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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第八章 幼儿社会性发展,第1页,内容提要,第一节 幼儿情绪情感发展,第二节 自我发展,第三节 性别差异及性别角色发展,第四节 同伴关系发展,第五节 幼儿社会行为发展,第2页,第一节 幼儿情绪情感发展,一、情绪了解能力发展,情绪了解能力:,情绪识别能力,情绪推理能力,对情绪表示规则了解和掌握,第3页,情绪识别能力发展,3岁：识别“高兴”情绪,3-4岁：识别“难过”或“生气”等消极情绪,4-5岁：识别“恐惧”情绪,小学中期：识别“自豪、惭愧、内疚”等情绪,第4页,情绪推理能力发展,促进幼儿情绪推理能力发展原因：,亲子关系,能认同孩子情感反应并明确地教孩子各种情绪；,与母亲有更加好依恋关系,父母与幼儿经常交流情感体验,与同伴互动关系,第5页,情绪表示规则,最小化规则：,与真正感受相比，情绪表示在强度上减弱。,最大化规则：,指主动情绪表示在强度上增强。,面具规则：,用中立表情来表示不置可否情绪。,替换规则：,指个体被期望用一个很不一样情绪代替另一个情绪。,第6页,二、道德情感萌芽,（一）移情能力发展,移情：是指儿童在觉察他人情绪反应时所体验到与他人共有情绪，是了解和共享其它人感情能力。,第7页,移情能力发展阶段,第一阶段，普遍移情：出现于出生后第一年。,第二阶段，自我中心移情，在2岁左右出现。,第三阶段，了解他人情感而产生移情,约在23岁产生。,第四阶段，了解他人生活情况而产生移情，是个体进入童年晚期后才逐步成熟。,第8页,（二）内疚发展,内疚：是个体因自己行为危害了他人，或违反了道德规则而产生良心上反省，是对行为负有责任一个负性体验。,4岁幼儿开始有了内疚感萌芽。,56岁是幼儿内疚感开始发展时期。,第9页,三、情绪自我控制能力发展,“延迟满足”试验,试验者发给4岁儿童每人一颗好吃软糖，同时告诉孩子们：假如马上吃，只能吃一颗；假如等20分钟后再吃，就给吃两颗。有孩子急不可待，把糖马上吃掉了；而另一些孩子则耐住性子、闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状，也有孩子用自言自语或唱歌来转移注意消磨时光以抑制自己欲望，从而取得了更丰厚酬劳。,第10页,观看“延迟满足”试验视频。,延迟满足：,为了追求更大目标，取得更大享受，能够抑制自己欲望，放弃眼前诱惑。,第11页,“延迟满足”试验研究结果,自控能力强幼儿：,学业优异,社会交往能力强，人际关系良好,自信、坚强、自我效能感高,第12页,第二节 自我发展,我是谁？,我从哪里来,？,要到哪里去,？,第13页,自我概念,自我概念：是一个用来描述人们是怎样了解自己术语。它涵盖了自我方方面面，比如外表、个性、能力以及性别、种族等，从而对本身独特心理特点有所认识和了解。,第14页,自尊发展,自尊：是个体对自己价值评价而产生情感体验，是自我发展最主要方面。,4岁左右幼儿开始出现自尊。,第15页,自尊特点,幼儿自尊特点：,他们会高估自己能力，低估问题难度；,他们对自己描述和评价非常零乱，还不能对自己作一个整体评价。,第16页,儿童自尊结构,学前儿童自我评价分为了以下五方面：,学业能力：儿童怎样对待自己在学业上能力；,运动能力：儿童对自己体育运动能力感受；,社会能力：儿童是否感到自己受同伴欢迎；,外表长相：儿童以为自己有多好看；,行为举止：儿童认为自己行为被他人接收程度。,第17页,影响幼儿自尊水平原因,1教养方式。,父母在幼儿形成自尊中饰演着主要角色。早期教养方式敏感性影响着婴幼儿建立一个主动或者消极自我模式。给孩子现实适中目标也有利于培养儿童高自尊。,2同伴影响。,在5、6岁，孩子们就能够用社会比较来评价自己与同学之间不一样，并以此评判他们行为比同伴更加好或更坏。这种比较伴随年纪增加越来越多、越来越微妙自我评价，在孩子们能力和总体自尊方面有主要作用。,第18页,自我评价能力发展,学前儿童自我评价特征：,幼儿往往把成人对自己评价直接等同于自己对自己评价，所以,他们自我评价基本上是成人对他们评价简单重复,；,他们自我评价往往,集中在自我外部行为表现,，他们还不会评价自己内心活动和个性品质；,他们自我评价往往很受当初情绪影响，所以很,不稳定,。,第19页,自我效能感发展,自我效能：指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为主观判断，它与自我能力感是同义。,第20页,第三节 性别差异及性别角色发展,第21页,学前儿童性别差异,社会交往行为,情绪特征,语言能力,游戏行为,玩具选择,男孩,女孩,第22页,讨论,什么年纪阶段孩子对性别有了最初认识？其表现是什么？,第23页,儿童性别概念发展,阶段一，性别认同阶段（2-3岁）,阶段二，性别稳定性阶段（4-5岁）,阶段三，性别恒常性阶段（6-7岁）,第24页,性别角色刻板印象,什么是性别角色刻板印象？,指人们对于男性或女性最经典特征看法。,图中宝宝是男孩还是女孩？,第25页,性别刻板印象包含四个方面内涵,人格特质差异,行为双重标准,对未来,成就期待不一样,担任职务,主要性,第26页,男性：,勇敢、刚强、独立、豪放、果决,女性：,细心、整齐、温柔、顺从、富同情心,人格特质差异,第27页,社会中，对于一些行为存有依性别而区分“双重标准”，比如，男生长大后要传宗接代，女生要出嫁；男生做事要有气魄，女生做事则应细心不能粗野；男生有泪不轻弹，女生则能够一哭二闹三上吊。,行为双重标准,第28页,父母总认为儿子应该受较高教育，以换取较高社会地位，儿子成就愈高，父母晚年也就愈有保障。女儿总是要出嫁，若书念太多或工作成就过高，未来就不轻易嫁出去。即使女性意识逐步抬头，但对未来成就期待仍存有性别刻板印象。,对未来成就期待不一样,第29页,社会普遍赋予男性担任领导者之刻板印象，所以，在职场上，即使能力相同，但男性通常有较佳升迁通道；即使当前全球有许多女性担任领导者职务且成就斐然，但存有性别歧视性别刻板印象仍是挥之不去。,依据英国一项针对女性主管调查显示，女性主管往往以为自己在工作上孤立无援，受到或明或暗歧视，而回到家中依旧要负担家务，因为照料家庭一向被视为是女性责无旁贷天职，并不因为在职场上受到重用而消减。,担任职务主要性,第30页,幼儿性别刻板印象发展,2.5-3.5岁：表现出性别角色刻板印象。,对男孩看法,对女孩看法,喜欢帮父亲干活,喜欢说“我打你”,喜欢玩货车等玩具,玩洋娃娃,喜欢帮妈妈干活,喜欢收拾屋子；爱说话；不打人；常说“我需要帮助”,3-6岁：对性别看法非常刻板，盲从于传统性别刻板印象。,第31页,性别差异形成原因,（一）生理社会理论,莫尼等人提出生物社会理论强调，出生之前生剪发展以及这种生理原因对儿童性别社会化有决定性意义。性激素也能够影响人类游戏格调，造成男孩粗糙、喧华活动以及女孩平静、温柔活动。,第32页,（二）社会学习理论,社会学习理论认为儿童性别角色认同最初路径是对成人，尤其是父母和教师行为模仿。儿童经过观察和直接或间接强化形成最初对性别类型玩具和活动偏爱。,第33页,（三）认知发展理论和性别图式理论,科尔伯格认为，儿童性别社会化必须建立在性别角色认同（取得了性别稳定性和恒常性）基础上，认知水平越高，儿童性别认同越好，他们性别类型化行为就越多。,第34页,【话题辩论】,话题1,在当今社会，你认为做男人好还是做女人好？,话题2,你认为男性是否适合担任幼儿教师？,话题3,你认为女孩就应该文静，男孩就应该调皮吗？,第35页,第四节 同伴关系发展,幼儿在哪个年纪阶段开始与同伴交往？,最初同伴交往经过什么方式进行？,第36页,幼儿同伴交往发展阶段,第一阶段：物体中心阶段。,这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其它儿童。,第二阶段：简单相互作用阶段。,儿童对同伴行为能作出反应，并经常试图支配其它儿童行为。,第三阶段：互补相互作用阶段。,第37页,幼儿游戏活动类型,幼儿游戏活动社会性由低到高依次为：,1,单独游戏：,儿童独自玩着，通常是与玩具一起玩，而忽略其它儿童正在做些什么。,(,物体中心阶段,),2,平行游戏：,儿童彼此相距不远，玩着相同玩具或使用相同材料，但却极少互动，也极少试着去影响其它游戏者行为。,(,物体中心阶段,),3,联合游戏,：,儿童现在借着交换玩具、材料、跟随彼此引导而有互动。不过他们不会饰演互补角色或经过合作去完成共同目标。,(,简单相互作用阶段,),4,合作游戏：,最复杂游戏型式，儿童会相互合作以到达共同目标，他们能将工作做必要分配以在协作中完成任务，他们能饰演互补角色。,(,互补相互作用阶段,),第38页,讨论,在同伴交往中，哪些儿童尤其受儿童欢迎？哪些存在着同伴交往困难？为何？,第39页,影响儿童同伴接收性原因,父母教养行为,出生次序影响,认知技巧,名字,生理特征,行为特征,第40页,学前期同伴关系中问题儿童,1被忽略型幼儿,体质弱、力气小、能力较差；主动行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏主动主动性、且不愿交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。,2被排斥型幼儿,体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、主动行为极少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、轻易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中主动主动但又很不善于交往；对自己社交地位缺乏正确评价，往往预计过高，对没有朋友一起玩不太在意。,第41页,第五节 幼儿社会行为发展,社会行为：与他人互动时所表现行为称为社会行为。,亲社会行为：是指做出有利于他人行为。,第42页,案例,洋洋在玩滑梯时不小心摔倒了，膝盖磕破了，流出了血。儿童看到了感到尤其难过，他们以为洋洋一定很疼，他们把洋洋扶起来抚慰他，另外儿童跑去找老师。,讨论：儿童们为何会帮助洋洋？,第43页,幼儿亲社会行为产生,幼儿亲社会行为形成是在从他人角度考虑（移情）基础上，产生情感反应（同情），进而产生抚慰、援助等亲社会行为。,总结：移情是亲社会行为产生基础。,第44页,影响幼儿亲社会行为原因,1社会生活环境,社会文化,电视媒介,2儿童日常生活环境,家庭,同伴相互作用,3移情,第45页,幼儿攻击行为发展,思索：,幼稚园里有些孩子很“厉害”，经常将其它儿童推倒或打哭，他们为何会产生这种攻击行为？碰到这种情况幼稚园老师该怎么办？,观看幼儿攻击行为视频。,第46页,基本攻击类型：,工具性攻击：为了取得想得到东西采取抢夺、推搡等行为；,敌意性攻击：为了伤害他人而采取攻击行为。,思索：幼儿攻击行为属于哪一个？,幼儿攻击方式主要有：,身体攻击、语言攻击、物品攻击和关系攻击等。,第47页,幼儿期攻击行为特点,1幼儿攻击性行为频繁。,2幼儿更多依靠身体上攻击，而不是言语攻击。,3幼儿攻击性行为有着显著性别差异。,第48页,【实践作业】,利用本节知识设计几个经过移情训练幼儿亲社会行为方案。,设计要求：,训练目标明确；,训练方法得当；,适合幼儿年纪特点。,第49页,本章重点,情绪了解能力发展,移情,“延迟满足”试验,自我概念；自尊；自我评价；自我效能感,性别概念发展,性别角色刻板印象,性别差异形成原因,幼儿同伴交往特点及四种游戏活动类型,同伴接收性影响原因,幼儿亲社会行为发展,幼儿攻击行为发展,第50页,再见！,第51页,
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