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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,藤野先生,鲁迅,1/75,文体-散文,一、概念：,散文是同小说、诗歌、戏剧并列一个文学体,裁，经过对现实社会中一些片断生活事件描述，,表示作者观点、感情，并揭示社会意义。它要求,写真人真事，并在此基础上作适当艺术加工。,二、散文的特点,形散而神不散,形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间限制,神不散：是指中心必须明确，不论散文内容多么广,泛，表现手法怎样灵活，都必须为中心服,务。,三、散文的分类：,分为：叙事散文和抒情散文,2/75,本文选自,朝花夕拾,，这是鲁迅一个回想散文集。,藤野先生,重点在于对社会人情世态刻画，浸透着作者深切人生感受和对中国国民精神解析，从日本仙台生活描绘中，表现出弱国子民在国外感受耻辱。,3/75,鲁迅（,18811936,）,生于浙江绍兴，原,名周树人，字豫才，,自第一篇小说,狂,人日志,开始用鲁,迅作笔名。,著名作品集有,野,草,、,朝花夕拾,呐喊,、,彷徨,华盖集,、,坟,等。本文选自散文,集,朝花夕拾,。,鲁迅生活绍兴河埠,(b),4/75,我梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似被误病人疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新信仰。,从那一回以后，我便以为医学并非一件紧要事，凡是愚弱国民，即使体格怎样健全，怎样茁壮，也只能做毫无意义示众材料和看客。,我们第一要著，是在改变他们精神，而善于改变精神是，我那时认为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。,呐喊,自序,5/75,读准以下划线字注音。,驿,站（）教,诲,（）,系,住（）芦,荟,（）,瞥,见（）,畸,形（）,匿,名（）,诘,责（）,绯,红（）不,逊,（）,杳,无消息（）,深,恶,痛疾（）,油光可,鉴,（）,y,hu,j,hu,pi,j,n,ji,yo,w,jin,fi,xn,6/75,解释以下词语。,宛如：,绯红：,油光可鉴：,驿站：,正像，好像。,鲜红。,这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。,古代供传递政府文书人中途更换马匹或休息、住宿地方。,7/75,掌故：,不逊：,诘责：,杳无消息：,瞥见：,关于历史人物，典章制度传说或故事。这里指学校发生过一些事情。,无礼。逊，谦逊。,反问并责备。,从此再没有消息。,杳：远得不见踪影。,一眼看见。,8/75,2,、阅读课文提醒及,注释，了解文章写作,年代及时代背景。,课文写于,1926,年，回,忆了,19021906,年留,学日本片段。鲁迅,本想以学医来救国救,民，但以后却弃医从,文了，我们在本课,学习中会认识到作者,思想改变原因。,9/75,鲁迅留学日本经历,1902,年,4,月到日本，入东京弘文学院补习日语。,主动参加反清爱国活动，在,自题小像,诗中发,出“我以我血荐轩辕”誓言。,1904,年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医,从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。,1906,年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文,学作品，并写出,文化偏至论,等一系列论文。,1908,年从章太炎学,说文解字,，加入光复会。,1909,年,8,月，从日本回国。,10/75,仙台医学专门学校,11/75,自读思索：,1,、文章是按什么次序来组织材料？,2,、记叙中心是什么？线索是什么？,3,、,变换了几个地点，以此划分段落层次。,4,、,记叙了与藤野先生相处哪几件事，表现了他什么品质？,文章是按事情发展时间先后次序来组织经典材料。,以藤野先生为记叙中心，以作者思想感情改变为线索。,12/75,二、,读,课文，理清文章段落结构。,第二部分：与藤野,4-35,相识,相处,离别,第三部分：对藤野思念。,36-38,第一部分：,1-3,见藤野前，在东京。,13/75,在东京,找出作者在东京所见所闻?,找出作者流露所感句子?,找出这一段修辞句子?,表示了作者怎样思想情感?,14/75,文中还有一个情况，借助于副词，增,强表示思想感情作用。试举例。,“东京也,无非,是这么。”,表示了作者对清国留学生在东京,造成恶浊气氛强烈厌恶。,“只不过”意思,15/75,实在,是,标致,极了。,“实在”表“确实”,“标致”表反语,用“实在”加强“标致”增强了这一反语讽刺,力量，这就更强烈表示作者对清国留学生,藐视和反感。,16/75,“油光可鉴”一词中“鉴”本义是什么？词性发生了什么改变？在这里是什么意思？,鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮意思。,17/75,作者用怎样笔法写在东京见到什么？听到什么？流露了怎样感情？,作者抓特征利用比喻、反语等修辞写在东京看到了中国留学生“成群结队”地赏樱花，听到了中国留学生喧华“响得震天”，“污浊”，“油光可鉴”，表露了作者对东京失望之情，为下文离开东京“到别地方去看看”埋下伏笔。,18/75,以下几句利用修辞方法。,上野樱花烂熳时节，望去确也像绯红轻云。,头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽顶上高高耸起，形成一座富士山。,实在标致极了。,反语,比喻,夸大、比喻,19/75,“形成一座富士山。”比喻本体是什么？喻体是什么？这句话抓住了部分中国留学生外部特征是什么？揭示了他们什么心理和政治倾向？,本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起，喻体是形成一座富士山，抓住特征是：头上盘着辫子，揭示心理是“既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑”，揭示这些人政治倾向是：效忠满清王朝。,20/75,二、,在 东 京,所见所闻,清国留学生丑态,修辞：比喻、反语、夸大,所 感,厌恶之极，不屑与之为伍,不学无术 思想腐朽,爱 国,21/75,去 仙 台,去仙台,日暮里：,水户：,触发忧国之情,反清志士客死之地,爱,国,22/75,“,大约,是物以希为贵罢。”,与句末语气“罢”适用，以诙谐口,气猜测在仙台受“优待”原因，带有弱国,国民辛酸。,似有此事，,但不完全必定,23/75,在仙台：环境艰辛，悠然处之,与“留学生”对比,“,竟然,睡着了”：,乐观 幽默,出乎意料,24/75,“我到仙台也颇受了这么优待”这句话内涵。,这句话：“优待”含有不但学校不收学费，几个职员还为我食宿操心含义。,优待必定是作者戏谑说其真实原因是普通日本人民对中国留学生友好情谊。,写自己受优待目标是表现日本人民对中国人民友好，为藤野先生形象作陪衬。,“优待”美中不足是“蚊子叮咬”和“芋梗汤”难吃。可是因为优待是实在就不能去否定。可生活缺憾是难免，即使是受到优待时候。,25/75,笑着面对生活窘境，勇于自嘲，勇于调侃自己，是一个心理健康表现，选文哪个地方表现了这一点？,“初冬已经颇冷,竟然睡安稳了。”,26/75,阅读下面文字，回答文后问题。,大约是物以稀为贵罢。北京白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”，福建野生着芦菩，一到北京就请进温室，且美其名曰：“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这么优待，不但学校不收学费，几个职员还为我食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里。初冬已经颇冷，蚊子却还多，以后用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息地方，蚊子竟无从插嘴。竟然睡安稳了。饮食也不坏，但一位先生却认为这客店也包办囚人饮食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我即使以为客店兼办囚人饭食和我不相干，然而好意难却，也只好别寻相宜住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜天天总要喝难以下咽芋梗汤。,27/75,“我到东京也颇受了这么优待”话中“优待”包含了哪些内容？,不但学校不收学费，几个职员还为我食宿操心。,依你看，作者在仙台受优待真实原因是什么？,其实原因是日本人民对中国留学生友好情谊。,28/75,文中“喂蚊子”“喝难以下咽宇梗汤”，是否讽刺“优待”，为何？,不是讽刺，这只是反应“优待”美中不足，因为优待是实实在在，不存在否定，而生活缺憾是难以防止，即使是受优待时候。,29/75,请依据选文内容完成下表。,名称,所处环境,待遇,共同点,我,北京白菜,福建野生芦荟,物以稀为贵,受优待,由红头绳系住菜根，尊为“胶菜”,到仙台,运往浙江,一到北京,请进寝室，美其名曰“龙舌兰”,30/75,选文中“初冬已经,竟然睡安稳了。”表现了什么？,笑着面对生活窘境，勇于自嘲，勇于调侃自己，是一个心理健康表现。,31/75,三、,刻画藤野先生，突出他品质。,课文怎样描写藤野先生形象？,目睹印象,耳闻亲见,治学严谨,生活俭朴,学者形象,藤野严九郎,32/75,记叙了与藤野先生相处哪几,件事？表现了他什么品质？,添改讲义,认真负责,.,治学严谨,纠正解剖图,尊重科学,.,严格要求,关心实习,热情诚恳,了解裹脚,求实精神,正直赤诚,治学严谨,没有民族偏见,课文详细写了四个经典事例，从不一样,侧面表现了藤野先生高贵品质。,33/75,弃医从文原因,匿名信事件,个人与,祖国尊严受到侵犯,看电影事件,思想受,极大震动，民族自尊心,受到严重挫伤,爱,国,34/75,中国是弱国,所以中国人,当然,是低能儿，,分数在六十分上，便不是自己成绩了。,用反语,表讽刺,“当然”弱国人就应该是低能儿，,这是多么谎谬推理，作者利用反语表示强烈,愤慨之情。,35/75,他们也,何尝,不酒醉似喝彩。,与“不”连用，以反,诘语气加强必定,说明他们无一例外幸灾乐祸，麻木,不仁，强烈表示了作者对反动派长久统,治下人们精神麻木痛恨。,36/75,记事很注意选取经典事例，如第二部分第二层就选取了四个经典事例来表现藤野先生高尚品质，下面我们看看第三层后半部分“看电影事件”作者终于做出弃医从文决定。,37/75,怎样了解“中国是弱国；所以中国人当然是低能儿。”这句话含义。,这不是反语,只是一个愤激之辞。,这个推理，省略了一个中间步骤,弱国人是低能儿（小前提）正是这个步骤判断失误，正是这种浅薄，褊狭认识，才造成了结论荒谬。,这句话主要是为了表示作者遭受诬陷和人格欺侮时极大愤恨。,38/75,“偏有中国人夹在里面”“在讲堂里还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人？,做毫无意义示众材料人。,麻木，一样毫无意义甚至喝彩看客。,被刺痛了人（我）。,39/75,“这一声却尤其听得刺耳。”是因为何？,这欢呼声深深地伤害了作者民族自尊心。,作者两次写到无聊看客，写看客喝彩，这又表现了什么？,当初普通中国人心理上麻木和思想上觉悟。,40/75,“在那时那地，我意见却改变了。”,“那”是相对于“这”而言，作者在一个什么样时空位置上说“那时那地”？这个词语表明了文章什么特点？,作者是在离开日本回国之后，也就是在写作本文之时说：“那时那地”，这表明这是回想性作品。,41/75,“我意见却改变了。”那么，原来“我意见”是什么，改变了以后又怎样？改变原因是什么？,“原来我意见”是学医，为祖国服务，为科学服务，“改变了以后”是想从事文艺运动，医治同胞麻木和愚昧。改变原因是学医难以治国人麻木。,42/75,第二部分第四层：与藤野先生告别,先生：神情、叹息、赠摄影,题字、嘱咐,-,感情,“我”：说谎,-,内心不安,43/75,第三部分：离开仙台，思念先生,未寄信及照片,-,无聊,-,愧疚,直抒思念之情,-,热情赞颂,高度评价,把思念付诸行动,-,藏讲义,悬照片,写文章,不忘先生教诲思念之情化为斗争勇气力量,44/75,离开仙台，思念先生,直抒思念之情,热情赞颂,高度评价,思念付诸行动,藏讲义,挂照片,写文章,思念之情化为斗,争勇气和力量,爱,国,45/75,课文最终一段写作者以几个详细行动来思念藤野先生？,装订收藏讲义。,悬挂先生照片。,多写文章，把思念之情化为斗争勇气和力量。,46/75,怎样了解第,36,段“因为情况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这些话？,作者对中国辛亥革命后依然黑暗混乱局面感到失望和不满，而又不愿将这种情绪带给教师，对良师期望无以告慰，表现无限遗憾内疚之情。,作者为何说藤野是“最使我感激，给我勉励”老师之一？,因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见。一个“最”字，真挚地表示了作者对藤野先生崇敬、感激和思念之情。,47/75,怎样了解文章最终一句话,?,“,良心发觉,”指作者热爱祖国，勇于革新思想受到触动；,“,增加勇气,”指作者长久遭受敌对势力迫害，在藤野先生精神鼓舞下，增加了斗争勇气。,“,正人君子,”是反语，指敌对势力。,48/75,课文结尾中“良心发觉”“增加勇气”“正人君子”各指什么？,“良心发觉”指作者热爱祖国，勇于革命思想受到触动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤野先生对自己乃至对中国希望，便增加了斗争勇气；“正人君子”指帝国主义，封建势力御用文人。,49/75,体会全文，思索一下鲁迅热爱自己祖国，却对日本“爱国青年”表示愤恨这是什么道理？,鲁迅爱国思想是建立在企盼祖国强盛进步思想上，是建立在民族平等公正之上，日本“爱国青年”爱是侵略和强盗行为，理应受到训斥。,50/75,归纳课文大意,这篇回想录表示了作者对藤野先生真挚思念，赞扬了他正直赤诚，治学严谨，没有狭隘民族偏见高尚品质。作者追述了自己弃医从文思想改变，洋溢着强烈爱国主义思想感情。,51/75,小结,这篇课文依据时间推移，地点转移和事件发生先后次序来记叙，全文结构明白，材料虽多,但安排得井然有序。在描写方面，本文极有特色，写人抓住特征，用白描手法入木三分地表现人物，如藤野先生、清国留学生、日本所谓“爱国青年”。在记事上选取经典事例，突出人物品质，如“添改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。,52/75,同时我们也要注意这篇课文语言方面富有浓厚感情色彩，有感激教师之情，如对藤野先生。有带有讽刺意味，如对日本“爱国青年”。总之，文中作者爱国主义思想感情是统摄全文中心。,53/75,文章按时间推移和空间位置转换作者写了哪些地点？叙事线索是什么？感情线索又是什么？,在东京,在仙台,离开仙台之后。,叙事线索是作者与藤野先生相识，相交，相知，相别经过。,感情线索是作者对祖国、对民族爱。,54/75,这篇课文写得很有特点，写“清国留学生”抓住盘辫子这一细节，反应这些人思想效忠清王朝本质。清末，已经有不少仁人志士剪去辫子，表示与清王朝决裂，这些人既要时髦，又要效忠清朝，于是只好盘起辫子。作者这里用夸大手法，揶揄口吻，对这些人辫子进行形褒实贬描绘，揭示这些人思想本质，反应了自己对这些人厌恶。,学习写作特点,55/75,写在东京仙台与藤野先生相识、相处，写法上仍要用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就很传神。如写藤野先生“黑瘦”“八字须”“迟缓而很有顿挫声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小书”衣着“含糊”，冬天穿旧外套，这一切画出了一位生活俭朴，治学严谨学者形象。,56/75,叙事线索：,“我”与藤野先生交往。,感情线索：,鲁迅先生强烈爱国主义感情。,57/75,四、,语文活动：,猜猜我是谁,学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生,出藤野先生外貌白描手法，写出自己外貌或,经典性格特征。,教师收齐后打乱，再分发给同学，大家依据所,写特征推断这是哪位同学。,请几位同学交流，然后研究为何猜（不）中,原因，明确写人必须抓住特征。,五、,布置作业：,完成课后练习一、二。,58/75,总结,1,线索,明线：作者与藤野相识、相处、告别、怀 念次序,暗线：作者爱国主义思想发展,2,人物刻画,用白描手法刻画出他外貌特征,经过几件事叙述，表现他思想品质,经过抒情和议论，使藤野先生形象得到升华，愈加完美。,3,语言朴素含蓄，精练深刻,59/75,60/75,61/75,62/75,63/75,64/75,65/75,66/75,67/75,68/75,69/75,70/75,71/75,72/75,73/75,74/75,75/75,
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