【普通高中生物课程标准】日常修订版—（2017年版2025年修订）.docx

普通高中
生物学课程标准
日常修订版
（ 2017 年版 2025 年修订）

目 录

一、课程性质 1

二、课程理念 3

三、课程目标 5

（一）学科核心素养内涵 5
（二）目标要求 7

四、课程结构 8

（一）设计依据 8
（二）结构 9
（三）学分与选课 10

五、课程内容 12

（一）必修课程 12
模块 1 分子与细胞 12
模块 2 遗传与进化 16

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（二）选择性必修课程 20
模块 1 稳态与调节 20
模块 2 生物与环境 24
模块 3 生物技术与工程 27
（三）选修课程 32
现实生活应用 32
职业规划前瞻 37
学业发展基础 43

六、学业质量 50

（一）学业质量内涵 50
（二）学业质量描述 50
（三）学业质量标准的应用 53

七、实施建议 54

（一）教学与评价建议 54
（二）学业水平考试建议 61
（三）教材编写建议 64
（四）地方和学校实施本课程的建议 68

附录 74

附录 1 学科核心素养水平划分 74
附录2 教学与评价案例 77

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一、课程性质

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动 规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技 术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过 程。当今，它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速，并且与信息技 术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来 越大的影响。
生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的 知识体系，也包括了人类认识生命现象和规律的一些特有的思维方式和 探究过程。生物学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。生物学的 学科属性是生物学课程性质的重要决定因素。
高中生物学课程（以下简称“本课程”）是科学领域的重要学科课 程之一，是义务教育阶段相关课程的延续和拓展，其精要是展示生物学 的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知 识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题 的思路和方法。生物学课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问 题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知 识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新 实践能力。学习生物学课程是每个公民不可或缺的教育经历，其学习成

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果是公民素养的基本组成。本课程是以提高学生生物学学科核心素养为 宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务 的重要载体，是提升公民科学素养的重要途径。

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二、课程理念

1. 核心素养为宗旨
着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科 学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养，充分体 现本课程的学科特点和育人价值，是本课程的设计宗旨和实施中的基本 要求。

2. 内容聚焦大概念
本课程的设计和实施追求“少而精”的原则，必修和选择性必修课 程的模块内容聚焦大概念，精简容量、突出重点、切合年龄特点、明确 学习要求，确保学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解 和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养。

3. 教学过程重实践
本课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程 是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性学 习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的 能力，培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法，探讨 或解决现实生活中的某些问题。

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4. 学业评价促发展
本课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断作用、 激励作用和促进作用。致力于创建一个主体多元、方法多样、既关注学 业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学课程评价体系。提倡在评 价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信， 改进学习方式，促进生物学学科核心素养的形成。

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三、课程目标

（一）学科核心素养内涵
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而 逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包 括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

1. 生命观念
“生命观念”是指对观察到的生命现象及其相互关系或特性进行解 释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是生物学概念、原理、规律的 提炼和升华，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识和思想方 法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构 与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观等；能够用生 命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然 观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。

2. 科学思维
“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度， 运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生

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应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学证据和逻辑， 运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，以及批判性 思维、创造性思维，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证与生物学 有关的社会性科学议题。

3. 科学探究
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的 生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流 与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和 求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中， 乐于并善于团队合作，勇于创新。

4. 社会责任
“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论， 作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以 人与自然和谐共生的观念、造福人类的态度和价值观，积极运用生物学 的知识和方法，关注社会性科学议题，参与讨论并作出理性解释，辨别 迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题； 树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环 境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的 生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。
生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来 的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观、必备品格与 关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。生物学 学科核心素养的培养应贯穿于教材编写、课堂教学及考试评价中。

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（二）目标要求
学生通过本课程的学习，能认识到生物学在坚持人与自然和谐共 生，促进科技发展、社会进步和提高人类生活质量等方面的重要贡献； 树立生命观念，能够运用这些观念解释生命现象，探索生命规律；形成 科学思维的习惯，能够运用已有的生物学知识、证据和逻辑对社会性科 学议题进行思考或展开论证；掌握科学探究的思路和方法，形成合作精 神，善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题；具有开展生物学 实践活动的意愿和社会责任感，在面对现实世界的挑战时，能充分利用 生物学知识主动宣传引导，愿意承担抵制毒品和不良生活习惯等社会责 任，为继续学习和走向社会打下认识和实践的基础。

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四、课程结构

（一）设计依据
1. 依据普通高中课程方案设置生物学必修、选择性必修和选修课程
普通高中课程方案规定高中生物学课程开设必修、选择性必修和选修 课程。生物学必修课程是全体高中学生必须学习的课程，是高中学生生物 学学科核心素养发展的共同基础；选择性必修课程是学生根据个人需求与 升学考试要求选择学习的课程；选修课程是学生自主选择学习的课程。

2. 以发展学生生物学学科核心素养为宗旨，构建课程内容
课程内容是发展学生生物学学科核心素养的重要载体，是在本课 程中落实立德树人根本任务的抓手。基于学生在“生命观念”“科学思 维”“科学探究”和“社会责任”等方面应有的表现，精选必修、选择 性必修和选修的课程内容，设计各模块的教学目标及学业要求，以全面 实现生物学课程的育人功能。

3. 充分吸纳科学教育研究成果和生物学教学改革经验，提高课程 可操作性
以国内外科学教育的众多研究成果和我国二十余年来高中生物学课

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程改革取得的经验和成就为依据，设计操作性强的课程。例如，根据生 物学的大概念来构建课程体系和内容框架；选取更加符合高中学生认知 特点的学习内容和任务；在必修课程的安排和选择性必修课程的设计 上，保持了与之前课程标准的衔接，使得教师可以在实施教学任务时， 最大程度地利用已获得的教学改革经验，以及实验室建设取得的成果， 持续地推进教学改革。

4. 满足学生多元需求，突出课程基础性和选择性
关注学生的共同基础和多元发展需求，设置了必修课程、选择性必 修课程和选修课程。必修课程选择的是现代生物学的核心内容，与社会 和个人生活关系密切，是后续学习发展所必需的基础，对于提高全体高 中学生的生物学学科核心素养具有不可或缺的作用。选择性必修课程所 选的内容是学生未来职业与专业发展的基础，有助于学生进一步加深对 生物学大概念的理解，拓展生物科学与技术视野，提高实践和探究能 力。选修课程包括为学有余力的学生设计的拓展课程以及针对本校学生 特点和当地资源开设的校本课程，旨在满足学生多样化兴趣和发展需 要，以期为学生进一步学习和职业规划奠定基础。

（二）结构
高中生物学课程分为必修、选择性必修和选修三个部分。必修部分 包括“分子与细胞”和“遗传与进化”两个模块；选择性必修部分有 “稳态与调节”“生物与环境”和“生物技术与工程”三个模块；选修部 分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓 展模块。下页图 1 展示了高中生物学课程结构。

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必修
遗传与进化
（ 2 学分）
分子与细胞
（ 2 学分）

选择性必修
稳态与调节
（ 2 学分）
生物技术与工程
（ 2 学分）
生物与环境
（ 2 学分）

选修
（每模块 1 学分）
生物信息学与人类基因组
职业规划前瞻
现实生活应用
学业发展基础

食品安全与检疫
细胞与分子生物学
园艺与景观生态学

动物福利
急救措施 健康生活
传染病与防控
海洋生物学 生物制药
干细胞与应用
植物组织培养

……
……
……

图 1 高中生物学课程结构图

（三）学分与选课
本课程的必修学分共计4 学分，每个必修模块为 2 学分，每个学分 的教学需 18 学时。每个学生必须完成2 个必修模块的学习，共72 学时， 每周2~4 学时。必修课程建议在高一年级开设。
学生在修满本课程必修学分的基础上，可根据兴趣和志向学习选 择性必修和选修课程。选择性必修课程每个模块为 2 学分，选修课程 每个模块为 1 学分，每个学分的教学需 18 学时。学生在完成了必修课 程的学习后，可以直接学习选择性必修或选修课程，也可以不再选修 本学科课程。选择生物学作为等级性考试科目的学生，应完成选择性

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必修所有模块的学习。选择性必修和选修课程可以同时开设供学生选 择，对于选修课程中“学业发展基础”类模块，教师可以提出选课的 顺序或条件。

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五、课程内容

（一）必修课程
必修课程是现代生物学的核心内容，对于提高全体学生的生物学学 科核心素养具有不可或缺的作用。必修课程是学习选择性必修和选修课 程的基础。
必修课程面向全体高中学生，选择了生物学最基本的重要概念。为 了让学生更好地理解与掌握教学内容，教学中要高度重视学生的实践环 节，力求为学生提供更多的动手实践机会。

模块1 分子与细胞
本模块包括细胞的分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细 胞的增殖以及细胞的分化、衰老和死亡等内容。
细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。细胞生物学是生 命科学的重要基础学科，分子生物学的发展促使细胞生物学的研 究进入了分子水平。
本模块选取了细胞生物学方面最基本的知识，是学习其他模 块的基础。它还反映了细胞生物学研究的新进展及相关的实际应 用。通过本模块的学习，学生将在微观层面上，更深入地理解生

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命的本质。了解生命的物质性和生物界的统一性，细胞结构与功 能的统一，细胞生命活动中物质、能量和信息变化的统一，生物 体部分和整体的统一等，有助于科学自然观的形成。学习细胞的 发现、细胞学说的建立和发展，有助于学生加深对科学研究过程 和本质的理解。

【内容要求】
概念 1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位
1.1 细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白 质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子
1.1.1 说出细胞主要由C 、H 、O 、N 、P 、S 等元素构成，它们以碳 链为骨架形成复杂的生物大分子
1.1.2 指出水大约占细胞质量的2/3，以自由水和结合水的形式存 在，赋予了细胞许多特性，在生命活动中具有重要作用
1.1.3 举例说出无机盐在细胞内含量虽少，但与生命活动密切相关
1.1.4 概述糖类有多种类型，它们既是细胞的重要结构成分，又是 生命活动的主要能源物质
1.1.5 举例说出不同种类的脂质对维持细胞结构和功能有重要作用
1.1.6 阐明蛋白质通常由20 种氨基酸分子组成，它的功能取决于 氨基酸序列及其形成的空间结构，细胞的功能主要由蛋白质 完成
1.1.7 概述核酸由核苷酸聚合而成，是储存与传递遗传信息的生物 大分子
1.2 细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动
1.2.1 概述细胞都由质膜包裹，质膜将细胞与其生活环境分开，能 控制物质进出，并参与细胞间的信息交流
1.2.2 阐明细胞内具有多个相对独立的结构，担负着物质运输、合

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成与分解、能量转换和信息传递等生命活动
1.2.3 阐明遗传信息主要储存在细胞核中
1.2.4 举例说明细胞各部分结构之间相互联系、协调一致，共同执 行细胞的各项生命活动
1.3 各种细胞具有相似的基本结构，但在形态与功能上有所差异
1.3.1 说明有些生物体只有一个细胞，而有的由很多细胞构成，这 些细胞形态和功能多样，但都具有相似的基本结构
1.3.2 描述原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有由核膜 包被的细胞核

概念 2 细胞需要能量和营养物质维持生存，并通过分裂实现增殖
2.1 物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞的正常 代谢活动
2.1.1 阐明质膜具有选择透过性
2.1.2 举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能 量；有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白
2.1.3 举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞
2.2 细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域
2.2.1 说明绝大多数酶是一类能催化生化反应的蛋白质，酶活性受 到环境因素（如pH 和温度等）的影响
2.2.2 解释ATP 是驱动细胞生命活动的直接能源物质
2.2.3 说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，这些能量在二 氧化碳和水转变为糖与氧气的过程中，转换并储存为糖分子 中的化学能
2.2.4 说明生物通过细胞呼吸将储存在有机分子中的能量转化为生 命活动可以利用的能量
2.3 细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程
2.3.1 描述细胞通过不同的方式进行分裂，其中有丝分裂保证了遗

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传信息在亲代和子代细胞中的一致性
2.3.2 说明在个体发育过程中，细胞在形态、结构和功能方面发生 特异性的分化，形成了复杂的多细胞生物体
2.3.3 描述在正常情况下，细胞衰老和死亡是一种自然的生理过程

【教学提示】
在本模块的教学中，教师要组织好观察、实验等探究性学习活动， 帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难，使学生领悟科学 研究的方法并习得相关的操作技能。结合生物个体水平的知识、化学和 物理知识以及学生的生活经验，突破学习难点。鼓励学生搜集有关细胞 研究和应用方面的信息及研究进展，进行交流，以丰富相关知识，加深 对科学、技术、社会相互关系的认识。
为帮助学生达成对概念 1 的理解，促进学生生物学学科核心素养的 提升，应开展下列教学活动：（ 1 ）检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋 白质；（ 2 ）观察叶绿体和细胞质流动；（ 3）尝试制作真核细胞的结构模 型；（4）使用光学显微镜观察各种细胞，并结合电子显微镜照片分析细 胞的亚显微结构。
为帮助学生达成对概念2 的理解，促进学生生物学学科核心素养的 提升，应开展下列教学活动：（ 1 ）通过模拟实验探究膜的透性；（ 2）观 察植物细胞的质壁分离和复原；（ 3）探究酶催化的专一性、高效性及影 响酶活性的因素；（ 4 ）提取和分离叶绿体色素；（ 5）探究不同环境因素 对光合作用的影响；（ 6 ）探究酵母菌的呼吸方式；（ 7）制作和观察根尖 细胞有丝分裂临时装片，或观察其永久装片。

【学业要求】
完成本模块学习后，学生应该能够：
● 从结构与功能相适应这一视角，解释细胞由多种多样的分子组 成，这些分子是细胞执行各项生命活动的物质基础（ 生命观念、科学

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思维）；
● 建构并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形 成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动（ 生命观念、科 学思维、科学探究）；
● 从物质与能量视角，探索光合作用与呼吸作用，解释光合作用在 碳中和方面的重要作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的 变化（ 生命观念、科学思维、科学探究、社会责任）；
● 观察多种多样的细胞，说明这些细胞具有多种形态和功能，但同 时又都具有相似的基本结构（ 生命观念、科学探究）；
遗传与进化
● 观察处于细胞周期不同阶段的细胞，结合有丝分裂模型，描述细 胞增殖的主要特征，并举例说明细胞的分化、衰老、死亡等生命现象 （ 生命观念、科学探究、社会责任）。

模块2

本模块包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本 规律、生物的变异和生物的进化等内容。
生物通过生殖、发育和遗传实现生命的延续和种族的繁衍，通 过进化形成物种多样性和适应性，进化的本质是遗传物质的改变。
本模块选取的减数分裂和受精作用、DNA 分子的结构和功 能、遗传和变异的基本原理及应用等知识，主要是从细胞水平和 分子水平阐述生命的延续性；选取的现代生物进化理论和物种形 成等知识，主要是为了阐明生物进化的过程和原因。本模块的内 容，对于学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性， 形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意义；同时，对 于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方 面的价值，也是十分重要的。

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【内容要求】
概念 3 遗传信息控制生物性状，并代代相传
3.1 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA 分子上
3.1.1 概述多数生物的基因是DNA 分子的功能片段，有些病毒的基 因在RNA 分子上
3.1.2 概述DNA 分子是由四种脱氧核苷酸构成，通常由两条碱基互 补配对的反向平行长链形成双螺旋结构，碱基的排列顺序编 码了遗传信息
3.1.3 概述DNA 分子通过半保留方式进行复制
3.1.4 概述DNA 分子上的遗传信息通过RNA 指导蛋白质的合成， 细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要 通过蛋白质表现
3.1.5 概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象
3.2 有性生殖中基因的分离和重组使双亲后代的基因组合有多种可能
3.2.1 阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞
3.2.2 说明进行有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给 子代
3.2.3 阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和 表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状
3.2.4 概述性染色体上的基因传递和性别相关联
3.3 由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的
3.3.1 概述碱基的替换、插入或缺失会引发基因中碱基序列的改变
3.3.2 阐明基因中碱基序列的改变有可能导致它所编码的蛋白质及 相应的细胞功能发生变化，甚至带来致命的后果
3.3.3 描述细胞在某些化学物质、射线，以及病毒的作用下，基因 突变概率可能提高，而某些基因突变能导致细胞分裂失控， 甚至发生癌变
3.3.4 阐明进行有性生殖的生物在减数分裂过程中，染色体所发生

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的自由组合和交叉互换，会导致控制不同性状的基因重组， 从而使子代出现变异
3.3.5 举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改 变甚至死亡
3.3.6 举例说明人类遗传病是可以检测和预防的

概念 4 生物的多样性和适应性是进化的结果
4.1 地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先
4.1.1 尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今 生物具有共同的祖先
4.1.2 尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当今生物在 新陈代谢、DNA 的结构与功能等方面具有许多共同特征
4.2 适应是自然选择的结果
4.2.1 举例说明种群内的某些可遗传变异将赋予个体在特定环境中 的生存和繁殖优势
4.2.2 阐明具有优势性状的个体在种群中所占比例将会增加
4.2.3 说明自然选择促进生物更好地适应特定的生存环境
4.2.4 概述现代生物进化理论以自然选择学说为核心，为地球上的 生命进化史提供了科学的解释
4.2.5 举例说明变异、选择和隔离可导致新物种形成

【教学提示】
在本模块的教学中，教师应创造条件让学生参与调查、观察、实验 和制作等活动，引导学生从生活经验中发现和提出问题，学习有关概 念、原理、规律和模型，应用有关知识分析和解决实践中的问题，体验 科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程。基于近年来基因组研究 的进展，教师可介绍通过生物信息学方法筛查遗传病的技术。
为帮助学生达成对概念3 的理解，促进学生生物学学科核心素养的

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提升，应开展下列教学活动：（ 1 ）观察减数分裂的装片或视频，运用模 型模拟染色体的变化；（ 2）搜集DNA 分子结构模型建立过程的资料并 进行讨论和交流；（ 3）制作 DNA分子双螺旋结构模型；（ 4）模拟植物 或动物性状分离的杂交实验；（ 5）调查常见的人类遗传病并探讨其预防 措施。
为帮助学生达成对概念4 的理解，促进学生生物学学科核心素养的 提升，应开展下列教学活动：（ 1 ）搜集生物进化理论发展的资料，探讨 生物进化观点对人们思想观念的影响；（ 2）用数学方法讨论自然选择使 种群的基因频率发生变化；（ 3）探讨耐药菌的出现与抗生素滥用的关系。

【学业要求】
完成本模块学习后，学生应该能够：
● 结合DNA 双螺旋结构模型，阐明 DNA 分子作为遗传物质所具有 的特征，以及通过复制、转录、翻译等过程传递和表达遗传信息（ 生命 观念、科学思维）；
● 运用细胞减数分裂的模型，阐明遗传信息在有性生殖中的传递规 律（ 生命观念、科学思维）；
● 基于证据，论证可遗传的变异来自基因重组、基因突变和染色体 变异（科学思维、科学探究 ）；
● 运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的 分布及变化（科学思维、科学探究）；
● 运用遗传与变异的观点，解释常规遗传学技术在现实生产生活中 的应用（ 生命观念、社会责任）；
● 分析不同类型的证据，探讨地球上现存的丰富多样的物种是由共 同祖先长期进化形成的（ 生命观念、科学思维、社会责任）；
● 基于可遗传的变异，以及变异可能带来的生存与繁殖优势等 方面的实例，解释生物的适应是自然选择的结果（ 生命观念、科学 思维）。

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稳态与调节
（二）选择性必修课程

模块1

本模块包括人体的内环境与稳态、人和动物生命活动的调节， 以及植物的激素调节等内容。
所有的生命系统都存在于一定的环境之中，在不断变化的环 境条件下，依靠自我调节机制维持其稳态。高等生物体和人体在 生长、发育、代谢、遗传和变异等各种生命活动中，通过一定的 调节机制，使机体保持稳态，并作为一个整体完成复杂的生命活 动，适应多变的环境。
本模块选取有关生命活动调节与稳态的知识，有助于学生理 解高等生物个体生命活动的规律，从系统分析的角度，认识个体 生命系统的稳态；也有助于学生理解健康生活方式对于维持人体 内环境稳态、疾病预防的意义。

【内容要求】
概念 1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂 的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态
1.1 内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外 界环境进行物质交换
1.1.1 说明血浆、组织液和淋巴等细胞外液共同构成高等动物细胞 赖以生存的内环境
1.1.2 阐明机体细胞生活在内环境中，通过内环境与外界环境进行 物质交换，同时也参与内环境的形成和维持
1.1.3 简述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环 境间的物质交换

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1.2 内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态
1.2.1 以血糖、体温、pH 和渗透压等为例，阐明机体通过调节作用 保持内环境的相对稳定，以保证机体的正常生命活动
1.2.2 举例说明机体不同器官、系统协调统一地共同完成各项生命 活动，是维持内环境稳态的基础
1.3 神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各 器官、系统的活动，实现机体稳态
1.3.1 概述神经调节的基本方式是反射（可分为条件反射和非条件 反射），其结构基础是反射弧
1.3.2 阐明神经细胞膜内外在静息状态具有电位差，受到外界刺激 后形成动作电位，并沿神经纤维传导
1.3.3 阐明神经冲动在突触处的传递通常通过化学传递方式完成
1.3.4 分析位于脊髓的低级神经中枢和脑中相应的高级神经中枢相 互联系、相互协调，共同调控器官和系统的活动，维持机体 的稳态
1.3.5 举例说明中枢神经系统通过自主神经来调节内脏的活动
1.3.6 简述语言活动和条件反射是由大脑皮层控制的高级神经活动
1.4 内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作 用，实现机体稳态
1.4.1 说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状 腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素 参与生命活动的调节
1.4.2 举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳 态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等
1.4.3 举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态， 如体温调节和水盐平衡的调节等
1.4.4 举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸 运动的调节等

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1.5 免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或 异常的细胞，实现机体稳态
1.5.1 举例说明免疫细胞、免疫器官和免疫活性物质等是免疫调节 的结构与物质基础
1.5.2 概述人体的免疫包括与生俱来的非特异性免疫和后天获得的 特异性免疫
1.5.3 阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对 特定病原体发生的免疫应答
1.5.4 举例说明免疫功能异常可能引发疾病，如过敏、自身免疫病、 艾滋病和先天性免疫缺陷病等
1.6 植物生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物激素的 调节
1.6.1 概述科学家经过不断的探索，发现了植物生长素，并揭示了 它在调节植物生长时表现出两重性，既能促进生长，也能抑 制生长
1.6.2 举例说明几种主要植物激素的作用，这些激素可通过协同、 拮抗等方式共同实现对植物生命活动的调节
1.6.3 举例说明生长素、细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙烯等植 物激素及其类似物在生产上得到了广泛应用
1.6.4 概述其他因素参与植物生命活动的调节，如光、重力和温 度等

【教学提示】
本模块的主题是个体水平的稳态与调节，内容比较抽象。教学中， 教师应积极组织学生开展相关活动，帮助学生理解和掌握知识，提高运 用知识解决实际问题的能力。
为帮助学生达成对选择性必修课程概念 1 的理解，促进学生生物 学学科核心素养的提升，应开展下列实验：（ 1 ）观察血液分层现象，

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讨论血细胞与血浆的关系；（ 2）比较清水、缓冲液、体液对pH 变化的 调节作用；（ 3 ）探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用；（ 4）探 究乙烯利对水果的催熟作用。
除上述实验外，还应开展下列活动：（ 1 ）用概念图教学法揭示内环 境与外界环境的物质交换的关系；（ 2）以内环境的某种成分为例，讨论 各系统是如何协同维持其相对稳定的；（ 3）观看反射过程的动画，分析 反射弧的组成；（ 4）通过资料分析神经系统受损对人体运动等行为的影 响，探讨神经调节的结构基础；（ 5）以某种激素的发现史为例，讨论研 究激素生理功能的方法；（ 6 ）结合日常生活，讨论生活用品或食品中含 有过量激素对人体健康的影响；（ 7 ）讨论滥用兴奋剂以及吸食毒品的危 害；（8 ）结合个人免疫接种的经历，探讨免疫制剂的作用；（ 9）讨论器 官移植与组织相容性抗原的关系，并探讨干细胞移植的价值；（ 10）查 找植物激素在生产中应用的相关资料。

【学业要求】
完成本模块学习后，学生应该能够：
● 运用图示和模型等方法，表征并阐释内环境为机体细胞提供适宜 的生存环境并与外界环境进行物质交换（ 生命观念、科学思维）；
● 结合日常生活中的情境，分析说明人体通过神经系统、内分泌系 统以及免疫系统的调节作用对内、外环境的变化作出反应，以维持内环 境稳态（ 生命观念、科学思维）；
● 评估多种生活方案，认同并采纳健康文明的生活方式，远离毒 品，向他人宣传毒品的危害及传染病的防控措施等（科学思维、社会责 任）；
● 基于植物激素在生产生活中应用的相关资料，结合植物激素和其 他因素对植物生命活动的调节，分析并尝试提出生产实践方案（科学探 究、社会责任）。

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模块2 生物与环境
本模块包括种群和群落、生态系统、环境保护等内容。
在生态系统中，生物与环境之间相互影响，种群数量不断变 化，群落也处在演替过程中。生态系统通过自我调节作用，实现 物质循环和能量流动的相对稳定，形成稳态。人类的活动对环境 产生重大的影响，环境保护已成为全人类共同关心的问题。
本模块选取有关生物与环境的知识，有助于学生理解生命活 动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境 关系的认识，并为学生树立人与自然和谐共生的观念、形成生态 意识和环保意识、践行绿色低碳生活方式奠定基础。

【内容要求】
概念 2 生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、 能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的 状态
2.1 不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态 的生物群落
2.1.1 列举种群具有种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、 年龄结构、性别比例等特征
2.1.2 尝试建立数学模型解释种群的数量变动
2.1.3 举例说明阳光、温度和水等非生物因素以及不同物种之间的 相互作用都会影响生物的种群特征
2.1.4 描述群落具有垂直结构和水平结构等特征，并可随时间而改变
2.1.5 阐明一个群落替代另一个群落的演替过程，包括初生演替和 次生演替两种类型
2.1.6 分析不同群落中的生物具有与该群落环境相适应的形态结构、

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生理特征和分布特点
2.2 生物群落与非生物的环境因素相互作用形成多样化的生态系统，完 成物质循环、能量流动和信息传递
2.2.1 阐明生态系统由生产者、消费者和分解者等生物因素以及阳 光、空气、水等非生物因素组成，各组分紧密联系使生态系 统成为具有一定结构和功能的统一体
2.2.2 讨论某一生态系统中生产者和消费者通过食物链和食物网联 系在一起形成复杂的营养结构
2.2.3 分析生态系统中的物质在生物群落与无机环境之间不断循环、 能量在生物群落中单向流动并逐级递减的规律
2.2.4 举例说明利用物质循环和能量流动规律，人们能够更加科学、 有效地利用生态系统中的资源
2.2.5 解释生态金字塔表征了食物网各营养级之间在个体数量、生 物量和能量方面的关系
2.2.6 阐明某些有害物质会通过食物链不断地富集的现象
2.2.7 举例说出生态系统中物理、化学和行为信息的传递对生命活 动的正常进行、生物种群的繁衍和种间关系的调节起着重要 作用
2.2.8 分析特定生态系统的生物与非生物因素决定其营养结构
2.3 生态系统通过自我调节作用抵御和消除一定限度的外来干扰，保持 或恢复自身结构和功能的相对稳定
2.3.1 解释生态系统具有保持或恢复自身结构和功能相对稳定，并 维持动态平衡的能力
2.3.2 举例说明生态系统的稳定性会受到自然或人为因素的影响， 如气候变化、自然事件、人类活动或外来物种入侵等
2.3.3 阐明生态系统在受到一定限度的外来干扰时，能够通过自我 调节维持稳定
2.4 人类活动对生态系统的动态平衡有着深远的影响，依据生态学原理

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保护环境是人类生存和可持续发展的必要条件
2.4.1 探讨人口增长会对环境造成压力
2.4.2 关注全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、荒漠 化和环境污染等全球性环境问题对生物圈的稳态造成威胁， 同时也对人类的生存和可持续发展造成影响
2.4.3 概述生物多样性对维持生态系统的稳定性以及人类生存和发 展的重要意义，并尝试提出人与自然和谐共生的合理化建议
2.4.4 举例说明根据生态学原理、采用系统工程的方法和技术，达 到资源多层次和循环利用的目的，使特定区域中的人和自然 环境均受益
2.4.5 形成“环境保护需要从我做起”的意识

【教学提示】
本模块中所涉及的生态、环境问题与实际生活联系密切。教学中， 教师应通过引导学生开展有关的实验、调查和搜集资料等活动，特别是 了解当地生态系统、保护当地环境的活动，提高环境保护意识。
为帮助学生达成对选择性必修课程概