儿童发展心理学复习提纲.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第一章 导论,儿童发展心理学的产生,洛克的白板说,达尔文的进化观点，代表作一个婴儿的传略,卢梭的儿童观代表作爱弥尔论教育,儿童发展心理学的主要研究内容,描述儿童发展的普遍行为模式,测量和解释个别差异,揭示儿童心理发展的原因和机制,探究环境对心理发展的影响,提出帮助与指导儿童发展的具体方法,儿童发展心理学的历史,科学儿童心理学的诞生,标志：,1882,年,德国生理学家、实验心理学家,普莱尔,儿童心理,早期儿童心理学代表人物,霍尔 “美国儿童心理学之父”,首创“问卷法”,儿童发展心理学常用的研究设计,横断研究设计,纵向研究设计,纵向时序设计,微观发生学设计,跨文化研究,相关设计,实验设计,横断研究设计的概念及优缺点,纵向研究设计的概念及优缺点,第二章 儿童发展心理学的理论,发展心理学的主要理论争论,关于遗传和环境的争论,关于发展的连续性和阶段性的争论,关于儿童发展的主动性和被动性的争论,关于发展在时间上的稳定性争论,关于发展在不同情境中的一致性争论,关于发展的关键期,主要理论派别,一、成熟势力说,格塞尔的双生子爬梯实验,儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。,二、,弗洛伊德的,精神分析理论,人格构成、性心理发展的五个阶段,三、,埃里克森的心理社会发展观,八个阶段的冲突及发展任务,四种同一性状态,玛西亚，,探索投入,两个划分维度,同一性顺利,同一性延迟,同一性拒斥,同一性混乱,四、华生的行为主义,小阿尔伯特对白鼠的恐惧,五、斯金纳的行为主义,操作性条件反射和及时强化在行为发展过程中的作用,行为矫正、教学程序,六、,班杜拉的社会学习理论,观察学习过程、替代强化、自我强化,玩偶实验,七、皮亚杰的发生认识论,心理发展的结构：格式、同化和顺应、平衡,影响发展的四个因素,皮亚杰的发生认识论,1、思维的基本单元,格式,（,scheme）。最初的格式来自于无条件反射。,2、,同化,与,顺应的含义,思维发展的阶段,感知运动阶段（0-2岁）,前运算阶段（2-7岁）,具体运算阶段（7、8-11、12岁）,形式运算阶段（11、12-14、15岁）,（一）感知运动阶段,思维主要特点,通过感知、动作构筑动作格式,1周岁左右，建立“客体永久性”,A非B错误,末期出现心理表征能力,（二）前运算阶段,思维主要特点,1、表象性思维,（象征性游戏的出现）,2、不可逆性思维,3、思维的直觉性,4、思维的自我中心性,经典实验：三山实验、守恒实验,（三）具体运算阶段,思维主要特点,1、获得守恒性,2、思维的去中心化,3、序列化和传递推理,4、类包含,经典实验：守恒实验、,类包含实验,（四）形式运算阶段,思维主要特点,1、区分现实与可能,2、进行假设-演绎推理,3、抽象逻辑思维为主,经典实验：单摆振动实验,八、,维果斯基的社会文化观,最近发展区概念,第三章 心理发展的生物基础,两种遗传性疾病,唐氏综合症：,第21号常染色体的分离变异,苯丙酮尿症：,先天性代谢缺陷，早期检查和饮食干预可防止。,胎儿的发育过程,胚胎期是发育的关键期,影响胎儿正常发育的因素,生理发展的两个原则,头尾原则,近远原则,新生儿的无条件反射,生存反射,：眨眼、呼吸、吞咽；,原始反射,：巴宾斯基反射、摩罗反射,游泳反射、行走反射,儿童脑电的变化,成熟顺序,脑成熟区域,枕叶（O）-颞叶（T）-,顶叶（P）-额叶（F）,两个加速期,5-6岁 13-14岁,环境对大脑发展的影响,可塑性,修复性,动作发展的规律,从上至下,由近及远,由粗到细,第四章 儿童的认知发展,婴儿感知觉的研究方法,习惯化和去习惯化,婴儿视觉的产生与发展,1、视觉的发展,2、,深度知觉的发展：,视崖实验,听觉的发生与发展,1、,听觉的发生,2、,听敏度的发展,短时记忆,保持时间：30秒左右,短时记忆容量：7 2 个组块,记忆策略,中介缺失,产生缺失,利用缺失,儿童心理理论的研究方法,错误信念任务,成为儿童是否具有心理表征能力的研究范式。,第五章 儿童语言的发展,标志,1周岁左右，出现的,第一批能被理解的词,将整个口语的发展分为两个阶段,：,前言语期,语言的发展期,语言发展的理论,先天论（,乔姆斯基的,转换生成说）,认知发展论（,斯金纳的强化说）,环境和学习论,早期的词汇发展,理解的词汇多于产生的词汇。,说出的词汇中，名词居多。其次是动词。,“词语骤增”,现象,婴儿在1824个月间，单词学习速度迅速增长，每周可增加10-20个。,句子的早期发展过程,不完整句,单词句 电报句（双词或多词）,完整句,简单句 复杂句 复合句,单词句阶段,时间,含义,特点,电报句阶段,时间,含义,词汇发展中的两种现象,词义扩张,（overextension）：更多表现语言产生中,词义缩小,（underextension）：更多表现在语言理解中,第六章 儿童智力的发展,智力的构成理论,单因素说（比奈）,二因素说（斯皮尔曼）,多因素（桑代克）与群因素说（瑟斯顿）,流体-晶体智力理论（卡特尔）,层次结构模型（弗农）,三维智力模型（吉尔福特）,三元智力（斯滕伯格）,PASS模型（戴斯等人）,卡特尔的流体-晶体智力理论,流体智力,以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对不受教育文化的影响。在青春期后开始缓慢下来，较早衰退。,晶体智力,在流体智力的基础上，通过教育和社会文化经验而获得的智力。发展较迟，青年期仍在上升，保持至老年。,加德纳的多元智力理论,语言能力,数理逻辑能力,空间能力,音乐能力,运动能力,人际关系能力,自省能力,自然观察能力,常见的智力量表及其特点,比奈-西蒙量表,斯坦福-比奈量表,韦克斯勒儿童智力量表,格塞尔发展顺序量表,贝尔发展量表,智力的分布,以IQ=100为中轴线的正态分布。,正常儿童的智商为100左右。,IQ高于140（智力超常）的人数和IQ低于70（智力低下）的人数相等，均占3%。,男女在智力上不存在显著差异，但女性智力分布更趋中，男性智力分布相对离散。,第七章 儿童情绪的发展,情绪发展的理论,学习理论,精神分析理论,认知理论,生态学理论,加拿大布里奇斯的情绪分化理论,新生儿只有一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反映。包括由强烈刺激引发的不协调的内脏和肌肉反应。,婴儿几种情绪的发展,微笑的发展阶段,哭泣的发展阶段,怯生的影响因素,自我意识情绪的含义：,内疚、羞耻、尴尬、嫉妒、自豪,社会性参照,在不确定情境中，婴儿主动从一个可信赖的人那里寻求情绪信息，以决定自己的行动。,克服害怕的方法,对抗性条件作用,系统脱敏,榜样塑造法,认知疗法,第八章 儿童人格的发展,婴儿的气质类型,托马斯和切斯的三类型说,依恋,依恋形成的标志,依恋的发展阶段,依恋的测量方法及类型,父母的教养方式,专制型,（authoritarian）,权威型,（authoritative）,溺爱型,（permissive）,忽视型,（indifferent）,当代的游戏的理论及分类,（1）精神分析的游戏理论,（2）,皮亚杰的,认知动力说,（3）桑代克的,学习理论,游戏的分类,同伴关系的作用,（1）同伴是强化物,（2）同伴是范型,（3）同伴帮助去自我中心,（4）同伴给予稳定感和归属感,（5）同伴是社会化动因,同伴关系的类型,受欢迎儿童,被拒绝儿童,被忽视儿童,有争议儿童,一般地位儿童,观点采择的发展阶段,塞尔曼（Selman，1980）,0：3-6岁，自我中心的或无差别的观点,1：6-8岁，社会-信息角色采择,2：8-10岁，自我反省的角色采择,3：10-12岁，相互性角色采择,4：,12-15岁以上，社会和习俗系统的角色替换,友谊的发展阶段,塞尔曼,3-7岁：没有形成友谊概念，短暂的游戏,同伴关系。,4-9岁：单向帮助阶段。要求朋友服从自己的,愿望和要求。,6-12岁：双向帮助阶段。对交互性有了解，但仍,具有明显的功利性。,9-15岁：亲密的共享阶段。强烈的排他性和,独占性。,12岁以后：友谊发展的最高阶段。,婴儿自我意识的测量：点红测验,在婴儿无知觉的情况下，在其鼻子上涂上红点，然后观察婴儿照镜子时的反应。,18-24个月的婴儿中，立即去摸自己的鼻子的人数迅速增加，开始出现自我意识。,以婴儿在镜子前是否产生自我指向或该行为是否增加为标志确定其自我意识的发展。,幼儿自我评价的特点,依从性和被动性,对权威的尊重与服从，成人的评价等同于自我评价。,表面性和局部性,集中于外部行为表现而非内心活动和品质。,情绪性和不确定性,带有主观情绪，自我评价不稳定。,小学儿童自我评价的特点,1、更多使用内在特质评价自我。,2、在自我评价中涉及社会性描述。,3、通过社会比较进行自我评价。,4、开始区分真实自我和理想自我。,5、自我评价变得更加现实。,儿童自我控制的研究方法,延迟满足实验范式,性别角色的相关概念,1、性别角色发展,2、性别角色刻板印象,3、性别图式,性别化的相关理论,生物进化论,精神分析理论,社会学习理论,认知发展理论,性别图式理论,心理人类学理论,第九章 儿童道德的发展,皮亚杰的道德认知发展研究,研究方法：临床法，对偶故事法,道德认知发展阶段,前道德阶段,（5岁前）,他律道德阶段,（5-7岁左右）,自律道德阶段,（8-11岁以后）,青少年时期,他律道德,发展阶段,特点,（1）规则由权威制定，不可更改。,（2）判断行为好坏根据后果而非动机。,（3）非此即彼。,（4）单方面服从权威。,（5）相信内在公正，赞同严厉的惩罚。,自律道德,阶段,发展特点,（1）规则根据协商制定，可以更改；,（2）判断行为好坏更多的根据动机和意图；,（3）能把自己置于别人的位置，判断不再绝,对化；,（4）惩罚较温和，带有补偿性。,（5）不再相信内在的公正，认为认识到越轨行为可以隐蔽而不被觉察或惩罚。,柯尔伯格的道德认知研究,研究方法：道德两难法,道德发展阶段：三阶六段论,前习俗水平,习俗水平,后习俗水平,影响亲社会行为的因素,（1）认知和情感因素，如观点采择、亲社会道德推理、移情、自我概念。,（2）社会文化因素，如文化的影响、强化的作用、榜样的作用。,影响攻击性行为的因素,（1）生物学因素，如睾丸激素的水平、困难气质。,（2）社会文化因素，如文化、家庭、媒体。,