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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,桃花源记,1/34,三、,说模式,四、,说设计,八、说得失,一、说教材,说课流程,二、说学情,五、说板书,六、说评价,七、说开发,2/34,一、说教材,3/34,八年级语文上册,愚公移山,马说,短文两篇,桃花源记,说教材,第六单元,岳阳楼记,陋室铭,爱莲说,4/34,重难点,地位及,作用,陶渊明是我国东晋时期出色诗人，他作品已成为我国古典文库中宝贵遗产，,桃花源记,已经成为我国人民雅俗共赏精彩作品。,重点：,朗诵并背诵课文，积累常见词语,难点：,领会文章丰富内涵和精美语言,这是一篇美文，居单元之中，又是我们天津市语文中考篇目，学好它是极其主要。,桃花源记,说教材,借助虚构故事来表现作者社会理想，表示了陶渊明对理想社会追求，反应了古代劳感人民对美好生活向往。,5/34,过程与方法目标：,经历,自主学习、合作探究、教师点拨、重复诵读等过程，准确,感知,课文内容，,了解,文章主旨。,知识与技能目标：,1,、,朗诵,并,背诵,课文。,2,、,积累,常见文言词语,情感态度与价值观目标：,1,、让学生在重复诵读中,陶冶情操，丰富文化积累,。,2,、让学生在充分品读琢磨中,体会,作者,对理想社会追求，对美好生活向往。,桃花源记,说教材,6/34,二、说学情,7/34,说学情,学生们已经初步掌握了学习文言文基本规律和方法，能够借助注释和工具书阅读浅易文言文，形成了一定文言语感，但对于古人在写作表示中利用一些技巧，尤其是情景交融、借景抒怀，还需要教师加强指导,。,8/34,三、说模式,9/34,“三模块”,学案导学模式,说模式,学习准备模块,分为三种情况,一是温故；,二是知识链接；,三是学生预习检测,学习导航模块,学案导学主体内容，引导学生从“书中学”“做中学”“研中学”,学习评价模块,经过回扣学习目标，使学生自我判定学习情况，建构自我认知体系。,分层测试，保基础，拔尖子,10/34,“三模块”,学案导学模式,说模式,“学”,：是学生自主学习活动,“导”,：是指教师引导与帮助,11/34,文言文新讲课,五步骤教学模式,说模式,12/34,三、,合作探究，交流提升,二、,涵泳语言，品味意蕴,复习旧知，温故知新,一、,五、,课堂小结，背诵课文,拓展延伸，发散思维,四、,文言文五环节教学模式,说模式,13/34,四、说设计,14/34,背景资料：,意图：了解陶渊明以及东晋一些历史背景，为后面品读课文、了解文章主旨，做好铺垫和准备。,说设计 学习准备步骤,15/34,复习旧知，温故知新：,意图：,温故而知新，既是对上节课所学知识一个复习与回顾，同时又能够引出新授内容，这么显得很自然，衔接也很连贯。,说设计 学习准备步骤,16/34,意图：学生自主学习，合作探究，教师点拨指导，都是为了让学生们能够更加好地感知课文内容。学习过程中，以读来代替翻译，以读来代替教师过多地分析了解，是为了使学生能够形成良好文言语感，品味文章精美语言，使课堂能够多一些文言文,“,文气,”,。,一、涵泳语言，品味意蕴,思索渔人为何要再寻桃花源？在重复诵读中，体会桃花源环境优美宁静，人们生活安乐幸福，民风淳朴、热情好客美好世界。,说设计,说设计 学习导航步骤,17/34,二、合作探究，交流提升,意图：让学生能充分地感受到陶渊明，在东晋当初社会状态下，要想实现和平、安宁、幸福生活是不现实，所以作者只能将这种愿望寄托在虚构理想社会里。同时，在探究这个问题时候，也是在锻炼学生自主独立思索和小组合作、探究能力。,说设计,引导学生琢磨为何再寻桃花源而不得原因。,说设计 学习导航步骤,18/34,三、拓展延伸，发散思维,意图：学生学完桃花源记，对文章内容和主旨都已经有所了解，此时，发散思维畅谈,桃花源记,为何能够含有长久魅力，既是 对学生思维发散考量，同时也能够拓宽学生视野，与此同时也锻炼了学生独立思索问题、处理问题能力以及提升了学生语言表示能力、概括、归纳、总结能力。,请同学们发散思维，思索这个故事为何含有长久魅力，能够千百年来一直吸引着人们。,说设计,说设计 学习评价步骤,19/34,五、课堂小结，背诵课文,意图：经过这节课所学，让学生对,桃花源记,了解与感悟、体会与收获，能够经过自己对知识梳理，对这节课所学知识进行归纳和总结，从而锻炼学生思索和语言表示能力。,总结收获和感悟,说设计,说设计 学习评价步骤,20/34,五、说板书,21/34,环境优美宁静,桃花源记 生活安乐幸福,理想社会,陶渊明 民风淳朴好客,说板书,意图：将文章内容结构、主题，以简练文字书写在黑板上，清楚明了，现有利于学生背诵课文，又能使这些重点知识给学生留下深刻印象。,22/34,六、说评价,23/34,定性评价与定量评价相结合,对课文诵读定性评价：,这么评价让学生能自主发觉问题及时纠正，而教师适时地勉励性评价会极大地增强学生诵读兴趣，从而为实现本节课以读为纲，以读促悟这一目标起到良好催化作用。,说评价,24/34,定性评价与定量评价相结合,对小组定量评价：,这么评价方式能够调动小组间竞争，评选竞赛更能调动学生学习主动性。,说评价,25/34,七、说开发,26/34,说开发,本文写于公元,421,年，当初政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当初陶渊明已归隐多年，对于战乱造成苦难，有着深切感受，但他深知无法改变现实状况，也不愿干预这种现实状况，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与现实社会相正确美好境界，以寄托自己政治理想与美好情趣。,桃花源记,就是在这么背景下产生。,【,考考你,】,1,、你知道从秦朝到晋朝都经历了那些朝代吗？,2,、你知道东晋时期都发生了哪些战争吗？,背景资料一,27/34,说开发,桃花源记,是陶渊明代表作之一，大约作于永初二年,(,公元,421,年,),。作者生活时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部相互倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民剥削和压榨。,背景资料二,28/34,说开发,晋,太元,中,太元，东晋孝武帝（,司马曜,）年号。,总共,21,年。,期间暴发大小战争,60,场。,背景资料三,29/34,说开发,老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养，男有分，女有归。,礼记,礼运,相关配套阅读材料,30/34,说开发,当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”黄州是苏轼最主要人生驿站，他这种豁达乐观人生态度就是在黄州真正形成并成熟。面对赤壁滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春一去不复返，他主动乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”,相关配套阅读材料,31/34,说开发,鉴开中学,图像、音频资料,32/34,八、说得失,33/34,三、,合作探究，交流提升,二、,涵泳语言，品味意蕴,复习旧知，温故知新,一、,五、,课堂小结，背诵课文,拓展延伸，发散思维,四、,文言文五环节教学模式,说得失,34/34,
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