多媒体课件：第01章导论.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本 章 内 容,1.,心理学概况,2.,科学的心理观,3.,心理学研究方法,4.,高师生学习心理学的意义,本章要点,1、着重认识从动态维度划分的心理学的研究对象、,学科任务和性质,2,、知晓心理学发展的简史,3,、了解主要学派的基本观点,4,、树立科学的心理观，把握五个要点,5,、掌握心理学的具体研究方法,一、心理学的对象,二、心理学的任务和性质,三、心理学的体系,四、心理学的发展,第一节 心理学概况,三者关系：,一是人的情感和意志总是在认识基础上产生和发展起来的。所谓“知之深，爱之切”（一见钟情）。,二是人情感和意志对认识也有重要的影响。因为情感和意志既在人的认识中起着过渡和动力作用，又是衡量人的认识水平的一个重要标志。所以只有强烈的情感和坚强的意志力，才能积极地认识客观事物。,情感也对意志行为产生动力作用。,个性倾向性,和,个性心理特征,在一个人身上,独特的稳定的有机,结合形成了这个人与其他人不同的个性，因此人们在处理各种事物过程中的心理活动就表现出各自不同的个性。,心理过程,和,个性心理,这两个方面同样是密切联系。,首先，个性心理是在长期心理活动过程中形成和发展起来的。同时也是在当前心理过程中表现出来。,其次，个别人历史上已经形成的个性心理对其当前的心理过程和结果又有深刻的影响。如性格直接影响到当前个人对事物认识过程的结果。所以要全面了解心理必须把心理过程和个性心理结合起来进行研究。,2,、从意识性维度上划分,无意识,心理现象,客体意识,（人对于周围世界的意识）,意识,自我意识,（对自己以及自己和周围关系的意识）,3,、从情知维度上划分,情感因素,情感、需要、动机、兴趣、态度、,意志、性格、气质、价值观等,心理现象,认知因素,注意、感知、记忆、思维、想象、能,力（智力、创造力等）、元认知等,二、心理学的任务,1、描述心理事实,2、揭示心理规律,3、指导实践应用,三、心理学性质,自然科学,社会科学,心理学是一门自然科学和社会科学交叉的学科。,心理学,四、心理学体系,视觉心理学,感知心理学,听觉心理学,记忆心理学,味觉心理学,普通心理学,思维心理学,嗅觉心理学,基础心理学,实验心理学,情感心理学,肤觉心理学,发展心理学,动机心理学,社会心理学,个性心理学,品德心理学,认知教学心理学,教育心理学,教学心理学,情感教学心理学,应用心理学,管理心理学,学习心理学,语文教学心理学,医学心理学,差异心理学,数学教学心理学,艺术心理学,教师心理学,外语教学心理学,学生心理学,心理学,五、心理学的发展简史,心理学曾作为从属于哲学的一个分支领域，其思想史源远流长，而作为独立的学科，其科学史却十分短暂。,六、心理学的学派简介,1、行为主义学派,2、精神分析学派 3、人本主义学派,4、认知主义学派,“心理学有一个漫长的”过去，但只有短暂的历史”。,Ebbinghaus,1885,与冯特有关的一些数字,18531920,年期间：,53735,页,68,、,24836,、,2.2/per day,、,1/2 minutes,一段话（,Wertheimer,1987,p.62,）,他从不对工作以外的任何事感兴趣。甚至在其整部自传中，他的妻子和家庭只不过占了一页。他对事业的痴迷达到如此地步：当他病得快要死去时，他还在分析他的心理体验；在他生命尽头的那一刻，体验临终过程的想法激起他很大的兴趣。,心理学的研究对象是正在发生着的人的意识（人经验物理世界时的心理过程）以及支配意识动力的心理法则，心理学乃,“直接经验之学”,霍尔,：“冯特到任何时候都将作为伟大的里程碑而永垂不朽。”,使心理学成为了一门独立的学科,明确指出心理学要从哲学中分化出来，保持学科的独立性,建立了世界上第一个心理学实验室,创立了新心理学实验心理学,将实验法运用到心理学研究中，具有划时代的意义，使心理学研究从此真正步入了科学研究的领域,培养了一支国际心理学专业队伍,各国青年纷纷到莱比锡学习心理学的实验方法，而后将科学心理学的研究方法带向各地,二、华生的行为主义心理学,华生,约翰,布鲁德斯,(Watson,john Broadus 18781958),华生是美国心理学家，行为主义的创始人。,师从安吉尔和唐纳森,1903,年以,动物的教育：白鼠的心理发展,获得博士学位,。,1908,年，受聘到霍普金斯大学，在此度过了其学术生涯中最辉煌的岁月,主要著作有,行为：比较心理学导论,、,行为主义心理学,、,行为主义,、,婴幼儿心理教养,。,心理学学派和思潮之二,名称：,行为主义（,behaviorism）,代表人物：,华生（,J.B.Watson）,主要观点：,认为心理学不应该研究个体头脑内部的意识，而应该研究可观测到的行为，并以刺激与反应（,S-R）,之间的关系为心理学研究的主要内容。,心理学的性质华生,首先，心理学是一门纯粹的自然科学；,其次，心理学的研究对象是行为；,再次，行为完全独立于意识，应该根据行为自身 的特征来研究行为；,最后，人类行为和动物行为都应该是心理学的研究对象。,“行为主义是一门自然科学。这门自然科学把人类适应的整个领域作为它的主要对象。它最亲密的伙伴是生理学。”,“环境决定论”，因而特别重视学习问题,“给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他训练成我所选定的任何一种专家,医生、律师、艺术家、小偷，而不管他们的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。”,心理学学派和思潮之一,名称：,精神分析（,psychoanalysis）,代表人物：,弗洛伊德（,S.Freud）,主要观点：,用潜意识、性欲来解释个体的行为的内在动力，用口腔期、肛门期、性器期和生殖期来分析个体的心理发展过程，用本我、自我和超我来反映个体的人格结构。,人格论,、人格结构：,人格部分,描述,遵循原则,本我,(id),人格中最原始、与生俱来的、潜意识的结构,快乐原则,自我,(ego),在与现实接触中分化出来的那部分人格结构,现实原则,超我,(superego),从自我中分化出来的监督的自我,至善原则,本我、自我和超我的关系：,弗洛伊德对心理发展阶段的分期：,、口唇期（,0,1,岁）：弗洛伊德认为里比多的发展从嘴开始，吮吸本能也能产生快感。这一年龄段内婴儿的活动大多以口唇为主，摄入、撕咬、含住、吐出和紧闭是五种主要的口腔活动模式。如果对一种原始模式产生固着作用，成年后就可能形成相应的人格特征。,、肛门期（,1,3,岁）：此时的儿童的性兴趣集中在肛门区域，如大便产生肛门区域粘膜上的愉快感觉，或以排泄为快乐，以抹粪或玩弄粪便而感到满足。,、性器期（,3,岁）：约在,3,5,岁，儿童进入性器期，变得依恋于异性父母一方。这一早期的亲子依恋被弗洛伊德描述为“恋母情结”，故性器期又叫恋母情结期。,以上三个阶段称为前生殖阶段。弗洛伊德认为，它们是人格发展的最重要的阶段，为成年后的人格模式奠定了基础，人格的最初形成应是在,5,岁左右。,、潜伏期（,11,岁）：随着建立较强的抵御恋母情结的情感，儿童进入潜伏期。此时的性发展呈现一种停滞或退化的现象，这个时期，口唇期、肛门期的感觉，前生殖期恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘，被压抑的里比多差不多一扫而光，是一个相当平静的时期。,、生殖期（,12,20,岁）：在青春期，个体最重要的任务是要从父母那里摆脱自己。同时，到了青春期容易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。,弗洛伊德认为，个体的人格发展要想达到生殖期人格的理想水平是很难的。人格在发展过程中会遇到两种危机：,一是,【,固着（固恋）,】fixation,，,行为方式发展的停滞和习惯反应的刻板化。,二是,【,倒退（退行）,】regression,，,一个人的发展到相当阶段后因遭受到挫折而重新倒退到较原始的发展水平。,固着和倒退是心理疾病产生的原因。,马斯洛（,A.Maslow）,罗杰斯（,C.Rogers）,1908-1970 1902-1987,心理学学派和思潮之三,名 称：,人本主义心理学（,humanistic psychology),代表人物：,马斯洛（,A.Maslow）,罗杰斯（,C.Rogers）,主要观点：,认为心理学应该研究人的价值和潜能的发展。,人在充分发展自我潜力时，力争实现自我的各种需要，从而建立完善的自我，并追求建立历险的自我，最终达到自我实现。,心理学学派和思潮之四,名称：,认知心理学（,cognitive psychology）,代表人物：,无,主要观点：,认知心理学是现代心理学中的一种思潮，代表心理学研究的一种趋势，主要研究个体对知识的获得、储存、提取和运用过程。广义认知心理学研究个体的感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理过程；狭义的认知心理学把人看成一个信息加工系统，认知活动就是信息加工。,第二节 科学的心理观,一、,科学心理观的完整表述,心理是脑对客观现实的反映。,二、科学心理观的五大要点,1、心理是一种反映形式,心理并不神秘，它只是物质世界中普遍存在的各种各样反映形式中的一种高级的反映形式而已。,反映是指物质相互作用时留下痕迹的过程。由于物质世界中物质性质及其运动形式有低级和高级之分，因此，反映也有不同的层次：,1,）反应,无机物质相互作用留下痕迹的过程。,2,）感应性,是生命物质对其有生物学意义的刺激所作出的一种应答。,3,）心理,动物凭借神经组织对信号刺激作出的应答。,心理又分四个层次：,（,1,）感觉阶段,（,2,）知觉阶段,（,3,）思维萌芽阶段,（,4,）意识阶段,2、心理受客观现实制约,我们可以从两个方面来加以认识,:,1),人的心理活动的一切内容都可在客观现实中找到依据。,如,西游记,中的人物也是作者在当时条件下的创造，未能真正摆脱客观现实。,2),脱离人类的客观现,实便丧失人的心理。,如印度发现的狼孩，,由于脱离了人类社会,生活环境，便失去人,的心理。,3、心理具有主观性,虽说人的心理是对客观现实的反映,但这种反映并不是死板地、机械地如同镜子一般的反映,而是带有人的主观性,即人对客观现实的反映都是经过人的主观世界的折射而最终形成的。因而,同样的客观现实在不同的人身上会有不同的反应。,4、心理在实践中发生和发展,人对客观现实的反映也不是消极、被动的,而是在实践活动中积极、能动地进行的。人的心理也正是在主客观相互作用的过程中发生和发展的。,5,、心理是脑的机能,1,）脑机能的物质基础人脑的结构,2,）脑机能的集中表现反射活动,3,）脑机能的神经过程兴奋和抑制,1,）人脑的结构,脊髓是进行简单的反射活动和传导活动。,小脑：维持肌肉紧张程度、协调骨骼肌的动作，保持身体平衡，维持正常姿势，保持动作的正常进行。,脑干：包括廷脑、脑桥、中脑和网状结构。廷脑可调节呼吸运动、心脏跳动、血管运动、消化运动和某些防御性反射，是有机体的生命中枢。脑桥主要功能是调节面部肌肉运动。中脑主要调节头部的一些反射活动。,间脑：包括丘脑和下丘脑。丘脑是感觉神经的中继站，是皮层下的高级感觉中枢；下丘脑是调节内脏和内分泌活动的高级中枢，在情绪体验中起重要作用。,大脑是中枢神经系统的高级部位，是人体的最高司令部，是心理活动的主要器官。,由左右两个半球组成，质量为,1400,克左右，约占人体重量的五十分之一。,人的脑重与体重之比为：,2.1%,海豚的脑重与体重之比为：,1.17%,黑猩猩的脑重与体重之比为：,0.7%,1,.,感觉中枢,视觉中枢,枕叶；听觉中枢,-,颞叶；躯体感觉中枢,顶叶。,2,运动中枢,额叶,3,言语中枢（听、说、读、写）,这是人类所独有的中枢。人有了言语能力才能进行抽象思维活动，才能产生人的心理意识。,听中枢：在颞叶，这一区域受损听觉虽然正常，但听不懂别人说话的意思。,说中枢：在额叶，如果这一区域受损，尽管发音器官正常，也不能说话或说不出成句的话。,阅读中枢：在枕叶，这一区域受损，尽管视觉器官正常，也看不懂文字的意思。,写中枢：在额叶，这一区域受损，不能用手写字、画画。,大脑左右两半球功能的单侧化,正常人的大脑左半球是主管言语和抽象思维的功能系统，叫言语优势半球。,大脑右半球主管形象知觉、形象思维和调节感情的功能系统，是非言语占优势的半球。,左半球损伤的病人往往不能讲话或记不起事物的名称，右手无法画三维空间的图形，但还能分辩具体的事物、能唱歌。而右半球损伤的病人尽管还能准确地指出某些事物的名称，却往往找不到自己的病房、病床，认不出熟人等。,2,）反射活动,以脑为核心的中枢神经系统和周围神经系统的基本活动方式就是反射。,反射,是有机体通过神经系统实现的对内外环境刺激所作出的规律性的反应。,实现反射的全部神经结构叫作,反射弧,。它由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分组成。各部分之间不仅有正向的信息传递，还有逆向的信息反馈，形成信息传递的环形回路，故又称,反射环,。,反射弧（反射环）,中枢神经,传入神经 传出神经,感受器 效应器,反射分无条件反射和条件反射两大类。,无条件反射,是与生俱有，不学而能的反射。如吮吸反射、抓握反射、定向反射等。复杂的无条件反射就叫本能。食物、防御和性便是人类的三大本能。,条件反射,是后天获得的，在无条件反射的基础上形成的。它的形成过程就是在大脑皮层上建立暂神经联系的过程。,对条件反射的实验研究，出现了两种著名的条件反射理论。俄国生理学家巴甫洛夫（,Ivan.P.Pavlov,）提出的是被称之为,经典性的条件反射,理论。美国心理学家斯金纳,(B.F.Skinner),提出的是被称之为,操作性的条件反射,理论。,1、,经典性条件反射（巴甫洛夫）,条件刺激 条件反应,（铃声）（分泌唾液）,无条件刺激,（食物）,2、操作性条件反射（斯金纳）,条件刺激 条件反应,（杠杆）（踩杠杆）,无条件刺激,（食物）,异同,都建立在无条件反射的基础上，条件反射必须用无条件刺激加以强化才能巩固；,经典性条件反射：通过训练将无条件刺激与条件刺激联系起来建立条件反射；,操作性条件反射：通过训练将奖赏与“随意”反应联系起来建立条件反射。,人脑中的信号系统有两种：第一信号系统和第二信号系统。,凡是由具体刺激物（如声音、光线、气味等）所引起的条件反射系统叫第一信号系统。,其特点：一是对现实世界某一具体事物的反映；二是可以直接感知到的事物的反映，这是人与动物共有的。,第二信号系统，是以言语为信号所形成的条件反射系统。,其特点：一是言语是对一类事物的概括性的反映。它包括词、语言、称号等；二是言语是第一信号的信号，可以间接反映事物，是个人思维、交流思想和自我控制的工具。,望梅止渴,谈梅生津,第三节 心理学研究方法,1心理学研究的指导思想,2心理学研究的基本原则,3心理学研究的类型,4心理学研究的具体方法,1,、心理学研究的指导思想,以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原则为其最根本的指导思想。,2,、心理学研究的基本原则,客观性原则,以实事求是的态度，坚持客观标准来研究心理活动发生的条件和表现，反对主观臆测和随意判断的研究倾向。,系统性原则,从系统论的观点出发，把心理现象视为一个开放的动态的系统来加以研究，反对片面、孤立和静止的研究倾向。,教育性原则,从有利于教育、有利于个体身心健康的角度来研究心理，反对有损教育和个体健康的研究倾向。,3,、心理学研究的类型,一、从研究时间的延续性上划分,1、纵向研究：一段时间内对个体心理发展进行追踪研究。,2、横向研究：同一时间内对不同年龄心理发展进行比较研究。,3、纵向-横向研究：上述两者的结合。,二、从研究对象的选取上划分,1、个案研究：对一个或少数被试进行的研究,2、成组研究：对一批被试进行的研究,3、个案-成组研究：上述两者的结合。,1）观察法,（1）,定义,：有目的、有计划地通过观察被试的外部,表现来研究心理活动的一种方法。,（2）,种类,：,时间上看连续观察和定期观察,内容上看全面观察和重点观察,角色上看参与性观察和非参与性观察,场所上看自然场所的现场观察和人为场所情境观察,（3）,利弊,：,优点不干预被试，也不让被试知晓，从而保持了被,试心理表现的自然性。,缺点只能了解事实，不能解释原因；只能被动等待,，不能主动获取。,4,、心理学研究的具体方法,2）实验法,（1）定义：按照研究的目的控制或创设条件，以主动引起或改变,被试心理活动进行研究的一种方法。,（2）种类：,实验室实验法,：在心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各,种条件，以研究心理的方法。,自然实验法,：在日常生活条件下，对某些条件加以控制或改变来,研究心理的方法。,（,3,）利弊：,优点：不仅能主动获取，还能解释原因，且所获信息也较为精确。,缺点：被动处在特定的情境中，又意识到自己正在接受实验，可,能降低实验结果的客观性质,自然实验法优点,：既能主动获取，解释原因，又能削减人为性，提高真实性。,3）调查法,（1）,定义,：以提出问题的形式收集被试各种有关材料,来研究心理的一种方法。,（2）,种类,：,任务上看一般调查和专题调查,性质上看事实特征调查和征询意见调查,格式上看结构性调查和非结构性调查,方式上看问卷法、谈话法、作品分析法等,（3）,利弊,：,优点：在短时间内获得大量资料,缺点：在条件控制方面存在很大的局限性。,4）测验法,（1）,定义,：,通过运用标准化的心理量表对被试的某些心理品质,进行测定来研究心理的一种方法。,（2）,种类,：,内容上看智力测验、创造性思维测验、成就测,验、人格测验、兴趣测验、态度测验,材料上看文字测验和非文字测验,方式上看个别测验和团体测验,（3）,利弊,：,优点：能数量化的反映心理发展水平和特点。,缺点：有效性尚在不断完善之中，测验人员受到较大限制,，因为他们必须受过专门训练。,智力测验举例,图片排列（,picture arrangement,）,有意打乱图片的顺序，要求被试重新排列图片，使之组成一个有意义的故事。,测量被试的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预测能力和幽默感等。,智力测验举例,积木图案（,block design,）,呈现,10,张红白相间的几何图案卡片，要求被试用,4,个或,9,个积木照样摆出来。,主要测量视知觉、分析能力、空间定向能力和视觉,-,运动综合协调能力。,该测验与操作量表总分相关很高，被认为是最好的操作测验。在临床上帮助诊断知觉障碍、分心、老年衰退等症状。,智力测验举例,拼图（,object assembly,）,要求被试把一套切割成几块的图形板，拼成一个熟悉物体的完整画面。测量概括思维能力与知觉组织能力、辨别部分与整体关系的能力。,拼图,智力测验举例,译码（,coding,）或数字符号（,digit symbol,）,主要测查注意力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和速度。,文书工作人员得分高，具有强迫观念和强迫行为者得分高。做事认真、一丝不苟者得分低；女性比男性得分高。,智力测验举例,迷津（,maze,）,测量的是知觉运动速度、知觉组织能力、抑制冲动反应的能力。,关键年龄,成熟阶段,动作能,应物能,言语能,应人能,4,周,仰卧,不能控制头部，仰卧姿势左右不对称,眼光能短暂跟随人、物，给玩具立即放弃,面部无表情，喉头作微声,凝视四周，“倾听声音”,16,周,仰卧,颈可竖直，头微摇动，仰卧姿势左右对称,开始接近有响声的玩具，注视手中有响声的玩具,发出咕咕声，出声笑,自动微笑迎人，玩弄己手,28,周,坐,扶起独坐，身体前倾,伸手拿玩具，能将玩具自一手递交他手,呼号，哭时作“姆姆”声,将足置于口中,40,周,坐,可独坐，爬行，扶着物件站立,能将两样玩具放在一起，平指摘小丸,能呼爸爸妈妈，除爸妈外能说另一字,懂得成人逗玩，能自己吃饼干,52,周,运动,搀一手行走，摇摆,能把方木置于杯中，试堆叠二方木,能说二字，对“给我”二字有反应,穿衣时能合作,婴幼儿智能发育阶段初步检查表,关键年龄,成熟阶段,动作能,应物能,言语能,应人能,15,月,运动,独自行走，微有摇摆；自坐于小椅子中,堆叠二块方木；能把,6,块方木置于杯内,能用,46,个字,能指出并说出所需之物，摸玩具,18,月,运动,独自行走，自坐于小椅子中,堆叠,34,块方木，模仿一划,能用,10,字言语（无任何意义）,白天能控制大小便；能携带及抱娃娃,2,岁,幼儿园前期,能跑，自行上下楼梯,堆叠,67,块方木，模仿画圆圈。,能说,23,字短语，能说,35,张画片中物名,白天预示大小便，能照顾娃娃入睡,3,岁,幼儿园前期,能骑三轮脚踏车，能一足短暂独立,模仿叠方木成品字形、房屋型，模仿画十字,能成句，能说出姓名、性别,能自己吃食物，能自己穿袜解扣。,人格（个性或性格）量表举例,明尼苏达多项人格调查表,（,Minnesota,Multiphasic,Personality Inventory,MMPI,）,编制者：美国明尼苏达大学,Hathaway,和,Mckinley,教授编制。,题量：,566,（其中有,16,道重复，实际题量为,550,）,项目内容：生理状况，精神状态，对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。,量表组成：,10,个临床量表和,3,个效度量表,10,个临床量表：,Hs,：疑病（,Hypochondriasis,）,D,：抑郁（,Depression,）,Hy,：癔病（,Hysteria,）,Pd,：精神病态（,Psychopathic deviate,）,Mf,：男性化,-,女性化（,Masculinity-femininity,）,Pa,：妄想狂（,Paranoia,）,Pt,：精神衰弱（,Psychasthenia,）,Sc,：精神分裂（,Schizophrenia,）,Ma,：轻躁狂（,Mania,）,Si,：社会内向（,Social introversion,）,Hs,：疑病（,Hypochondriasis,）：（,30,题）,异常担心自己身体有病,对身体极端关心,诉说症状笼统含混，,诉说有慢性的疲劳、疼痛、衰弱,自我中心,对他人严厉，间接地表现出敌意,悲观主义,愚钝，顽固，笨嘴拙舌,事事持怀疑观点，心理治疗不太有效,D,：抑郁（,Depression,）：,60,题,忧郁、压抑、闷闷不乐、对未来悲观,对自己评价过低，缺乏自信，感到无能,抱有罪恶感,寡言、哭泣、动作缓慢,诉说衰弱、疲劳、精力丧失,焦虑不安，紧张,在学校和工作上的失败感,内向，害羞，与人保持距离,细心刻板,很难下决心,Hy,：癔病（,Hysteria,）：,60,题,以出现身体症状来对精神紧张进行反应，以逃避责任,有头痛、胸痛、衰弱、心跳不安等症状,有突然出现、突然消失的症状,缺乏对症状原因的觉察,缺乏对自己动机和感情的觉察,天真幼稚,自我中心,期待他人的爱抚和注意,与上司关系不好,Pd,：精神病态（,Psychopathic deviate,）：,50,题,难以接受社会的价值观和规范,沉溺于非社会或反社会的行为（说谎、盗窃、性异常、吸毒）,反抗上司,对家族使用暴力,冲动、鲁莽、无计划性，行动不考虑后果,缺乏判断力，冒险，不能吸取经验教训,夫妻生活有问题,自我中心，任性,追求虚荣，出风头,对所干的事几乎无知罪的意识,Mf,：男性化,-,女性化（,Masculinity-femininity,）：,60,题,男性：,男性角色含混不清,柔弱,对审美和艺术很感兴趣,忍耐力强,女性：,反感自己的女性角色,具有机械、数学的爱好,竞争性强，想支配人,粗野，无礼,Pa,：妄想狂（,Paranoia,）：,40,题,明显的精神病行为,思维混乱,有被害妄想和夸大妄想,过敏，对他人的行为作过分的反应,疑心重,易怒,对家族表示敌意和反感,使用投射作为防御机制,Pt,：精神衰弱（,Psychasthenia,）：,48,题,不安，紧张，爱担忧，操心,心思集中困难,内省，沉默,强迫思维,劣等感，缺乏自信，自我怀疑，自卑,完美主义,对自己，对他人要求都高,规规矩矩,情感脆弱，依赖性强,有关植物性神经系统方面的体诉,Sc,：精神分裂（,Schizophrenia,）：,78,题,明显的精神病行为和生活方式,思维错乱，妄想，幻觉,判断力低,缺乏对社会环境的归属感，感到被孤立、被疏远、被误解,沉思，闭门不出，不与人打交道,广泛的焦虑,不能表现情感,固执己见,Ma,：轻躁狂（,Mania,）：,46,题,无目的的活动过多,说大话，夸张自己的价值，缺乏自知之明,幻觉，夸大妄想,精力旺盛，爱说话,对于涉及细节的事情几乎不关心,难以抑制冲动，易怒,非现实的、无根据的乐观主义,给人的第一印象好,人际关系肤浅,Si,：社会内向（,Social introversion,）：,70,题,内向，腼腆，胆怯，害臊，拘谨,喜欢独处,在异性面前不自然,缺乏自信，优柔寡断,很在意别人的看法,感情很少外露，而对不与别人交往感到苦恼,顺从,值得信赖,慎重，刻板，欠创造性,4,个效度量表,Q,：疑问量表（,Question,）,？,没有回答的题数和对“是”和“否”都做反应的题数。超过,22,分，结果不可信。,L,：说谎量表（,Lie,）,超过,10,分，结果不可信。,F,：诈病量表（,Frequency,）,说明伪装疾病或精神病程度重。,K,：校正量表（,Correction,）,根据被试对测验的态度对测验得分进行校正。,计分方法,原始分,T,分数,剖面图,计算,Q,量表的原始分。超过,22,分或,30,分无效。,分别计算各量表的原始分。,对,5,个量表加,K,分校正。,查表把原始分转化为,T,分；或计算,T,分。,60,以上为异常（中国标准）,T=50+10,（,X,-,X,）,/SD,画出剖析图。,卡特尔,16,种人格因素量表,（,The Sixteen Personality Factor Questionnaire,16PF,）,编制者：美国伊利诺州立大学,Cattell,题量：,187,题,维度：,16PF,计分：原始分,标准,10,分制,剖面图,因素,低分者特征,高分者特征,乐群（,A,）,缄默孤独,乐群外向,聪慧（,B,）,迟钝、学识浅薄,聪慧、富有才识,稳定（,C,）,情绪激动,情绪稳定,恃强（,E,）,谦逊顺从,好强固执,兴奋（,F,）,严肃审慎,轻松兴奋,有恒（,G,）,权宜敷衍,有恒负责,敢为（,H,）,畏怯退缩,冒险敢为,敏感（,I,）,理智、注重实际,敏感、感情用事,因素,低分者特征,高分者特征,怀疑（,L,）,依赖随和,怀疑、刚愎,幻想（,M,）,现实、合乎成规,幻想、狂妄不羁,世故（,N,）,坦白直率、天真,精明能干、世故,忧虑（,O,）,安详沉着、有自信心,忧虑抑郁、烦恼多端,实验（,Q,1,）,保守、服从传统,自由、批评激进,独立（,Q,2,）,依赖、随群附众,自立、当机立断,自律（,Q,3,）,矛盾冲突、不明大体,知己知彼、自律谨严,紧张（,Q,4,）,心平气和,紧张困扰,16PF,次元人格,因素,适应与焦虑性,公式,(38+2L+3O+4Q,4,）,-,（,2C+2H+2Q,3,),10,内向与外向性,公式,(2A+3E+4F+5H),-,(2Q,2,+11),/10,感情用事与安祥机警性,公式,(77+2C+2E+2F+2N),-,(4A+6I+2M),/10,怯懦与果断性,公式,(4E+3M+4Q,1,+4Q,2,),-,(3A+2G),/10,16PF,的应用,心理健康者的人格因素,C+F+(11-O)+(11-Q,4,),总分,在440分之间,平均22分,低于12分者情绪颇不稳定.,从事专业而有成就者的人格因素,2Q,3,+2G+2C+E+N+Q,2,+Q,1,总分在,10100,之间,平均,55,分,67,分以上者应有其成就,.,创造力强者的人格因素,2(11-A)+2B+E+2(11-F)+H+2I+M+(11-N)+Q,1,+2Q,2,总分在,15150,之间,88,分以上者属创造能力强,.,在新的环境中有成长能力的人格因素,B+G+Q,3,+(11-F),总分,在,440,分之间,平均为,22,分,27,分以上者则有成功希望,.,爱德华个性偏好量表,（,Edwards Personal Preference Schedule,EPPS,）,编制者：美国心理学家,Edwards1953,年,题量：,225,（,15,个重复题）,内容：,15,种需要（,Murray,提出的需要理论）,成就、顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求助、支配、谦逊、慈善、变异、坚毅、性爱、攻击,特点：采用强迫选择法来控制社会称许性,艾森克人格问卷,（,Eysenck,Personality Questionnaire,EPQ,）,编制者：英国心理学家,Eysenck,题量：,101,维度：,E,：,内外倾性。高分表示人格外向，低分表示人格内向；,N,：,情绪性。低分表示情绪稳定，高分表示神经过敏；,P,：,精神质。高分表示孤独，难以适应环境，感觉迟钝。,L,：,说谎量表。,120,115,110,95,90,85,80,75,70,65,60,55,50,45,40,35,30,25,20,15,10,5,0,120,115,110,95,90,85,80,75,70,65,60,55,50,45,40,35,30,25,20,15,10,5,0,P E N L,T,分,65 45 70 30,120,120,50,0,0,E,N,抑郁质（内向，情绪不稳）,胆汁质（外向，情绪不稳）,粘液质（内向，情绪稳定）,多血质（外向，情绪稳定）,一、有助于提高未来教学工作的质量,二、有助于提高未来思想教育工作的效果,三、有助于进行未来教育科研能力,四、有助于促进学习阶段的自身发展,五、有助于增强现实生活中的社会适应性,第四节 高师生学习心理学意义,一、有助于提高未来教学工作的质量,教学始终是教师的一项重要工作，提高教学质量也始终是每一位教师契而不舍的努力方向，更是学校教学改革的根本目标，而教学是师生双方共同参与的双边活动，是作为教育者的人对作为被教育的人实施教育的基本途径，是科学性和艺术性相结合的工作，并不是仅仅掌握某学科的知识就能胜任、驾驭的。提高教学质量的关键，是教师采用最佳的教学手段以优化影响学生学习效果的各种因素。这就需要了解学生赖于进行信息加工一些主要心理过程、获取知识和发展能力的规律以及有关非智力因素情况，以便运用心理科学在这些方面所提供的原理，增加教学的科学性和艺术性，切实提高教学质量。,二、,有助于提高未来思想教育工作的效果,对学生进行思想教育，是教师工作的一个重要组成部分。高师,生今后接触的主要是初、高中青少年学生，他们正处于心身发展的,重要时期，对他们进行思想教育的过程，其实质也就是塑造他们良,好个性的过程。而思想教育工作所存在的最大的问题是流于形式缺,乏实效。因此，了解个性的结构和形成的规律、影响因素，以及青,少年发展中的相应特点，有利于科学而富有艺术性的进行思想教育,工作，提高教育的实效性。随着思想教育内涵的丰富，对青少年,的指导、性教育和心理咨询与辅导，也都纳入育人工作的范畴。这,一切都需要高师生,-,未来的教师从心理学中获得有关的科学知识,和相应的操作指导。,三、,有助于进行未来教育科研能力,在教育理论的指导下，结合自身的教育实践，开展教育科研的能力，也是未来教师基本素质的一个组成部分。而在运用教育理论进行教育科研、教育改革的过程中，心理学具有十分重要的作用。自裴斯泰洛齐、赫尔巴特等近代教育家明确强调心理学在教育中的运用以来，心理学在教育中的作用已日益受到人们的重视，以致当代一些有影响的教育改革理论都是建立在有关心理学的基础之上的。如前苏联赞可夫的新教育体系吸收了心理学家维果斯基关于“最近发展区”的理论；美国布鲁纳结构主义教学理论受瑞士心理学家皮亚杰关于儿童认知结构理论的影响；保加利亚洛扎诺夫的暗示教学法则是以无意识心理研究为主要理论依据的。因此，学习心理学原理和研究方法，坚实教育理论基础，能大大增强高师生今后开展教育科研的能力。,四、,有助于促进学习阶段的自身发展,处于青年期、又正值求学阶段的高师生，也面临自身的发展。如果说心理学对于他们将来从事教育青少年工作有着多方面意义的话，那么心理学对于他们现时自我教育、自身发展也会具有同样有效的促进作用。运用心理学原理能优化教书育人的效果，也自然能优化自我教育，促进自身发展的效果，只是对象不同而已。例如，高师生将来能运用有关记忆、思维方面的规律去指导学生掌握记忆策略和解决问题的思维策略，现时则首先自己能运用有关规律来指导学习的效率。而要将来运用心理咨询手段去辅导学生，现时则可以此来调节自己心理，以求健康发展。对于高师生来说，这种促进作用更有特殊的意义，因为高师生自身素质的全面发展不仅仅益在自身，更利在后人，其素质的提高又会进一步促进将来教书育人的工作。,五、,有助于增强现实生活中的社会适应性,当今社会，经济飞速发展，生活节奏加快，竞争也日趋激烈，人们被超负荷地卷入了社会这一飞速旋转的巨轮之中。这就要求人们具备良好的社会适应能力。如高师生可根据性格、气质方面的规律来选择适合自己的交往对象，创造一个和谐的人际网络；根据交往的规律，来维持和发展自己与他人的交往和友谊；依据情感心理学的原理，及时地调整自己的心理状态，以最佳地状态开始自己的学习和工作，迎接生活中的挑战。总之，高师生可以综合运用心理学中的知识和规律，来不断的提高自己在将来社会中的适应能力，从而为更好的教书育人奠定了更为坚实的基础，这不仅有益于自身，也有利于他人，尤其是以后的学生，因为老师良好的社会适应性会在日常的师生交往中对学生产生潜移默化的影响。,课后作业,思考题：,1,、人的心理现象包括哪些？,2,、如何正确理解心理科学的任务？,3,、为什么说心理学是一门交叉学科？,4,、科学的心理学观包含哪些主要内涵？,5,、你能说出当前几种主要心理学派的基本观点？,6,、心理学研究的具体方法主要有哪些？其各自的含义是,什么？自然实验法与观察法有何异同？,7,、怎样来认识高师生学习心理学所具有的双重意义？,实践题：,1,、学会到图书馆查阅心理学文献资料。,2,、组织一次对中学优秀教师的微型调查，了解心理学对,教书育人工作的实际意义。,再见！,