学前儿童语言教育.ppt

,单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,儿童语言的发生和语言获得理论概述,第一节 儿童语言发生的生理条件,大脑神经中枢的成熟,发音器官的成熟,语音听觉系统的成熟,（一）大脑神经中枢的成熟,1.脑的生长发育与儿童语言的发展,大脑发育速度,出生时,3,岁时,7,岁时（1280）,390,克,1101,克,1400,克,从出生到,3,岁是儿童大脑发育最快的时期，即关键期。,关键期：也就是说在这段时间内小儿最容易学习某种知识和经验，错过这个时期就不能获得或达到最好的水平。,人的发音器官,呼吸器官,：主要是肺支气管.气管,声带和喉头,：新生儿喉头位置高，膈肌不发达，能发出声音，但发不出有音节的语音。,口腔、鼻腔和咽腔,：共鸣器。口音多，鼻音少。舌头和软腭的活动程度,（二）发音器官的成熟,（三）语音听觉系统的成熟,幼儿外耳道狭窄，道壁骨化和愈合到10岁完成；咽鼓管粗短，接近水平，鼻咽发炎易引起中耳炎。预防传染病，谨慎用药；对儿童讲话声音要适度。,裂脑人与脑部发育正常的人有什么不同？,正常人大脑的两个半球是相互协作的，如果让正常人看到（无论左眼或是右眼）一个物体，那么他都能回答正确。而裂脑人却不一样。,斯佩里关于,裂脑人的实验,说明了这一点。,斯佩里裂脑人实验,斯佩里将一张年轻女人照片的左半部和一张小孩照片的右 半部，拼成一张照片；然后采用一种特殊的方法，使这张照片的左半部正好置于裂脑人的左半视野，右半部置于他的右半视野，要他指出、说出看见了什么，结果，他手指着青年女子的照片，嘴里却说看见了小孩的照片。在这里，人体的左侧和右侧各行其是了，思维发生了分裂，在一个人身上好象出现了完 全不同的两种思想。据此，斯佩里认为，裂脑人具有两个精神，是两个人。,为什么裂脑人会出现这样的状况？,一般来说，人的大脑左半球专门处理言语和符号信息，负责人体右半身的感觉，与右眼相通。右半球在视觉性空间功能和情绪功能方面能力更强，负责人体左半身的感觉，与左眼相通。,实验中，裂脑人的只能收到左眼看到的情景（女人），却只能说出位于右侧的图像（小孩）。,一、后天环境论,1,二、先天决定论,2,三、先天与后天相互作用论,3,第二节 儿童语言获得的理论概述,一、后天环境论,（一）模仿说,儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。成人语言（S）儿童模仿反应（R）,1.机械模仿说行为主义理论,把儿童的语言看做是其父母语言的翻版。,儿童不可能在有限的时间内学会无数句子,儿童对成人的语言并不能很好模仿,儿童会说出未听过的成人语言中所没有的词或句子,一、后天环境论,二、选择性模仿说,儿童学习语言并不是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的模仿。当儿童对某种语言现象具有一定的接受能力（理解）时，就会对这种语言现象进行选择性模仿。,选择性模仿是对示范者,语言结构,的模仿,一、后天环境论,选择性模仿的特点：,（1）示范者的行为和模仿者的行为反应，不仅在形式上，而且在功能上相似。,（2）模仿行为发生于自然情境中,获得的语言既有新颖性、又有学习和模仿的基础,一、后天环境论,（二）强化说斯金纳,儿童是通过不断的强化学会语言的。,一、后天环境论,1.基本观点,儿童的模仿性发音也会对儿童产生强化作用。,“强化依随”,：强化刺激紧跟在言语行为之后发生。,其一，最初被强化的是个体的偶然发生的动作。,其二，强化依随是渐进的。,即当儿童对示范句模仿得有些近似时，就给予强化，然后再强化接近该句的语言。通过逐步接近的强化方法，儿童最终学会了非常复杂的句子。,一、后天环境论,2.对强化说的批评,不能将动物的“行为”与人的语言行为相提并论,语言行为的发生由多种因素组成,强化不是儿童学习语言的唯一方式,一、后天环境论,（三）社会交往说,1.代表人物：布鲁纳,2.基本观点,儿童是在和成人的语言交往实践中获得语言的。和成人交往时儿童获得语言的关键因素。,二、先天决定论,（一）先天语言能力说,代表人物：乔姆斯基,1.基本观点,人类先天具有一种语言习得的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”（LAD）。这种语言习得机制离开人类其他功能而独立存在，甚至和智力都没有直接的关系。,父母可以在某种程度上协助儿童语言的发展，但并不能左右儿童语言发展的模式。这就是乔姆斯基的“语言刺激贫乏论”，它强调外界刺激对儿童语言的影响与儿童本身语言发展之间的不平衡性。先天论并不完全否认后天语言环境的作用，但把语言环境的作用看得非常小，只是起着激发LAD工作的作用，是第二性的。,2.合理之处,先天语言能力被称为“语言学的革命”，掀起了研究儿童语言获得的热潮。先天论注重儿童获得语言的先天因素和儿童的主动性、创造性，改变行为主义儿童被动模仿的观点。,3.不足之处,这一理论是思辨的产物。有人说这是一个天才的假说，人们既无法证明它，也无法否定它。,过于低估后天语言环境作用。,史莱辛格对儿童生来具有LAD这种普遍的语言范畴和规则提出了反证。,否定了儿童的主动性和创造性，把儿童学习语言的过程看得过于容易。,（二）自然成熟说,代表人物：勒纳伯格,1.语言能力的先天性,该行为在需要之前就出现了,该行为的出现不是主观决定的,该行为的出现不是靠外部原因激发的,获得该行为往往有个“关键期”,直接教授和反复训练对该行为的获得影响甚小,该行为的发展具有阶段性，与年龄等其他方面有关,2.主要观点,生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素：人类大脑具有其它动物没有的专管语言的区域，所以语言为人类所独有。语言是人类大脑机能成熟的产物，当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，言语能力就被获得。,语言发展的关键期,3.不足之处,无法解释何以生活在不同语言社会的儿童会获得不同的语言系统，能听、说不同的语言；,无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童为什么不能学会正常人的口语而只能使用聋哑人的手势语。,三、先天与后天相互作用论,1.代表人物：皮亚杰,2.基本观点,（1）儿童的语言发展是天生的能力与客观的经验相互作用的结果。儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础上的。,（2）儿童总是与环境相互作用，向环境吸取对他有用的东西，逐渐适应他所处的环境。“适应”的本质在于主体能取得自身与环境之间的平衡。自身与环境达到平衡的具体途径是同化与顺应。,3.儿童学习语言并没有LAD，也没有普遍语法，而是运用了这种同化和顺应的能力，也就是认知能力。,（二）不足之处,忽视乃至否定语言发展对认知发展的影响。,