教师资格证综合素质.pptx

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,综合素质,.2,1/79,模块,百分比,题型,职业理念,13,单项选择题,材料分析题,教育法律法规,13,教师职业道德规范,13,文化素养,13,基本能力,48,单项选择题,材料题,写作题,累计,100,试卷结构,综合素质,考试纲领解读,2/79,单项选择题,29,个 每小题,2,分 共,58,分材料分析,3,个 每小题,14,分 共,42,分写作题,1,个 每小题,50,分 共,50,分,总分值,120,分,3/79,模块一 职业理念,教育观,学生观,教师观,学习关键点：本章节尤其主要，题型以材料分析题为主。,4,4/79,教育观,一、素质教育内涵,1,、概念,素质教育是以,提升国民素质,为根本宗旨教育。以提升受教育者诸方面素质为目标教育模式，重视人思想道德素质提升、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。,素质教育,=,人主动发展,+,人全方面发展,+,全部些人发展,2,、内涵,素质教育是,面向全体,学生教育,使每个学生都有平等受教育机会，学校为全部适龄儿童提供平等教育，学校使每个学生得到健康发展。,素质教育是促进,学生全方面发展,教育,与,应试教育,对立,素质教育是促进学生,个性发展,教育,在教育中遵照因材施教标准。,5,5/79,素质教育是,以培养学生创新精神和实践能力为重点,教育,创新教育是素质教育关键，是素质教育区分于应试教育根本所在。,6,6/79,补充：应试教育,1,、概念,应试教育,指脱离社会发展需要，违反人发展规律，以应付升学考试为目标教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端集中表现。它以升学率高低来检验学校教育质量、教师工作成绩以及学生学业水平。它以考试为目标，其教育模式与考试方法限制了学生能力充分发挥，培养学生难以适应工作和社会发展。应试教育下基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质倾向。其主要特征是忽略思想政治教育，不重视人格素质、精神素质等非智力原因培养，以片面追求升学率。,7,7/79,2,、特点,教育对象：,“应试教育”重视,高分学生,，忽略大多数学生和差生。违反了义务教育宗旨，违反了“教育机会人人均等”标准。,教育内容：,“应试教育”紧紧围绕,考试和升学需要,，考什么就教什么，所实施是片面内容知识教学。只教应试内容，忽略了非应试能力培养。,教育方法：,“应试教育”采取急功近利做法，大搞,题海战术,，猜题押题、加班加点、死记硬背、,“填鸭式”,等，不但加重了学生课业负担，也使学生能力得不到全方面培养。,8,8/79,教育评价：,“应试教育”要求学校一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积累与考试相关知识与应试技能考取高分，要求老师将分数作为教学唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平唯一尺度。,教育结果：,在“应试教育”下，多数学生受到忽略，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展能力。,9,9/79,应试教育和素质教育区分：,素质教育，在某种意义上来说，是针对应试教育而提出。,1,、教育目标：,素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳全方面发展；应试教育意在应付考试，片面追求升学率。,2,、教育对象：,素质教育强调面向全体学生；应试教育则把学校工作放在少数所谓优异即有升学前途学生身上。,3,、教育内容：,素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育“全方面开花”，把几项教育有机结合起来；应试教育则只重智育，片面强调对知识掌握忽略了教学生学习怎样做人。,10,10/79,4,、教育方法：,素质教育注意在一定共同要求基础上对学生因材施教；应试教育则只是对少数学生提出“升学”统一要求，并没有实现因材施教。,5,、教育评价：,素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生素质水平；应试教育则把考试作为唯一评价方法，将分数作为唯一评价标准。,6,、教育结果,：素质教育“不求个个升学，希望人人成功”，或者每个学生“及格,+,专长”模式；应试教育则只有少数人升学，取得成功，而大多数学生才能被忽略，以失败者心态走向社会。,从上述两种教育“对立”中我们不难看出，正是因为应试教育存在着如此众多负面消极原因，所以才激发、推进了素质教育发展。,11,11/79,二、实施素质教育基本要求,一个宗旨,：提升国民素质为宗旨,二个重点,：培养创新能力和实践能力,三个面向,：面向当代化、面向世界、面向未来,三个要义,：面向全体学生；为全方面发展服务；学生主动发展,四个统一,：科学文化与思想涵养；知识与实践；本身价值与服务祖国；远大理想与艰辛奋斗,五育协调,：德智体美劳,全方面落实,：各级各类教育；教育各方面,12,12/79,三、实施素质教育路径,1,、提升教师队伍水平，最大程度地发挥教师作用,A,：更新教师教育观念,B,：提升教师师德素养,2,、调动学生主动性和主动性,3,、主动开展实践活动,4,、恰当利用评价方法，促进学生发展,13,13/79,新课改背景下教学观,A,教学从,“,教育者为中心,”,转向,“,学习者为中心,”,B,教学从,“,教会学生知识,”,转向,“,教会学生学习,”,C,教学从,“,重结论轻过程,”,转向,“,重结论同时轻过程,”,D,教学从,“,关注学科,”,转向,“,关注人,”,14,14/79,补充：历史上学生观,1,、学生天性,原罪论、性恶论,：,赫尔巴特。儿童生来就有一个盲目标冲动种子,处处驱使他不驯服烈性,以致经常扰乱成人计划,也把儿童未来人格置于许多危险之中。,性善论,：,卢梭。,人天性是善,在人心灵中根本没有什么生来就有邪恶,是腐败社会使人堕落,对儿童产生恶劣影响。这突出表现在他一句名言“出自造物主之手东西都是好,而一到了人手里,就全变坏了”之中。,15,15/79,2,、学生地位,“教师中心论”,：,赫尔巴特,。,教师在教育过程中处于中心地位,含有绝正确权威,学生必须服从教师。,“儿童中心论”,：杜威。,它认为儿童在教育过程中处于中心地位,教育办法应围绕他们来组织,教师在这一过程中处于次要地位,是以咨询者和辅导者身份出现。,16,16/79,3,、学生身份,赫尔巴特、斯宾塞等人把学生当成小大人对待,主张向学生传授成人知识,为完满生活做准备。,卢梭、杜威等人则主张从儿童天性出发,从实际出发,把儿童看作独特、处于特定阶段人,让他们去适应生活而不是为生活做准备。,4,、学生知识取得方式,洛克曾提出著名“白板说”,认为儿童就像一块白板,可任由教师涂抹。据此理论,许多人把学生大脑当成知识容器或仓库,主张向学生灌输系统知识,学生则是被动地接收。,杜威等人则反对把学生当成知识容器,反对系统知识传授,主张儿童从生活中、从活动中学习。就知识和能力而言,他们更强调能力发展。,17,17/79,5,、学生管理,赫尔巴特提出了管理先行思想,主张对学生施行严格管理,以预防儿童现在和未来反社会倾向发展,从而到达维持学校和社会秩序目标。他提出了一套详细管理方法,如利用处罚威胁、监督、命令和禁止、包含体罚在内处罚。,而卢梭、杜威等人则主张对儿童实施顺从其天性、自然、自由教育,反对严酷纪律和处罚。,18,18/79,补充：课程,构建素质教育课程体系，全方面提升教学质量,改变课程,目标,过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动学习态度，使取得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。,改变课程,结构,过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，整体设置九年一贯课程门类和课时百分比，并设置综合课程，以适应不一样地域和学生发展需求，表达课程结构均衡性、综合性和选择性。,改变课程,内容,“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联络，关注学生学习兴趣和经验，精选终生学习必备基础知识和技能。,19,19/79,改变课程,实施,过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。,改变课程,评价,过分强调甄别与选拔功效，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。,改变课程,管理,过于集中情况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。,20,20/79,教学：,提升课堂教学水平，加强学法指导,评价：,构建素质教育评价体系,评价学生、评价老师两方面；过程性评价取代终止性评价。,管理：,强化常规管理，严格执行规范，坚持依法执教,21,21/79,学生观,一、人全方面发展内涵,（一）人素质全方面发展本质含义,人全方面发展最根本是指人,劳动能力,全方面发展，即人智力和体力充分、统一发展。同时，也包含人才能、志趣和道德品质多方面发展。,主要表达：,体力与智力协调发展,社会素质全方面发展,能力素质全方面发展,人自由个性充分发展,22,22/79,（二）人全方面发展基本内容,1,、人发展同其所处社会生活条件是相联络,2,、旧式分工造成了人片面发展,3,、机器大工业生产提供了人全方面发展基础和可能,4,、社会主义制度是实现人全方面发展社会条件,5,、教育与生产劳动相结合是培养全方面发展人唯一,路径。,23,23/79,人力资本,(HCM Human Capital Management),理论最早起源于经济学研究。,20,世纪,60,年代，美国经济学家舒尔茨和贝克尔创建人力资本理论，开辟了关于人类生产能力崭新思绪。该理论认为物质资本指物质产品上资本，包含厂房、机器、设备、原材料、土地、货币和其它有价证券等；而人力资本则是表达在人身上资本，即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接收教育时机会成本等总和，表现为蕴含于人身上各种生产知识、劳动与,管理,技能以及健康素质存量总和。,24,24/79,二、“以人为本”内涵,概念：,以人为本就是以人为基础，以人为前提，以人为动力，以人为目标。,A,、坚持以人为本，必须面向全体学生。,B,、坚持以人为本，必须以学生作为教育活动出发点。,C,、坚持以人为本，必须以促进学生全方面发展为目标。,以人为本发展观,人发展是经济与社会发展本质；人发展是经济与社会目标；人发展是经济与社会发展动力；人发展是经济与社会发展标志。,25,25/79,“,以人为本,”,学生观,学生是有独立人格人,学生是成长中人（发展中人）,学生是含有个性与差异人,26,26/79,个体身心发展普通规律,次序性,阶段性,不平衡性,互补性,个别差异性,27,27/79,罗森塔尔效应：,满怀期望激励,美国心理学家,罗森塔尔,考查某校，随意从每班抽,3,名学生共,18,人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这,18,名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过六个月，罗森又来到该校，发觉这,18,名学生确实超出普通，长进很大，再以后这,18,人全都在不一样岗位上干出了非凡成绩。这一效应就是期望心理中共鸣现象。,利用到管理中，就要求领导对,下属,要投入感情、希望和尤其诱导，使下属得以发挥本身主动性、主动性和创造性。如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：“我相信你一定能办好”、“你是会有方法”这么下属就会朝你期待方向发展，人才也就在期待之中得以产生。一个人假如本身能力不是很行，不过经过激励后，才能得以最大程度发挥，也就变成了行。,28,28/79,教师观,一、新课程背景改革下教师观,1,、教师职业角色转变,2,、教师执业行为转变,29,29/79,二、教师专业发展,（一）终生学习,树立终生学习理念是教师职业必定要求、现实要求、成长必由之路。,（二）教师专业发展要求,1,、学会学习，加强终生学习意识能力,2,、成为反思型教师,3,、创新精神,4,、交往与合作能力培养,5,、教学研究者,（三）促进教师专业发展路径,1,、反思性教学,2,、教师专业发展学校,30,30/79,当学生在课堂上回答不出问题时，不一样老师有不一样处理方式，下面是两位老师处理方式：,教师甲对学生说道：“一上课就发呆，开小差。你到学校干什么来了，这么简单问题你都不会，真是一个笨蛋。”事后，学生非常沮丧坐下，整节课都无精打采。,教师乙和善对学生说：“不着急，我们一起回想学过内容和昨天试验课，昨天你们小组试验很成功，你还能想起来试验过程吗?”学生思索片刻，答对了一部分，教师很兴奋说：“对，只要我们动脑筋，就有思绪，再想想，还有补充吗?”学生思索了一下，做了补充，教师又点了点头，“很好，请坐”，“其它学生还有不一样看法吗?”该生听很认真。,问题：请从学生观角度，评析以上两位老师教育行为。,31,31/79,甲老师做法不值得认可，我认可乙教师做法。（1分）,从学生观角度来说：,1.学生是发展中人，要用发展观点认识学生（5分）,（1）学生含有巨大发展潜能,学生回答不上来问题，不能就认为学生笨，给学生贴标签，而应该像乙教师那样，进行启发教学，激发学生潜能。,（2）学生是处于发展过程中人,哪怕学生真回答不上来，也应该从其它角度去引导或者勉励学生继续思索，而不应该像甲老师那样打击学生学习主动性和自信心。,2.学生是发展主体（3分）,学生是发展主体，我们应该认可学生主体地位，多启发激励学生。,3.学生是独特人（5分）,（1）每个学生都有本身独特征,教师在教课时应认可学生独特征，可能有学生对于问题需要细致思索，这时教师应有耐心，假如学生对于这一问题无法回答，老师在提问之前也应该了解学生基础，防止学生回答不上来尴尬。,（2）学生与成人之间存在着巨大差异,教师应该认可学生之间是含有差异性，应该因材施教。乙教师在提问时候能依据学生回答不停变换提问角度，并给与了适当勉励。,32,32/79,模块二 教育法律法规,教育法,义务教育法,教师法,纲要,教师权利和义务,学生权利保护,33,33/79,模块三 教师职业道德规范,中小学教师职业道德规范主要内容,分析评价教育教学实践中教师道德规范问题,教师职业行为规范主要内容,34,34/79,常考点一、教师职业劳动特殊性,示范性,复杂性,互动性,创造性,合作性,长久性,35,35/79,常考点二、中小学教师职业道德规范,爱国遵法,爱岗敬业,关爱学生,教育育人,为人师表,终生学习,36,36/79,一天早晨，晓轩突然在教室里大叫起来：“陈老师，我新买钢笔不见了。”这时，很多同学把怀疑目光转向小明，有想要打开他书包检验，小明一边说“我没拿”，一边推开同学们手，我大约知道是怎么回事了，因为班上同学丢几件东西都是在小明那里找到，我抚慰一下晓轩，然后让大家平静下来，说：“晓轩钢笔必定会找回来，现在大家先安心上课。”,中午，小明悄悄来到办公室，地给我一支钢笔，我问他：“这是晓轩钢笔吗？”他点头。我又问他：“你为何要拿他钢笔呢？”他说：“这支钢笔很漂亮。”我说：“东西再漂亮也是他人，没有经过他人同意，不能拿他人东西，你知道吗？”小明惭愧地点点头。,37,37/79,经过调查我发觉，小明平时去亲朋挚友家里，想要什么东西都能够随便拿，久而久之，养成了“顺手牵羊”坏毛病，就此，我屡次跟小明父母沟通，要求家长不要溺爱孩子，帮助孩子意识到，不是自己东西不能随便拿。,我还在班上组织班会活动，让大家熟练掌握向他人借东西礼貌用语。,经过不停努力，小明终于改变了乱拿他人东西不良习惯。,问题请从教师职业道德角度，评析陈老师教育行为,38,38/79,材料中陈老师对小明进行教育方法是正确，从教师职业道德角度来看主要提现了以下几个方面：,1.陈老师做法表达了关爱学生教师职业道德。当其它同学怀疑小明并要搜小明书包时，陈老师并没有勉励同学们这么做，而是让同学们先上课。这是对小明尊重与保护，表达了关爱学生教师职业道德。,2.陈老师做法表达了教书育人教师职业道德。陈老师对小明进行了耐心说服，并动员家长和班级对小明进行教育，最终让小明改变了乱拿他人东西不良习惯。这说明陈老师能够具备从进学生全方面发展理念，表达了教书育人教师职业道德。,总而言之，陈老师做法是值得我们借鉴和学习。,39,39/79,不论工作多忙，杨老师坚持天天读书。在工作中碰到难题，她就在教研组例会上提出来，与同事们探讨，这教学方面，他大胆实施自主合作，当堂达标教学模,式，把课堂时间尽可能多地还给学生，让学生体验课堂，享受课堂。学生某某说：“老师让我们自己上台去讲，我们尽管很担心，不过很喜悦。因为讲完后得到老师称赞，会有很大成绩感。”在新教学模式中，学生学得高兴了，效果也好多了。,杨老师发觉思宇等几个同学学习很用功，但尤其轻易担心，见到人不敢说话。杨老师以为应该给学生创造机会，让他们接触社会，锻炼学生人际交往能力，于是，他在班上组织演讲比赛，口语交际大赛等，还率领学生开展社会调查，思宇等同学逐步变得开朗大方了。,晓丽同学身体虚弱，杨老师督促她加强体育锻炼，在家访时提醒家长帮助晓丽养成良好生活习惯，在老师和家长共同帮助下再也不像以前那样虚弱了。请从教师职业道德角度，评析材料中杨老师教育行为。,40,40/79,1.爱岗敬业。杨老师对教学工作认真负责，大胆创新。,2.教书育人。杨老师对于有缺点思宇、晓丽等同学主动地想法进行更正和教育。,3.终生学习。不论工作多忙，杨老师坚持天天读书。,41,41/79,模块四 文化素养,历史常识,文学基础常识,科学基本常识,艺术基础常识,了解教师文化素养,42,42/79,模块五 基本能力,不一样文体阅读关键点与技巧,文学作品鉴赏与评价方法,逻辑思维能力训练与利用、推理,信息检索能力和课件制作能力,记叙文、议论文与说明文等主要文体写作关键点,增强语言表示效果方法与技巧,43,43/79,一、,信息处理能力,(,一,),信息处理能力概述信息处理能力是指主动搜集和利用信息能力，即经过课堂教学及各种教育、实践活动等路径，提升学生信息意识，形成对信息“择取”、“储存”、“利用”初步能力。信息处理能力包含信息搜集、存放、解码、提取、应用和精制。,44,44/79,(,二,),信息处理惯用方法,工具书、文件检索、互联网,1,熟练利用工具书,(1),字典、词典,(2),百科全书,(3),年鉴,(4),手册,2,文件检索,文件检索是指将信息按一定方式组织和存放起来，并依据信息用户需要找出相关信息过程，所以它全称又叫“信息存放与检索”，这是广义信息检索。狭义信息检索则仅指该过程后半部分，即从信息集合中找出所需要信息过程。,45,45/79,文件检索可分为以下步骤：,(1),明确查找目标与要求；,(2),选择检索工具；,(3),确定检索路径和方法；,(4),依据文件线索，查阅原始文件。,46,46/79,文件检索方法有：直接法、追溯法、循环法,(1),直接法,顺查法,顺查法是指按照时间次序，由远及近地利用检索系统进行文件信息检索方法。,倒查法,倒查法是由近及远，从新到旧，逆着时间次序利用检索工具进行文件检索方法。此法重点是放在近期文件上。,抽查法,抽查法是指针对项目标特点，选择相关该项目标文件信息最可能出现或最多出现时段，利用检索工具进行重点检索方法。,47,47/79,(2),追溯法追溯法是指不利用普通检索系统，而是利用文件后面所列参考文件，逐一追查原文,(,被引用文件,),，然后再从这些原文后所列参考文件目录逐一扩大文件信息范围，一环扣一环地追查下去方法。,(3),循环法循环法又称分段法或综正当。它是分期分段交替使用直接法和追溯法，以期取长补短，相互配合，取得更加好检索结果。,48,48/79,3.,互联网信息检索网络信息包含计算机中数据库、电子出版物、主页信息、软件以及各种格式文件。,(1),网络信息资源类型网上信息资源有一次资源和二次资源区分。一次资源是指首次发表原创性信息，二次资源是转载已经有信息。,(2),网络信息筛选基本路径,a,搜索引擎,b,网站,c,网络数据库,(3),网络信息交流方法,经过局域网交流：内部共享文件夹,收发电子邮件,即时通信：,QQ,、,MSN,电子公告牌：,bbs,49,49/79,惯用功效,WORD,删除 撤消 剪切 复制 粘贴,查找和替换,页面视图,POWERPOINT,幻灯片设计,50/79,第二节 逻辑思维能力,逻辑思维能力是指正确、合理思索能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理能力，采取科学逻辑方法，准确而有条理地表示自己思维过程能力。它与形象思维能力截然不一样。,一、概念（内涵和外延）,概念间关系,全同关系 真包含关系,交叉关系 全异关系,51,51/79,二、命题,命题种类,直言命题、复合命题,1,直言命题直言命题也叫性质命题或者直言判断，是断定思维对象含有或者不含有某种性质简单判断。,例：五星红旗是红色。,52/79,2,复合命题复合命题是包含其它简单命题一类命题，通常情况下。它是由若干个,(,最少一个,),简单命题经过一定逻辑联结词组合而成。,(1),联言命题,如：“艺术创作既要讲思想性，又要讲艺术性”就断定了“艺术创作要讲思想性”和“艺术创作要讲艺术性”这两种情况同时存在。,(2),选言命题,如：一个物体要么是固体，要么是液体，要么是气体。,(3),假言命题,如：大作家萧伯纳成名后，舞蹈家邓肯向他求爱说：“假如你答应同我结婚，我会为你生下一个像你一样聪明，像我一样漂亮孩子。”萧伯纳也如法炮制地说：“假如你嫁给我，生下来孩子就会像我一样难看像你一样愚蠢。”,53,53/79,（,4,）负命题,由否定某一个命题而组成命题。,例：并非全部学生都是好学生。,使用代入法,54/79,二、基本逻辑知识,1,、分析与综合,分析：,把客观事物分解为各个部分、侧面和属性，分别加以研究思维方法。包含：定性分析、定量分析、结构分析、功效分析、模式分析和流程分析。,综合：,把对事物各个部分、侧面和属性认识统一为整体认识思维方法，意在从整体上把握事物本质和规律。,55,55/79,2,、类比推理、演绎推理、归纳推理,（,1,）类比推理：从特殊到特殊推理。依据两类对象在一系列属性上是相同，而且已知其中一类对象还含有其它属性，由此推出另一类对象也有一样地其它属性。,（,2,）演绎推理：从普通到特殊。从普通性知识前提推出个别性知识结论推理。,（,3,）归纳推理：从特殊到二分之一。以个别知识为前提，推出普通性知识结论。,56,56/79,3,、推理与论证,（,1,）推理：依据一个或者一些已知为真判断推出一个新判断思维形式。,如：真理是不怕批评。,怕批评不是真理。,全部金属都是导电，铁是金属，铁是导电。,（,2,）论证：由一个已知为真判断，经过推理来确定另一个判断真实性或虚假性思维过程。,57,57/79,论证种类：论证与反驳。,论证组成：论点、论据、论证方式。,例：喜马拉雅山脉在过去地质年代曾经是海洋地域。因为地质学已经证实，凡是有水生生物化石地质，都是历史上海洋区。地质普查探明，喜马拉雅山脉地质层中遍布了珊瑚、苔藓、海藻等化石。所以，喜马拉雅山脉在过去年代里曾被海洋淹没过。,58,58/79,简单命题推理,全称必定命题,全称否定命题,特称必定命题,特称否定命题,单称必定命题,单称否定命题,59/79,简称命题真假,矛盾关系及其推理,反对关系及其推理,下反对关系及其推理,隶属关系及其推理,60/79,第三节 阅读了解能力,了解阅读材料中主要概念含义,了解阅读材料中主要句子含义,筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料中主要信息及主要细节,分析文章结构，把握文章思绪,归纳内容关键点，概括中心意思,分析概括作者在文中观点态度,依据上下文合理推断阅读材料中隐含信息,61,61/79,读书是意味着，利用他人头脑来取代自己头脑。自己思索出来东西，尽管它不见得是严密紧凑，但总是个有脉络可寻总体，我们可赖它向某种体系开展，比起看书吸收他人思想，可说是利多害少。为何呢？因为后者思想是从各种形形色色精神而得来，属于他人体系，他人色彩。它不能像自己思索人，已把自己知识、个性、看法等融合成一个总体，他脑子里三教九流，诸子百家思想纷然杂陈，显得混乱不堪，这种思想过分拥挤状态，攫夺了一个人正确观察力，也使人失去主见，而且很可能造成精神秩序紊乱，这种现象，我们几乎在全部学者身上都可发觉。所以，在健全了解力和正当批判力等方面来说，这类人远不如那些所学无几人。,以读书终其一生人，他知识完全是从书本汲取而得，他们有如阅读了许多山水、游记之类书籍，对于某地或某国相关知识虽可粗枝大叶地说出来，不过甲地和乙地是怎样地联络？人文、物产、习俗又是怎样等等，则说不上来。反之，以思索终其一生人，就像土生土长父老，一打开话匣子便能把当地事事物物来龙去脉，以及各种事实或传说和事物总体关系等，如数家珍般地道出来。,摘自叔本华读书与思索,问题1：简明概括作者在文段中提出观点？（4分）,62,62/79,【参考答案】人要善于思索，才能有所创新，并含有自己思想体系。,【答题思绪】此题目属于经典“分析概括作者在文中观点态度”。考生需注意以下几点：1.文体特点。选文属于经典论说文。作者观点普通在文段开头，作者开始以“读书是意味着，利用他人头脑来取代自己头脑”这句话引入自己接下来要论证“思索”主要性2.抓关键点句（抓文眼）“思索”3.从遣词造句（感情色彩）中体会，文段第一句话就是显著否定了读书，必定了接下来思索，而且选文在重复强调思索主要性。4.借助于材料背景知识，把握作者在文中观点和态度。叔本华是一个思索强调着，所以选文也是一如既往坚持了“思索”主要性。5.忌讳主观臆断。做题时应该紧紧围绕作者观点，考生能够同意或者不一样意，不过果断不能随便定义文章观点，衍生出自己“所谓观点”。,63,63/79,问题2：结合作者对阅读与思索关系阐述，谈谈你对这一问题认识与看法？（10分）,【答题思绪】此题属于经典“观念探究型”，需要对作者观念进行探究，答题时从“是什么”、“为何”、“怎么办”三个角度进行探究。“是什么”即作者是怎样阐述“阅读与思索关系，观点是什么”，你又是怎样认为。很显然，作者必定“思索”，我们也必定；“为何”即讨论“作者为何必定思索”，或者你坚持什么观点又是为何；“怎么办”就是“我们应该怎么做才能真正思索”或者才能架起“读书与思索”桥梁。之后，再进行一个简单总结阐述自己观点即可。要注意，做此题时，不能像第一题一样，考生能够有自己思索。能够部分同意作者观点，也能够完全同意。本答案即部分同意作者观点，同意其对“思索主要性”叙述。同时对“怎样读书”做个简单分析,64,64/79,“苦难是人生一笔财富。”这是人们常说一句激励、奋进话，但学会正确对待苦难更有现实意义，毕竟，苦难不是幸事，也不是每个人都能承受得起。,在一次聚会上，那些堪称成功实业家、明星谈笑风生，其中就有著名汽车商约翰艾顿。艾顿向他朋友、以后成国英国首相丘吉尔回想起他过去他出生在一个偏远小镇，父母早逝，是姐姐帮人洗衣服、干家务，辛劳挣钱将他抚育成人。但姐姐出嫁后，姐夫将他撵到了舅舅家，舅妈更是刻薄，在他读书时，要求天天只能吃一顿饭，还得收搭马厩和剪草坪。刚工作当学徒时，他根本租不起房子，有快要一年多时间是躲在郊外一处废旧仓库里睡觉,丘吉尔诧异地问：“以前怎么没有听你说过这些?”艾顿笑道：“有什么好说呢?正在受苦或正在摆脱受苦人是没有权利诉苦。”,65/79,这位曾经在生活中失意、痛苦了很久汽车商又说：“苦难变成财富是有条件，这个条件就是，你战胜了苦难并远离苦难不再受苦。只有在这里，苦难才是你值得骄傲一笔人生财富。他人听着你苦难时，也不以为你是在念苦经，只会以为你意志坚强，值得敬重。但假如你还在苦难之中或没有摆脱苦难纠缠，你说什么呢?在他人听来，无异于就是请求廉价怜悯甚至乞讨这个时候你能说你正在享受苦难，在苦难中锻炼了品质、学会了坚韧?他人只会以为你是在玩精神胜利、自我麻醉。”艾顿一席话，使在丘吉尔重新修订他“热爱苦难”信条。他在自传中这么写道苦难，是财富还是屈辱?当你战胜了苦难时，它就是你财富;可当苦难战胜了你时，它就是你屈辱。,那么，让苦难不再成为屈辱前提是：坚强面对，不屈挠，勇于奋斗，最终战胜苦难，而让它成为你人生中真正值得汲取财富!,66/79,问题：(1)让苦难不再成为屈辱前提是什么?请结合本文，说说你看法。(4分),(2),每个人都有表示、申诉权利，可是艾顿却说“还在受苦或正在摆脱受苦人是没有权利诉苦”，说说你了解(10分),67/79,本题详解：(1)让苦难不再成为屈辱前提是：坚强面对，不屈挠，勇于奋斗，最终战胜苦难，而让它成为人生中真正值得汲取财富。因为只有当你战胜了苦难并远离苦难不再受苦时，他人才不会认为是你屈辱，而会以为你意志坚强，值得敬重。,(2)之所以这么说是因为：苦难变成财富是有条件，这个条件就是，你战胜了苦难并远离苦难不再受苦。只有在这里，苦难才是你值得骄傲一笔人生财富。,假如艾顿还在苦难之中或没有摆脱苦难纠缠，不论他说什么，在他人听来，无异于就是请求廉价怜悯甚至乞讨。即使说正在享受苦难，在苦难中锻炼了品质、学会了坚韧，那么他人只会以为他是在玩精神胜利、自我麻醉。巴尔扎克说：“苦难，对于天才是一块垫脚石，对于能干人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。”所以，苦难，是财富还是屈辱，取决于自己。当苦难战胜了你时，它就是你屈辱;当你战胜了苦难时，它就是你财富。我们应该坚强面对，勇于奋斗，最终战胜苦难，让它真正成为人生中真正值得汲取财富。,68/79,第四节 写作能力,写作过程：大致可分为采集,-,构思,-,表述三个阶段。详细又可分为采集、立意、谋篇、用语、修改等五个步骤。,（一）掌握文体知识,1,、记叙文知识,概念：以记叙描写为主要表示方式文体。,六要素：人物、时间、地点、起因、经过、结果,表示方式：叙述、描写、说明、抒情、议论,记叙文次序：顺叙、倒叙、插叙,记叙文范围：广义,-,记叙性文学作品：散文、小说、童 话、新闻。,狭义：以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中人、事、物发展改变进行叙述文章。,69,69/79,3,、议论文文体知识,特点,：以议论为主要表示方式，经过摆事实讲道理直接表示作者观点和主张。,三要素,：论点、论据、论证,结构形式,：并列式、层进式、总分式、对照式,论证方法,：例证法、引证法、对比论证法、比喻论证法,语言特点,：准确、概括、鲜明、生动性。,70,70/79,写作关键点,一、仔细审题，了解题干,1,、审文体（记叙文或议论文）,2,、审题型（材料作文或命题作文）,3,、审要求（字数）,4,、规范当代汉语写作，不要利用网络语或者文言文,71/79,二、立意,确定主题,1,、主体分析法立意,适合用于哲理小故事类,2,、关键词分析法立意,经过关键词，结合逻辑关系分析，理清含义，最终确定立意。,三、确定题目,表达文章中心,72/79,四、结构布局,开头：提出论点每个人都有个性和特点，做最真实自己，相信自己，坚持自我;,主体：为何：分析主要性坚持自我，相信自己能力和价值。没有自我人，最终也只会被历史淘汰。怎么办：处理问题教师要帮助学生看清自己，给予学生自信。,结尾：总结，做自己相信自己。每个人都有一个最适合自己位置，只有找准了才能实现自己价值。,73/79,议论文结构,能够从标题、引论(开头段落)、本论(中间部分)、结论(结尾段)入手写作。,标题，围绕“语言力量”就行。比如“一寸语言一寸金”，“守护初心，守护精神家园”、“语言决定一切”，“语言就是力量”、“语言金字塔”、“彰显本色，挥洒语言之极”等能够。,开头段落能够采取比喻排比式、设置悬念式、巧用题记式、名言警句式等。,74/79,本论部分是作文关键部分，主要经过举例、假设、对比、条件、因果、比喻等各种方式叙述文章关键观点。采取“分论点1(观点+例子+阐释);分论点2(观点+例子+阐释);分论点3(观点+实际+阐释)”结构模式。,结尾能够采取点睛式、照应式(呼应标题、首尾照应)、引用式等进行写作。,75/79,例,1,阅读下面材料，依据要求作文。,有一些话语，因为一些人，或者一些事，变得温暖，让人感动，享受会让你在苦寒冬天，孕育出春天繁花似锦。,要求：请用规范当代汉语写作。自定立意，自拟题目，自选文体，不少于800字。,76,76/79,例,2,阅读下面材料，依据材料写一篇论说文。,山有山高度，水有水深度，没必要一味地攀比，每个人都有自己优点；风有风自由，云有云温柔，没必要总是模仿，每个人都有自己个性。你认为高兴，就去寻找；你认为值得，就去守候；你认为幸福，就去珍惜。没有不被评说事，没有不被猜测人。不要太在意他人看法，不要盲目去追求一些东西。做最真实、最朴实自己，依心而行，无憾今生。,要求：用规范当代汉语写作，自定立意，自拟题目，不少于1000字。,77,77/79,例,3,以,“,我梦想,”,为题写一篇记叙文或议论文，不少于,1000,字。,以,“,我为何当教师,”,为题,78,78/79,例,4,欧洲有一个米罗虾，世世代代生活在伏尔加河最深处，从未见到过一丝阳光。一天，一只米罗虾突然心血来潮，想去浅水区感受一下煦暖阳光，那感觉只听长辈们描述过，但它从未真正感受过。当它独自游到浅水区时，眼前景象让它感叹万分，依依垂柳，暖暖阳光，周围鱼儿们自由自在地摇着尾巴，欢快地穿行于青青水草间。它长长地叹了口气，以为水下生活实在是太委屈自己了。突然，它胸口感到了一丝憋闷，还没来得及反应，就昏昏“睡”去了。,79/79,