新课改培训.ppt

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,一、新课改历程回顾、及本轮课改的基本认识,课程概念,“课程是指实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。”,袁振国：当代教育学，教育科学出版社，2003年,由于人们认识角度的不同，所以对“课程”的内涵也有不同的理解。但是一般认为课程可分为狭义和广义两个方面；,狭义的课程是指,教学内容，,主要体现在教科书、课程计划(旧称教学计划)和课程标准(旧称教学大纲)中；,认识课程,第五次：始于1978年，教育战线拨乱反正，制定新大纲新教材，学制10年。,第六次：始于1981年，颁发六年制小学、六年制重点高中教学计划，高中文、理开始分流。,第七次：始于1986年，颁布义务教育法，1992年和1996年分别颁发义务教育课程计划和普通高中课程计划。,此次课程改革是建国以来的第八次改革,课程改革进程大事记：,对基础教育实施现状的调查(1997),进行广泛的国际比较研究（1998）,起草国家基础教育课程改革指导纲要（1998-2001.6),研制义务教育阶段课程标准(19992001.6),研制高中阶段各学科课程标准(20012003),启动各学科教材的编写与审定(2000年至今),首批38个国家课程改革实验区启动实验,(2001年9月),各地扩大义务教育阶段课改实验,(2002年开始),开始国家与地方的教师培训,(2001年开始),9,对课程标准修改展开讨论,(2003年开始),启动高中课改实验,(2004年,四个省),第一批课改毕业生,(2004年9月),2011年新义务教育课程标准编制，2012年推行。,义务教育新课程,2001,年,42,个实验区,0.5%-1%,2002,年,570,个实验区,18%-20%,2003年,1642,个实验区,40%-50%,2004,年,2576,个实验区,70%-90%,2005,年 起始年级全部进入新课程,高中课程改革的推进,2004年 海南、广东、山东、宁夏四省区,2005年 江苏,200,6,年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁,2007年 北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南,2008年 江西、山西、河南、新疆,(,新疆兵团,),2010年 将全部进入新课程,建国以来的第八次基础教育课程改革，不是单一层面的改革，而是整个系统的改革。无论是从课程理念到课程目标，还是从课程内容到课程评价，与以往的七次课程改革相比，都凸现出它的特点来。它的核心目标是,关注学生的全面的发展。,对课程改革的几点认识,1、课程改革随社会的发展而发展，是一个不断完善的过程。,2、对课程的关注由最早的学制，到课程教学计划，再到教学大纲与教材，对课程的实施以及评价方面关注不多。,3、有关课程目标的讨论还没有涉及。,4、课程结构只作了微调。,5、课程越来越专门化、专业化。,6、课程管理体制的改革还有待深入。,关于高中课程改革的推进,“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建,重基础、多样化、有层次、综合性,的课程结构”。,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。,学习领域（8个）,科目（12或13个）,模块（若干）,高中课程结构的变化,数,学,语言与文学,人文与社会,科,学,技,术,艺,术,体育与健康,综合实践活动,语,文,外,语,数,学,物,理,化,学,生,物,通用技术,信息技术,政,治,历,史,地,理,美,术,综合实践活动,体育与健康,音,乐,艺,术,（略）,学习领域,科目,模块,关于学制与课程安排,普通高中学制为3年,课程由必修和选修两部分构成,用学分描述课程的修习状况,普通高中课程设置表,普通高中课程方案,关于课程安排及学分,每学期分两段安排课程，每个模块为49=36,学时，一期可安排2模块,每个模块2个学分，体健、艺、音、美每个模,块1学分，信息技术和通用技术各4学分,综合实践活动分为 15+2+6=23学分,达到毕业水平的学分为 116+22+6=144学分,数学,数学,1,：集合；函数概念与基本初等函数,I,数学,2,：立体几何初步；平面解析几何初步,数学,3,：算法初步；统计；概率,数学,4,：基本初等函数,II,；,平面上的向量；三角恒等变换,数学,5,：解三角形；数列；不等式,*,上图中 代表模块，代表专题，其中2个专题组成1个模块.,必修-1,必修-2,必修-3,必修-4,必修-5,选修1-2,选修1-1,选修2-1,选修2-2,选修2-3,选修3-6,选修3-5,选修3-4,选修3-3,选修3-2,选修3-1,选修4-10,选修4-4,选修4-3,选修4-2,选修4-1,v,选修课程5个模块及16个专题,系列1：,（1）常用逻辑用语、圆维曲线与方程、导数,（2个模块）,及应用,（2）统计案例、推理与证明、数系的扩充与,复数的引入、框图,系列2：,（1）常用逻辑用语、圆维曲线与方程、空间,（3个模块）,向量与立几,（2）导数及应用、推理与证明、数系扩充与,复数引入,（3）计数原理、统计案例、概率,系列3：（1）数学史选讲,（6个专题）,（2）信息安全与密码,（3）球面上的几何,（4）对称与群,（5）欧拉公式与闭曲面分类,（6）三等分角与数域扩充,语文课程内容,必修包括：,阅读与欣赏,表达与交流,系列1：诗歌与散文,系列2：小说与戏剧,系列3：新闻俄语传记,系列4：语言文字应用,系列5：文化论著研读,英语课程内容,历史,选修模块,历史,1,历史2,必修模块,着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会思想文化领域的发展进程中的重要内容,近代社会民主思想与实践,历史上重大,改革回眸,20世纪的,战争与和平,中外历史,人物评说,探索历史,的奥秘,世界文化,遗产荟萃,历史3,技术与设计1,技术与设计2,现代农业技术,家政与生活技术,汽车驾驶与保养,简易机器人,制作,建筑及其设计,服装及其设计,电子控制技术,必修模块,选修模块,技术及其性质,设计过程,设计的交流,设计的评价,结构与设计,流程与设计,系统与设计,控制与设计,通用技术,高中实验教材,已形成高中教材的,多样化和系列化,已建立起教材审定,审查和选用机制,形成教材选用机制，促进教材多样化,建立教材编写资格的立项审核制度,人员、经费，编写思路、样章，独创性,建立教材审定、审查制度,审查委员库 立项 审查 出版 实验,教材选用的民主决策程序,教材评价公告制度 教材选用委员会,教材质量跟踪评价制度,语文,人民教育出版社,广东教育出版社,山东教育出版社,江苏人民出版社,人民出版社,人民教育出版社A版,人民教育出版社B版,北京师范大学出版社,江苏教育出版社,数学,湖南教育出版社,湖北教育出版社,历 史,人民教育出版社,人民出版社,北师大出版社,岳麓出版社,关于高考改革：,体现新课标倡导的多样性和选择性，体现学生个性发展,考纲在课标范围内只做减法，不做加法,注意发掘考生观察、发现、解决问题的能力,几,个省的高考方案：,广东,3,文科基础,/,理科基础,X,山东,3,X,1,海南,3,3,基础会考,宁夏,3,文综,/,理综,江苏,3+1,（历史、物理）,+1+,学业水平测试,+,综合素质评价,二、基础教育课程改革的三大理论支柱,1、,多元智能理论,（一）加德纳关于智力的定义,智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力，而且这组能力中的各项能力不是以整合的方式存在，而是以相对独立的形式存在。,（二）多元智能结构组成,1、言语语言智力。,2、音乐节奏智力。,3、逻辑数理智力。,4、身体运动智力。,5、视觉空间智力。,6、交往交流智力。,7、自知自省智力。,自然观察智力、存在智力,（三）多元智能理论对素质教育及课程改革的启示,1、树立科学的智力观，正视智力的多元性,2、树立乐观的学生观,3、为了每个学生的发展，提供支持性的学习环境,4、立足于多元智能的多元素养，树立因材施教的教学观,5、形成多元多维的评价观,6、针对不同智能的特点，设计相应的教学策略,7、“通过多元智能而教”，构建“多元切入”的教学策略,（四）多元智能理论引发的教学评价革命,1、评价内容全面化,2、评价主体多元化,3、评价方式多样化,4、评价工具多维化,2、建构主义教学思想,建构主义在西方哲学思想发展史上，同维柯、贝克莱、康德、叔本华、詹姆士、皮亚杰等人的思想有着千丝万缕的联系。,从“激进建构主义”的产生、发展和形成的历史轨迹看，则同维柯、康德、皮亚杰联系更为紧密。,（一）建构主义的知识观,1、知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只是人们对客观世界的一种解释、一种假设，它不是问题的最终答案。,2、知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。,3、知识的理解取决于特定情境下的学习活动过程。,（二）建构主义的学生观,1、建构主义强调，学生并不是空着脑袋进入学习情境的。,2、教学不能无视学生的这些经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”。,3、教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整,。,（三）建构主义教学原则,1、强调教学内容的开放性。,2、强调学习者在教学中的主体性。,3、强调行动为导向的教学。,4、情境教学是十分重要的。,5、合作学习是必要的。,6、再现并纠正学习中的错误是必要的。,7、教学不应当仅仅局限在认知学习角度上。,8、强调学习过程的评价和自我评估。,9、学习的目的是培养“能够在现实的生活世界中应用的”能力。,10、学习不应当有预先规定的终点。,3、有效教学理论,概念：,有效教学是指师生在互 动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展的一种教学方式。,有效教学（effective teaching）的理念源于,世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。,20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的,（一）有效教学内涵,有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。,实施策略,教师在课堂里发生的行为按功能划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。,课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。,行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。同样，内容对行为也有制约作用，学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。,（二）新课程背景下有效教学理论的基本框架,1、创建促进学习的环境。,创建安全的学习环境。,创建支持性的学习环境。,创建挑战性的学习环境。,2、研究并理解学生。,深入地研究学生。,移情地理解学生。,差异地适应学生。,积极地期望学生。,3、明晰目标与组织内容,。,明确教学目标。,组织教学材料,。,拓展课程资源,。,4、提供多样的学习机会。,设计多样的教学活动。,把握偶发的学习机会,。,创造自己的学习机会,。,5、促使学生学会学习,鼓励学生自主学习。,鼓励学生合作学习,。,鼓励学生探究学习。,6、持续的教学反思与创新,运用理论审视自己的实践。,倡导专业合作主义。,重视自身经验的加工,。,反映中国教育理论界的最新研究成果的几部著作,1、当今世界教育思潮毕淑芝 王义高主编，人民教育出版社，2003年版。,2、教育新理念袁振国著，教育科学出版社，2002年版。,3、新课程的理念与创新钟启泉 崔允氵郭（huo）主编，高等教育出版社年版。,、中国教育的未来刘佛年主编，安徽教育出版社，年版。,、教育的问题与挑战，朱小蔓著，南京师范大学出版社，2004的年版。,6、新世纪学校模式冯增俊 唐海海主编，中山大学出版社，2001年版。,三、新课程改革的背景,基础教育课程改革的背景,1、现行课程存在的问题,1996,年,7,月始，教育部基础教育司组织专家，对全国的九年义务教育课程实施状况进行调研。总计调查了全国,9,个省（市）近,16000,名中小学生,2000,多名校长、教师和,50,多位全国政协教科文卫委员会委员。调查的主要内容包括课程目标的落实状况、教学内容的适应性、教与学过程中的问题、考试与评价的问题等。,结果发现我国九年义务教育实施状况确实存在一些有悖于素质教育要求、有悖于教育规律的问题，具体表现在：,课程目标的理想与现实产生严重偏离；课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离；学生的学校生活质量不容乐观；考核方式单一，结果处理不当。,2、为什么要进行基础教育课程改革?,一方面是顺应世界潮流的需要。知识经济的兴起及信息化、全球化的影响和冲击，给教育提出了挑战。谁拥有创新精神和创新能力，谁就将领导世界的潮流；而信息技术又改变了学习者的行为方式；全球化则为终身教育提出了学习的主题。这一切，迫使我们必顺进行课程改革。同时，人类生存和发展面临困境，如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口的迅速膨胀以及人的精神力量、道德力量的削弱或丧失，也迫使我们必须确立“可持续发展”的观念，培养具有高度科学素养和人文素养的人。,另一方面是切实推进素质教育的需要。,现行的课程方案又存在种种问题，诸如教育理念滞后、固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能；课程管理过多地强调统一等。这些问题的存在，影响并制约素质教育的全面实施，所以有必要进行基础教育课程改革。,当前整个时代发展对基础教育提出了哪些新的要求？,同时代发展的主要特征中，可以看到，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。,所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样他才能具有能够和生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。,（一）全球化趋势,（国际视野、多元化课程、网络或实地教学）,（二）信息化趋势,（信息素养、信息课程、网络教学）,（三）个性化趋势,具体表现在课程目标、课程结构和课程实施与教学方式的改变和更新上。,3、课程改革的国际趋势,4、,基础教育课程改革的基本理念,（一）课程目标上：关注学生作为“整体的人”的发展,（二）课程内容上：统整学生的生活世界与科学世界,（三）课程实施上：寻求学生主体对知识的建构,（四）课程管理上：创建富有个性的学校文化,（一）.关注学生作为”整体的人”的发展,谋求学生智力与人格的协调发展,追求个体、自然与社会的和谐发展,谋求学生智力与人格的协调发展,首先，新课程力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲,国家课程标准是对某一阶段的学习结果作出最低的、共同的要求，而不是仅仅提供由专家认定的知识点。,其次，国家课程标准把“过程与方法”作为“知识与技能”和“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值。,追求个体、自然与社会的和谐发展,首先，新课程用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系。,其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。,（二）统整学生生活世界与科学世界,增强课程的生活化,凸现课程的综合化,从小学三年至高中设置非学科的“综合实践活动课“课程。,新课程还设置了许多“综合性学科”,各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性知识同感性经验的融合,“综合性学科”,小学课表上，音乐和美术合成了一门艺术课，一、二年级的思想品德课改成了“思想与生活”，三到六年级则叫做“思想与社会”，自然课变成了“科学课”。初中课程，历史课和地理课合成一门“历史与社会”课，物理、化学、生物统称“科学课”，体育课则改成“体育与健康”,(三)寻求学生主体对知识的建构,确立新型的知识观,倡导个性化的知识生成方式:新课程要求在所有的学科领域渗透“自主、探究与合作的学习方式”,构建发展性的评价模式,成长日记,自我介绍,辉煌成绩,艺术天分,（四）创建富有个性的学校文化,建设民主的管理文化,建立合作的教师文化,营造丰富的环境文化,营造丰富的环境文化,显性文化,教育目标,课程,隐性文化,学生的交友关系,师生的信赖关系,学校与班级的氛围,隐性课程,在学校班级中促进学生社会化的非学术性经验构成了隐性课程,学校的环境文化主要作为隐性的课程资源发挥作用,四,、,课程目标与核心内容,1、新课程的目标,新课程目标的时代意义,1、价值取向发生了重大转变,2、对以往学生的发展要求进行了新的界定,3、根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标（,创新精神、实践能力、科学与人文素养、健康的审美情趣和生活方式,）,2、根本任务,这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。,3、新课程的核心内容,（一）指导思想与培养目标,（二）课程改革的具体目标,（三）课程结构的重建,（四）国家课程标准,（五）教学过程的改进,（六）教材的开发与管理,（七）发展性的课程评价,（八）三级课程管理政策,（九）教师的培养与培训,（十）课程改革的组织与实施,（一）、指导思想与培养目标,指导思想,邓小平的三个面向,江泽民的三个代表,培养目标,爱国主义、集体主义精神,社会主义民主法制意识,正确的人生观、价值观,创新精神、科学素养,终身学习的基础知识、基本技能和方法,健壮的体魄和良好的心理素质、健康的审美情趣和生活方式,有理想、有道德、有文化、有纪律 的一代新人,（二）、课程改革的具体目标,改变过于注重知识传授的倾向,改变课程结构过于强调学科本位,改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,改变课程实施过于强调接受学习,改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能,改变课程管理过于集中的状况,课程改革的具体目标2,转变课程功能,实现课程结构的均衡性、综合性和选择性,密切课程内容和时代生活的联系,调整学生的学习方式,改善评价考试制度,实行三级课程管理制度,（三）、课程结构的重建,初中,理科综合：科学,文科综合：历史与社会,艺术,综合实践活动课（必修）,信息技术教育,研究性学习,社区服务与社会实践,劳动技术教育,高中,多样化、分层次、选择性,义务教育阶段“新课程”的结构,九年课时总计（比例）,10%-12%,9%-11%,13%-15%,20%-22%,10%-11%,6%-8%,6%-8%,7%-9%,3%-4%,7%-9%,地方与学校课程,艺术（音乐、美术）,数学,语文,体育与健康,体 育,综合实践活动,外 语,外 语,科 学,(生物、物理、化学),科 学,历史与社会,（历史、地理）,思想品德,品德与社会,品德,与,生活,9,8,7,6,5,4,3,2,1,课,程,门,类,年 级,课程结构的内容,1）整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。,2）高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。,3）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。,4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。,新课程结构的特点,（一）体现了全新的课程结构原则,（均衡性、综合性、选择性）,（二）形成了较严密的课程综合与分化的体系结构,（新课程总体结构是：小学阶段以综合课程为主，初中阶段综合课程与分科课程相结合，高中阶段以分科课程为主。）,（四）国家课程标准,国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。,这次课程改革力图通过制定标准的形式，从,知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,三个维度阐述各门课程的目标。强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，遵循学生身心发展的规律，突出课程为学生发展服务的理念。,（五）教学过程的改进,新课程围绕教与学两个方面，探讨教学规范的转型，重新对教、学、教材、教师与学生下定义，坚定不移地转变教师的教学行为与学生的学习方式，建立以校为本的教研制度。,（六）、教材的开发与管理,新一轮课程改革在教科书建设方面坚持“,抓大放小”,的原则，制定具有一定开放性的课程计划框架，集中制定了一套课程标准，为教科书的的“,一标多本,”建立前所未有的课程开发平台，让教科书走向市场，同时制定中小学教材编写审定管理暂行办法。,（七）发展性的课程评价,课程评价的指导思想是“,创造适合儿童的教育,”,新课程怎样建立符合素质教育思想的评价与考试制度，是一项重要课题。新课程倡导评价的发展功能，强调对学生的发展价值、对教师的发展价值以及对课程本身的改善价值，建立发展性的课程评价体系。,（八）三级课程管理政策,建立国家、地方、学校三级课程管理模式,在课程的开发与管理上，改变过去国家管理过于集中的做法，通过实行,有指导的,、,逐步的,放权，有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。,（九）教师的培养与培训,新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是一种只知“教书”的匠人，而是一个拥有现代教育观念懂得反思技术、善于合作的探究者。因此，教师的培养与培训机构需要对教师教育、培训、教师专业发展、教师课程参与等重新下定义。,（十）课程改革的组织与实施,这次课程改革的推进策略提出“先立后破”、先实验后推广的原则。,五、贯穿这次课程改革的基本精神,“为了每一个学生的发展”,“为了每一个学生的发展”是这次“课改”的基本价值取向，也是贯穿这次“课改”的基本精神，是这次“课改”的灵魂。,“为了每一个学生的发展”,1、关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。,2、关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。,“为了每一个学生的发展”,3、关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。,4、关注学生的可持续发展。以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。,六、我国基础教育课程改革的理念与策略,我国基础教育课程改革的理念与策略,第一，倡导全面、和谐发展的教育。,第二，重建新的课程结构。,第三，体现课程内容的现代化。,第四，倡导建构的学习。,第五，形成正确的评价观念。,第六，促进课程的民主化与适应性。,