建筑馆讲稿专题知识专业知识讲座.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。,一、关于建筑教育,“,建筑学,”,的诠释,“建筑”一词是从日语引入汉语的，能代表该词本意的汉语应该是“营造”，中国古代把建造房屋以及从事其他土木工程活动统称为“营建”、“营造”。,用英语来说，“Building”“Architecture”这两个词都可以指建筑，“Architecture”指建筑学，“Building”指建筑物。,一、,关于建筑教育,西方建筑教育的历史沿革,法国“学院派”的建筑教育,1793年，布朗代尔的门徒JB龙德赖在巴黎创办公共工程学院，年,后改组为工业大学，建筑专业加强了科学技术内容，后来，,巴黎工业大学侧重面转向艺术方面。,巴黎国立美术学校及其教学场所特征,巴黎国立美术学院，全名为国立高等美术学校。它是法国1960年代前建筑教育最主要的基地，也是全球建筑教育最主要的发源。,一、,关于建筑教育,一、,关于建筑教育,巴黎美术学院总平面,封闭的围合式、回廊式院落,是大学教学建筑的典范；,教学馆整个平面严格,中轴对称,德国“包豪斯”的建筑教育,公元1919年4月1日创立的“国立包豪斯设计学校”是世界上第一所真正为发展现代建筑教育而建立的学院，为工业时代的建筑教育开创了新纪元。,包豪斯设计学校及其包豪斯校舍,包豪斯校舍平面图,一、,关于建筑教育,两大教育体系的深远影响,美国,的继承与发展,伊利诺伊工学院建筑系及其克郎楼,克郎楼入口,克郎楼,俄罗斯,的继承与发展,莫斯科建筑学院,一、,关于建筑教育,中国建筑教育思想的历史沿革,从西化到苏化,中国近代西化的洋学堂里的建筑学教育应从1923年算起，第一个高等学校建筑科是由留日回国的柳士英、王克生、朱士圭和刘敦祯等建筑师于这一年创办了苏州工业专门学校。1927年6月，苏州工业专门学校建筑科并入南京的第四中山大学（1928年5月改名中央大学），成立建筑系；,1928年8月由美国宾夕法尼亚大学毕业的梁思成、林徽音夫妇在沈阳国立东北大学工学院成立建筑系；,清华大学建筑系是梁思成在1945年创立的；,圣约翰大学于1942年成立建筑系，1952年并入同济大学；,1952年在苏联计划体制影响下全国开始大规模高等学校学科专业调整，教育体制、教学计划全面学习苏联，那时设建筑系的院校有南京工学院、同济大学、清华大学、天津大学、重庆建筑工程学院和哈尔滨建筑工程学院,一、,关于建筑教育,中国建筑教育空间的发展概况及实例分析,中国建筑教育空间的发展概况,中国建筑教育空间的实例分析,一、,关于建筑教育,清华大学建筑学院梁銶琚楼,梁銶琚楼平面图,梁銶琚楼,此建筑的平面布置局限在四合院的形式，主要立面采用了对称的手法延续了五、六十年代庄重的建筑风格。,一、,关于建筑教育,东南大学建筑学院中大院,中大院历史沿革,中大院,中大院,的建筑形成了半围合式。形成了一条系馆是欧洲复古风格的建筑，虽然是改建后的建筑但仍能从中感受到其中体现的东大建筑系的教学特点。,一、,关于建筑教育,天津大学建筑系馆,天津大学建筑系馆,天津大学平面图,天津大学建筑系馆在平面上是对称的，但功能与建筑的体量、立面却不是像古典建筑那样是脱离开的。古典主义的手法是用对称的立面指导内部功能的设计，而彭先生是从功能出发设计出对称形式的平面，出发点是不同的，因此可以称天大建筑系馆为新古典式现代建筑,一、,关于建筑教育,同济大学建筑教育空间,文远楼,明成楼,文远楼,是我国最早的典型的包豪斯风格建筑,明成楼,平面看上去基本是对称的形制，明成楼浑厚的体积感加上深色的面砖，让人看了就会联想到柯布的昌迪加尔的粗野主义的手法，在入口大厅屋顶设计也会让人联想到朗香教堂的蜷曲屋顶,一、,关于建筑教育,城规学院C馆,城规学院C馆平面图,楼,匀质空间是C楼最主要的特点。建筑师把箱体当作整体空间，而功能用房成为了单元体，单元体作为接插组件被放置在了大空间里,一、,关于建筑教育,二、,建筑空间的特点,建筑学专业的教学的特征分析,教育目标,广泛知识面的建筑师为目标,教学特质,教与学互动化、教学评价过程化,建筑学系教学楼设计的影响因素,功能空间单元,设计教室、展览交流空间,内部空间的设计,内部空间、细部,设计风格,建筑学系教学楼设计的特点,高等教育观念对设计理念的要求,教学模式对空间组成的影响,办学特色对空间形态的影响,地域、人文、社会环境对空间特色的影响,学科的发展对空间功能的要求,二、,建筑空间的特点,三、,关于建筑设计的内容,1.选址,康奈尔大学建筑系馆的构思,天津大学建筑系馆的总平面,依赖于大学校园的选址,在校园轴线的端点、道路节点等处的地方，系楼对校园环境起到限定即,界标,的作用,那些历史悠久的大学都有自己校园的传统的特色，教学楼的选址也往往取决于已有的规划格局。在非常传统的校园中，建筑或者位于校园的轴线上，或者和已有建筑围合成院落，或者建筑本身就是院落式的。,三、,关于建筑设计的内容,清华大学建筑系馆的总平面,波尔图大学建筑学院总平面,系楼的选址充分利用大自然或是社会的熏陶,三、,关于建筑设计的内容,波尔图大学建筑学院,布雷特尼建筑学院的总平面,2.场地自然景观的利用,力求结合原地形、地貌，尊重已有的历史人文特质及发展纹理,倡导依自然而建筑，尊重自然形成的山体、水体、地形、地貌、植被,深圳大学建筑与土木馆,三、,关于建筑设计的内容,3.建筑入口空间,注重整体校园人文环境塑造,创造出开放的、亲切宜人的环境氛围,构建出具有一定隐性作用的多样的交流空间,合理的安排草坪、植物和道路以暗示(而不是强调前区)空间的存在,三、,关于建筑设计的内容,广州大学建筑学院入口广场,哈佛大学设计学院入口造型,同济大学C楼入口场景,同济大学C楼入口场景,西安建筑科技大学入口场景,广州大学入口廊元素,总体设计,校内交通流线与出入口设计,学校内的人流分析,主入口设计适应校园主要人流来向,深圳大学建筑系馆,学生、教师,设计院、行政人员,展览、雕塑材料,建筑入口空间相当于室外空间与室内空间的“交点”，具有很强的,识别性和认同感，空间的对比与变化。,建筑入口空间时考虑其人流集散的交通功能，也应考虑其作为师生交往活动的场所功能。,大学教学建筑的入口外部空间有两种基本模式:,一.是非限定的开放模式,二.是具有很强领域感的围合,系馆入口空间设计,4.建筑学馆的,主要功能内容和空间构成,教学、科研、管理办公,基本功能空间和公共交往空间（使用性质）,5.基本功能空间组成及其设计要点,功能空间按照主要教学计划要素分类,功能空间,组成,教室用房,专用设计教室、评图室,专业教育用房,美术教室、计算机房、实验室、展厅、报告厅,管理和资源区,普通办公室、资料室、研究所、工作室,功能空间按照要功能对空间的私密程度分类,功能空间,组成,公共空间,报告厅、沙龙、图书馆、资料室等，以及开敞的公共空间,半公共半私密空间,学生专教、讨论教室、讲课教室,私密空间,教师办公室，工作室、行政办公室,三、,关于建筑设计的内容,6.设计教室,(Design Studio or Atelier,),发展及其分类,（）开放式,美国伊利诺理工大学克郎楼平面,巴黎郊区MARNE-LA-VALLEE建筑学院教学楼设计教室,“开放式”教室一般是以所能容纳的使用人数来决定，通常是不同年级甚至不同专业共用一个设计空间，其安排形式也表达学校教育理念,三、,关于建筑设计的内容,（2）“传统”教室,“传统”教室空间形式主要以班级为单位，其空间形态比较单一，平面形式以矩形为主，其空间尺度的设定与普通小教室不同，主要取决于其设计活动。,教室对比分析图,三、,关于建筑设计的内容,建筑设计课授课与学习过程,教室与场景,建筑设计-建筑系馆,单元组合学习单元,建筑设计-建筑系馆,同济大学建筑系馆,首层,建筑设计-建筑系馆,同济大学建筑系馆,年级单元设计,建筑设计-建筑系馆,教室单元的探讨,建筑设计-建筑系馆,教室单元的探讨,建筑设计-建筑系馆,展览空间的探讨,建筑设计-建筑系馆,美术教室,美术教室宜北向布置，考虑较均匀的单侧光。有条件时可考虑玻璃顶棚顶部采光。,建筑设计-建筑系馆,同济大学建筑系馆,首层,同济大学建筑系馆,年级单元设计,教室单元的探讨,展览空间的探讨,设计教室的特征分析,行为特征分析,空间特征分析,设计教室的空间设计要素,空间的分隔与划分,利用建筑构件的分隔,利用家具进行分隔,利用不同材质的特性和围合程度的差异对空间的领域进行限定,耶鲁大学设计教室,三、,关于建筑设计的内容,美国哈佛大学研究生设计学院平面图,三、,关于建筑设计的内容,空间的界面处理,华南理工大学建筑学院,家具,绘图桌,储物柜,通过各种空间界面（材质可以是实墙、隔板、玻璃等）来起到展示方案的功能。如华南理工大学建筑与规划学院教室设计教室的利用垂直隔断展示作品，为软质面材，方便订图,同济大学,华南理工大学,哈佛大学,清华大学设计教室绘图桌,清华大学设计教室集中储物柜,三、,关于建筑设计的内容,7.评图空间,评图方式,封闭式(Close system)渐渐改成开放式(Open system),评图空间的空间特征及其设置方式,固定的独立空间；,结合其他的功能空间设计形成开放式的评图空间,同济大学明成楼多功能厅,赖斯大学评图室,赖斯大学评图室,三、,关于建筑设计的内容,8.展览空间,（Exhibition Space）,概念及其特征分析,展览空间的设计要素,展览空间设置,(1)固定展览空间,(2)通过式展览空间,(3)个性化的展览空间,华中科技大学大厅处展示,耶鲁大学画廊,辛辛那提大学共享空间的作业展览,三、,关于建筑设计的内容,9.实验室,（Laboratory）,实验室的类型,模型室,物理实验室,摄影实验室,实验室的设计原则,灵活变动的建筑空间,自然采光及通风,荷兰德尔夫特理工大学工作模型车间,荷兰德尔夫特理工大学摄影工作车间,东南大学物理实验室,三、,关于建筑设计的内容,10.图书资料室,（Library）,资料室的空间特点,功能组成,藏书空间、阅览空间、各类,视听载体的藏阅空间,柱网设计,5m、6m、7.2m、7.5m，,我国柱网以7.27.5m之间为宜,层高,一般采用3.64.2m,室内空间,趋向于开放式的大空间,1)复合空间,2)大通间,波尔图建筑学院图书馆,湖南大学建筑系新馆图书资料室,三、,关于建筑设计的内容,资料室的设计要点,安静舒适的阅读环境,人工与自然采光、通风并重,人文情怀,11.多功能报告厅,（a lecture theater）,功能报告厅空间特征,报告厅的规模及功能用房,高校建筑院校人数和报告厅的规模的统计表,建筑高校,报告厅建筑面积,（）,在校人数,（人）,人均面积,(/生),每座面积,(/坐),清华大学,598,1126,0.53,同济大学,320(300座),940,0.34,1.06,湖南大学,280（216座）,818,0.34,1.29,深圳大学,210（180座）,597,0.35,1.16,华中科技,170（120座）,1680,0.10,1.41,功能用房,休息厅,观众厅,前台、舞台,后台,辅助用房,三、,关于建筑设计的内容,报告厅的体型设计,平面设计,平面形状,（a）矩形平面,（b）方形平面,（c）扇形平面,（d）圆形或半圆形平面,（e）其他形状,报告厅面积指标,我国一般以0 81.0/坐估算,剖面设计,报告厅室内高度,根据最佳混响时间所需的空间体积及顶棚反射声的设计而确定的,视线设计,视点的位置及高度,第一排座位距演示物的距离,确定座位升起的高度,按视力临界圈确定的视力范围，按银幕尺寸a倍计算,三、,关于建筑设计的内容,12.公共交往空间构成,概念的提出,“庭”空间节点,中庭、内厅、边厅，通道的起始点、交叉口或方向转变处的非线形空间等，在出入口附近或人流聚集的核心,MARNE-LA-VALLEE建筑学院中庭入口处及咖啡座,中庭/内厅,门厅/过厅,清华大学建筑馆过厅,三、,关于建筑设计的内容,“廊”空间轴线,“廊”空间是高校教学建筑内部的“道路”，作为线形要素，它与“节”，一起组成其内部公共性空间的网络。,水平交通走道、连廊,垂直交通楼梯、电梯,深圳大学开敞的外廊,同济大学C楼楼梯,湖南大学建筑新馆观光电梯,三、,关于建筑设计的内容,公共交往空间的空间特征,交往空间的行为方式,学术讨论和交流,展示活动,休闲、娱乐,空间体验,交往空间在教学楼中的分布特征,交往空间在教学楼重心位置,交往空间在大空间外侧,交往空间在各层的交通枢纽处,耶鲁大学剖面,湖南大学平面分析,田纳西大学艺术与建筑馆内楼梯和天桥,三、,关于建筑设计的内容,湖南大学建筑系主入口休闲座 湖南大学建筑系新馆边庭,三、,关于建筑设计的内容,同济大学C楼中庭 同济大学C楼楼梯间,三、,关于建筑设计的内容,13.建筑学系教学楼的形象设计,功能性,室内空间方案构思过程,哈佛大学设计研究学院外景,建筑设计功能的合理性和建筑造,型创意也是互动的关系，在功能基本合理的前提下，可以创造多种多样建筑审美形象。此外，一个有创意的功能布局，也能启发新的形象创造灵感，由内及外、有机结合，创造独具特色的建筑形象。,三、,关于建筑设计的内容,文化性,对于建筑教育场所所体现的文化性是彰明自我存在的一种文化表达方式，它暗示着对自身文化传统与个性的一种醒悟与尊重，也体现在为设计增加了新的视觉效果和空间趣味，也使校园建筑更加丰富，更有个性，更有人情味和深层次的含义。,明尼苏达大学建筑系馆,文远楼正面,三、,关于建筑设计的内容,文脉与地方性,大学的本质是继承过去、创造未来。有生命力的文脉都是存在于发展中，注意学校的文化传统及历史沿革。,每一个建筑，都作为历史、文化的反映的建筑而有机地进入环境中。在创作手法上，可以采用视觉上的模仿、装饰的运用、强调细部等。,在学校建设过程中要尊重现存建筑，既要注重构建新的，又要注重学校文脉环境的延续。,湖南大学建筑系新馆,由南侧看老安德森的北翼,三、,关于建筑设计的内容,美学性,美学是人的审美意识和美感经验，是对事物美好感受的抽象表达，它旨在培养人的审美情趣、欣赏水平和创造能力。,教学楼必须包含“教育”的内涵，它不同于商业建筑，或政府办公建筑，不能以炫耀的心态去设计，它必须具有一种文化底组及深层次的美学原则。这种美不只是纯粹的形式美，而应是与功能、环境想结合的完好的表现形态，形式美与功能的一致，充分表达建筑的个性和环境的认知，并能引起学生及教师在心理情感上的共鸣。,天津大学建筑系馆的立面,三、,关于建筑设计的内容,实 例 欣 赏,澳大利亚新南威尔斯纽卡斯特大学建筑系馆,纽卡斯特大学建筑学院平面图 廊所形成的线性空间,米歇尔韦尔福特,线型空间组合形态实例分析,四、,实例欣赏,美国田纳西大学艺术与建筑馆,室内中庭式及室内街空间组合形态实例分析,田纳西大学艺术与建筑系平面,田纳西大学艺术建筑系剖面,图6-5田纳西大学艺术与建筑系立面,四、,实例欣赏,拉斯维加斯内华达大学建筑学院,庭院型空间组合形态实例分析,内华达大学建筑学院平面图 内华达大学建筑学院轴侧图,四、,实例欣赏,耶鲁大学艺术与建筑系馆,集中型空间组合形态实例分析,图6-14耶鲁大学艺术与建筑馆平面,耶鲁大学艺术与建筑馆外景楼,四、,实例欣赏,辛辛那提大学设计、建筑、艺术与规划学院大楼,动态型空间组合形态实例分析,辛辛那提大学设计、建筑、艺术与规划学院大楼,左图为平面图 右图为大楼主入口,四、,实例欣赏,深圳大学建筑与土木馆,综合型空间组合形态实例分析,深圳大学建筑与土木馆平面,四、,实例欣赏,学生竞赛作品,学生竞赛作品,四、,实例欣赏,学生竞赛作品,四、,实例欣赏,江西师范大学,城建学院,建筑设计,讲义,学生竞赛作品,四、,实例欣赏,学生竞赛作品,四、,实例欣赏,学生竞赛作品,四、,实例欣赏,学生竞赛作品,四、,实例欣赏,学生竞赛作品,四、,实例欣赏,学生竞赛作品,四、,实例欣赏,学生竞赛作品,四、,实例欣赏,补充,关于,建筑间距,建筑布局和间距应综合考虑防火、日照、卫生等要求，并应符合下列要求：,(二)、日 照,D/H=1.08 或 D=1.08H,D日照间距，,H前栋房屋檐口至后栋,房屋窗台高度，,(一)、教学用房应有良好的自然风。,普通教室冬至日底层日照不应小于2h,关于,建筑间距,三、噪声。,两排教室的长边相对时，其间距不应小于25m,25m,关于,教室室内净高的确定,教室室内净高：不小于 3.4m,天津大学建筑系馆：层高3.6m,建筑设计-建筑系馆,关于疏散楼梯,通向公共走道的房间门至最近安全出口的距离,建筑类型,房门至安全出口,最大距离m,袋形走道上房门至安全出口最大距离m,备注,托儿所、幼儿园,25（20）,20（15）,距离适用于耐火等级一、二级,（）内数依次适用于三级、四级,医院、疗养院,35（30）,20（15）,学 校,35（30）,22（20）,其 他,40（35、25）,22（20、15）,关于教室门,一般前后门各设一个（房间面积不大于60m2且人数不大,于50时，可只设一个门）,门：,门宽不小于900,