。在不同理论取向的小组中，工作者发挥不同的功能。,5.,实践原则,6.,优势和限制,传统上治疗模式比较强调,“,为案主,”,工作，而不强调,“,与案主一起工作,”,（思考），强调专家的专业性和权威的特点，强调工作者的影响力。,治疗模式不太注重成员的互动系统（思考），强调治疗,“,小组中的个人,”,，强调,“,医患关系,”,，而非平等的合作关系（思考）。在某种程度上限制了组员的潜能和能动性的发挥。,7.,在中国的实际运用,：戒毒、精神卫生,运用在偏差行为的纠正、医疗和精神服务、社区特殊群体的服务以及学校社会工作上。,第四节 发展性模式,发展型模式产生于,20,世纪,40,年代以后，直到,1977,年,，,特罗普,的文章,“,社会小组工作：发展模式,”,被收录到,社会工作大百科全书,之中，才标志着发展型模式的最终建立。,一、理论基础和指导思想,这个模式的理论基础主要由三个方面组成：发展心理学、社会关系和社会结构理论、小组动力学,。,基本原则：,1.,社会工作职业关注的是人的社会功能的提高，包含三个层面：,恢复,个人的社会功能；,预防,个人社会功能的失调；,发展,个人更加和谐的社会功能。,2.,发展性模式关注的是个人的,社会功能性,，而非病理因素（思考），重视自我实现，而非治疗过程。这个模式强调的是怎样发掘个人的能力，寻求解决问题的方式，而不是关注个人的弱点，解释人们的防御机制。,二、发展性模式的内容和具体运用,1.,目标,宣泄阻碍个人有效完成社会行动的负面感情，通过小组归属感，为组员提供支持，发掘内在能力，该模式适用于有困难的人群，面临危机的人群，寻求更大自我发展的人群。,2.,工作员,（,1,）小组目标的实现,（,2,）人际关系,（,3,）个人的自我实现,3.,适用人群：救助性的、锦上添花性的,4.,优势和限制,广泛运用于不同状况的小组，在这类小组中，组员不会被贴上标签，没有压力。,在实践过程中，他强调的是一种成长的信念，而成长本身是一个难以测量的概念，因此，有人批评这个模式缺乏科学性。,优点,不足,5.,在中国的实际运用,常运用在帮助提高自信心，培养领导才能、解决成长过程中的问题。,首先，在学生中使用。自我成长小组,其次，在退休人群中的使用。退休生活适应小组。,再次，在外来人群众的使用。农家女成长小组。,比较：,社会目标模式与治疗模式的不同,治疗模式与发展模式的不同,请以图表形式比较小组工作的四种模式的不同。（目标、组员间关系、工作者与组员关系、适用人群、解决问题层次、优点、缺点）,</p>