多细胞生物专题知识课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,一、围绕重要概念，精选教学内容。,围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师在设计和组织教学活动时，,应注意围绕重要概念展开，精选适当的教学活动内容，,其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。,【,课标,P32】,1,多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。,1.1,绿色开花植物体的结构层次包括细胞、组织、器官和个体。,1.1.1,细胞分裂、生长、分化形成组织。,1.1.2,多种组织构成能行使一定功能的器官。,1.1.3,植物体各器官相互协调形成统一的个体。,1.2,人体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体。,1.2.1,共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定次序组合在一起构成系统。,1.2.2,人体各系统相互协调形成统一的个体。,概 念 框 架,重要概念：,1.1.2,多种组织构成能行使一定功能的器官。,第一阶段（个人备课阶段）,叶,（菠菜）,花,（百合）,果实,（桔子）,种子,（花生）,根,（红薯）,茎,（甘蔗）,重要概念：,1.1.2,多种组织构成能行使一定功能的器官。,第一阶段（个人备课阶段）,观察,分析,表达交流,归纳,指导学生分组观察实验材料，找出各种组织。,联系实际，分析各结构的功能。,小组表达交流，课件表格汇总。,对比实验材料的构成和功能，找共性，归纳概念。,材料,部位,组 织,功 能,红薯,根,保护、营养、输导组织,吸收水和无机盐,甘蔗,茎,保护、营养、输导组织,运输营养物质,运输水和无机盐,菠菜,叶,保护、营养、输导组织,制造营养物质,百合,花,保护、营养、输导组织,繁殖后代,桔子,果实,保护、营养、输导组织,繁殖后代,花生,种子,保护、营养组织,繁殖后代,由,构成，能行使,的结构单位。,多种组织,一定功能,器官,重要概念：,1.1.2,多种组织构成能行使一定功能的器官。,第一阶段（个人备课阶段）,重要概念：,1.1.2,多种组织构成能行使一定功能的器官。,第一阶段,（个人备课阶段）,第二阶段,（校内集体教研）,第三阶段,（裕华区集体教研）,问题,1,：,教学环节时间太长,问题,2,：,学生分析六大器官功能，有困难，进而影响对概念的归纳。,原因：,六种实验材料，表达交流环节时间过长。,办法：,六种实验材料改为两种，分别为甘蔗的茎和桔子的果实。,原因：,学生没有系统地学习过六大器官的功能，分析有困难。,办法：,分析时加强教师引导。,变化：,一种植物（菜豆）,观察甘蔗的茎和桔子的果实改为观察菜豆的叶和果实（豆角）,变化：,观察熟悉的菜豆植株，分析六个器官的功能。,实验室培养的菜豆苗,保护组织,营养组织,输导组织,菜豆叶,表皮,叶肉,叶脉,保护组织,营养组织,输导组织,果实,豆角,提供有,代表性的事实,（在此为实验材料）为学生的概念形成提供支撑。,【,课标,P32】,挑选,什么样的实验材料是一个,专业问题,。,南京师范大学汪忠教授,课本上用的是,菠菜,，但它的花和种子不易看到，不易形成绿色开花植物六大器官的整体概念。而,菜豆,的六大器官明显，师生都很熟悉，果实里面含有种子也很直观，又有现成的实物。对六大器官的功能和分类（营养和繁殖两类器官）有更直观的理解。,这样有利于帮助学生对事实性知识的抽象和概括，从而顺利建立生物学,重要概念,，并以此来建构合理的,知识框架,，进而为学生在新情景下解决相关问题奠定基础。,由,构成，能行使,的结构单位。,多种组织,一定功能,器官,部位,构成,功 能,保护、营养、输导组织,保护、营养、输导组织,多种组织,多种组织,多种组织,繁殖后代,繁殖后代,繁殖后代,制造营养物质,吸收水和无机盐,运输和支撑,多种组织,种子,花,茎,根,果实,叶,1.1.1,细胞分裂、生长、分化形成组织。,1.1.2,多种组织构成能行使一定功能的器官。,1.1.3,植物体各器官相互协调形成统一的个体,1.1,绿色开花植物体的结构层次包括细胞、组织、器官和个体。,生物学科知识本身就是一个相互关联、相互作用的整体，有如生命系统基于一系列的动态过程完成生命的存活与延续一样。过于静态和孤立的概念教学会使得学生对生物学概念的理解不够深入，不足以搭建起一个基于理解的生物学知识框架。,【,选自,课堂教学中的生物学概念及其表述方式,】,课标,的“活动建议”中提到“通过植物器官的角色扮演，理解植物体各器官功能及相互联系”。,二、反思自己教学，找出与课标要求的差距。,重要概念：,植物体各器官相互协调形成统一的个体,。,情景剧,器官争功,情景剧的参与特点和趣味性，适合这个年龄段的学生，决定了他们喜欢这种形式。,剧本精悍、幽默、吸引人,注重表演同学的培训,注重其它同学的评价与交流,表演同学的最后反思,生物教师要反思为什么课程标准在教学建议中要提出：“探究性学习不是全部的教学活动。,教师应该结合具体地教学内容，采用小组讨论、角色扮演、模拟游戏等多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。”,因此只有教师反思自己的教学与课程标准要求的差距，才能明确自己的专业发展方向。,南京师范大学汪忠教授,三、重要概念的传递，凸显思维的对话。,重要概念：,1.2.1,共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定次序组合在一起构成系统。,教参,教学建议中也提到这个环节难度较大，学生不宜理解，,教师要充分利用媒体或实例，用推理的方式帮助学生理解这个问题。,简单对话形式,为什么胃是一个器官？,阅读资料，回答问题,人体的胃是个坚实的袋状物，横卧于上腹部。胃的胃腺能分泌胃液帮助消化，胃的蠕动有助于食物和胃液的充分混合，消化不良时会引起胃的疼痛，胃受伤时可以引发胃出血。,（,1,）结合图,1,和以上资料，分析胃有哪些组织？,（,2,）说出胃是一个器官的理由？,思维对话形式,胃壁的结构,粘膜和粘膜下层,肌肉层,浆膜,生,1,：,胃壁有肌肉层，所以有肌肉组织。浆膜在最,外面，属于上皮组织,生,2,：,胃有疼痛感，说明有神经组织,生,3,：,胃受伤时，能出血，说明有结缔组织。,生,4,：,胃有分泌功能，说明胃有腺上皮组织。,生齐说：,胃有上皮组织、结缔组织、神经组织、,肌肉组织四种组织。,生,5,：,因为胃有多种组织构成能行使消化的功能，,所有说胃是一个器官,这样一个思维过程让学生学会通过概念进行判断，培养了学生的演绎分析的思维能力，又从简单的,事实性知识,基础上归纳出,概念性知识。,这也正体现了教学的本质。,建构主义的教学观认为,教学即对话,，即：情感对话、,思维对话,和道德对话，是生命意义上的对话过程。而生命意义上的对话核心是思维对话。,四、课后几点反思,1.,鲜活的生物点亮课堂,天竺葵和肾蕨,双子叶和单子叶植物,双子叶和单子叶植物,双子叶和单子叶植物,双子叶和单子叶植物,双子叶和单子叶植物,双子叶和单子叶植物,双子叶和单子叶植物,根尖的结构,根尖的结构,根尖的结构,顶端优势,顶端优势,四、课后几点反思,2.,细致的雕琢完美课堂,增一分则肥,减一分则瘦,人体的胃是个坚实的袋状物，横卧于上腹部。当咀嚼和吞咽食物时，胃贲门舒张，食团进入胃，食物进入胃后两三分钟开始蠕动，使食糜向幽门移动，并和胃粘膜分泌的胃液充分混合以利于消化。当胃中充满食物时，胃可舒张，容纳食物，人会有饱胀感。胃的容量也是有限度的，记住不要吃得太多！,人体的胃是个坚实的袋状物，横卧于上腹部。胃的胃腺能分泌胃液帮助消化，胃的蠕动有助于食物和胃液的充分混合，消化不良时会引起胃的疼痛，胃受伤时可以引发胃出血。,探究活动,方法：,1.,观察叶，先整体后局部，要注意撕开叶片的方法,斜撕。,2.,观察果实，先整体后局部，掰开果实的方法，,拧着掰，慢慢撕。,2.,观察锥形瓶中菜豆植株，并联系实际分析各部分的功能。,植物部位,组 织,1.,观察菜豆叶和果实的构成，它们有哪几种组织。,提示,：分工合作，做好记录，准备好表达交流。,部分,根,茎,叶,花,果实,种子,功能,叶,果实（豆角）,四、课后几点反思,3.,精炼的语言保驾课堂,清晰的示范语,巧妙的引导语,科学的描述语,评优课结束了，新一轮课改才刚刚开始，我们将继续以校本教研为载体，研读课标，研究概念教学，抓住教学本质，注重思维对话，为构建生物优质课堂继续努力。,27,中生物教研组,