小学综合实践活动.3.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,概论,学习综合实践活动课程缘由,综合实践活动课程是一门全新课程,综合实践活动课程课程设置,1/74,基础理论篇,第一章 综合实践活动课程概述,学习目标：,1,、了解综合实践活动课程产生理论,和社会背景,2,、能结合实例分析综合实践活动课,程产生过程,3,、了解国外及我国综合实践活动课程概况,2/74,第一节 综合实践活动课程产生基础,综合实践活动课程产生理论基础,1,、知识观改变,2,、教育观转变,3,、课程观改变,4,、教学观改变,综合实践活动产生社会基础,1,、时代发展呼唤含有综合素质社会化人才,2,、我国基础教育课程改革现实需要,3/74,1.,知识观转变,从主客两分知识观走向主客统一知识观,对知识两种了解：,（,1,）知识是人类学习对象，不依赖于人类存在而存在；,（,2,）知识是人脑创造物。当个人经过社会过程领悟到各种事实材料之间联络，把经验加以组织并对日益复杂定义枷锁进行推论时，知识便随之产生和发展。,知识观：显性知识,隐性知识（默会知识）,4/74,2.,教育观转变,从外铄论教育观走向内发论教育观,教育词源拉丁文,Education:,教育是一个对人本性、对人内存潜能进行“导引”活动。,内发论,:,普通强调人身心发展力量主要源于人本身内在需要，身心发展次序是由身心成熟机制决定。,外铄论：人发展主要依靠外在力量，如环境刺激或要求，以及他人影响和学校教育等。,5/74,3.,课程观转变,由知识本位课程观转向发展本位课程观,知识本位课程观：课程价值在于经过以知识为中心学习活动引发对知识价值追求，并为学生未来生活提供充分理性准备。,但在教育实践过程中出现了两种取向：,一、“教育是生活预备”，强调课程应为学生提供一整套适合用于各种情境基本认知技能，提供一系列未来生活中详细实用知识；,二、形式教育或理性主义教育，追求学生在获取知识过程中心智方面发展，知识选择标准是对学生心智发展和启迪终极价值。,将知识系统性、标准性置于至高无上地位，课程设计和实施围绕预设、固化知识序列展开。,6/74,3.,课程观转变,在课程领域也出现了两种哲学思想下课程理论：,一、,进步主义,课程：,强调经验和成长发展过程质量，而不是内容和技能掌握；,二、,要素主义,：,强调“文化遗产”主要性，认为经过历史检验多数人经验比个人经验有意义，比根本没有经过检验儿童经验更有意义。,在这些课程理论流派基础上，美国埃利斯将课程理论分为三种模式：,1.,儿童中心课程；,2.,社会中心课程；,3.,知识中心课程,7/74,3.,课程观转变,新课程观以学生发展为关键展示课程价值，建构课程要素：,（,1,）课程是儿童以经验为基础经过了解、体验、探究、反思和创造性实践建构活动；,（,2,）儿童是课程主体，教师和学生是课程,创生者,；,（,3,）课程应该是开放和舒展。,讨论学习：,学科课程与活动课程有何不一样？,8/74,课程类型,比较项目,学科课程,活动课程,产生时间,18,世纪和,19,世纪前半期,古代中国、西方,代表人物,赫尔巴特、斯宾塞,昆体良、杜威,课程特点,以专门学术领域为关键而开发课程。,重视学科知识逻辑性、系统性和完整性。,以儿童主体性活动经验为中心组织课程。,重视学生兴趣和直接经验取得。,学习方式,继承性学习,实践性学习,优势,有利于学生掌握基础知识，学校也轻易组织教学及进行课程评价。,以问题处理为中心学习，经过实践探究，利于激发学生兴趣，提升学生观察、感知、分析和处理问题能力。,劣势,三中心：以教室为中心；以教材为中心；以教师为中心。轻易将复杂教学过程简单化，像工厂流水线批量生产。,不利于系统知识取得，组织过程复杂。,发展趋势,两类课程各有优缺，应优势互补，依据内容作合理选择。,9/74,4.,教学观转变,由单向传授转向互动共建教学观,课程目标实现 教学 教学观,新教学观教学理念：,（,1,）教学是师生互动交往活动；,（,2,）教学是以了解为基础采取多元方式建构生活过程。,10/74,思索探究：,1.,发达国家课程改革与综合实践课程关系？,2.,年，我国教育部,基础教育课程改革纲要（试行）,，六个改变。,11/74,第一节 综合实践活动课程产生基础,综合实践活动产生社会基础,1,、时代发展呼唤含有综合素质社会化人才,新型人才需具备能力：,（,1,）搜集信息能力；,（,2,）将信息创新为知识能力；,（,3,）将知识创新为技术能力；,（,4,）将技术创新为产品能力；,（,5,）将产品占领市场能力。,12/74,第一节 综合实践活动课程产生基础,综合实践活动产生社会基础,2,、我国基础教育课程改革现实需要,（,1,）回归生活；,（,2,）强调综合。,13/74,第二节 综合实践活动课程产生,20,世纪,80,年代课外活动大讨论,20,世纪,90,年代课外活动课程化,本世纪初,综合实践活动课程正式提出,综合实践活动课程作为原有“活动课”新发展，有以下特点：,1.,课程目标关键是培养学生创新精神和实践能力；,2.,独立而独特课程形态；,3.,重视课程内容综合性；,4.,重视活动方式多元性。,14/74,基础教育课程改革,年，在党中央、国务院领导下，教育部正式开启了,新一轮基础教育课程改革,，颁发了,基础教育课程改革纲要,（试行）,等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、含有中国特色基础教育课程体系。,课程结构,:,5,、,从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，,其内容主要包含：信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践以及劳动与技术教育。,15/74,第二节 综合实践活动课程产生,四、近年来综合实践活动课程发展,取得结果：,1.,成为众多学校亮点和生长点，学校课程结构发生了改变；,2.,综合实践活动课程理念和方法促进了教师教育观念转变，教师教育行为发生了改变；,3.,在小学广泛实施促进了学生高兴成长，学生精神面貌发生了改变。,16/74,第二节 综合实践活动课程产生,四、近年来综合实践活动课程发展,存在问题：,1.,学校管理问题；,2.,教师培训问题；,3.,课程评价问题；,4.,课程资源开发利用问题。,17/74,第三节 国外及我国台湾地域综合实践活动课程,一、国外及我国台湾地域综合实践活动课程设置情况,.,1,、德国中小学综合实践活动课程,2,、美本中小学综合实践活动课程,3,、日国中小学综合实践活动课程,4,、韩国中小学综合实践活动课程,5,、我国台湾地域中小学综合实践活动课程,二、国外及我国台湾地域综合实践活动课程启示,18/74,基础理论篇,第三节 国外及我国台湾地域综合实践活动课程,20,世纪,90,年代以来，世界各国都不约而同在中小学开设了综合实践活动课程。,一、国外及我国台湾地域综合实践活动课程设置情况,1,、德国：乡土,-,物象教学，每七天,3-4,个课时。,每班,25,人，以活动方式进行，个人探究、小学协作、集体完成等组织 形式，地点灵活，一、二年级以教师评论进行考量。,课程特点,：（,1,）一切为了孩子发展；,（,2,）主题专一，内容广泛；,（,3,）强调合作学习；,（,4,）重视实践活动，融合学科知识于一体；,（,5,）突出情境模拟和角色饰演；,（,6,）重视文化和历史。,19/74,2,、美国中小学综合实践活动课程,（,1,）自然与社会研究（,STS,）,（,2,）设计学习（,PDL,）,（,3,）社会参加性学习,（,4,）服务性学习,3,、日本中小学综合实践活动课程,综合学习课程特点：,（,1,）主体性突出；,（,2,）实践性；,（,3,）地域性；,（,4,）综合性。,4,、韩国中小学综合实践活动课程,年修订课程设定创意性体验活动课程。,（,1,）自主活动,（,2,）社团活动,（,3,）社会服务,（,4,）职业生涯活动,基础理论篇,20/74,基础理论篇,4,、韩国中小学综合实践活动课程,创意性体验活动特点及意义：,（,1,）重视创新；,（,2,）强化体验；,（,3,）实现全人教育；,（,4,）强调学生中心；,（,5,）以校为本课程实施。,5,、我国台湾地域中小学综合实践活动课程,我国台湾地域与,1944,年颁布了新，,国民小学课程标准,和,国民中学课程标准,。,（,1,）家政与生活科技类活动,（,2,）乡土艺术活动,（,3,）辅导活动课程,（,4,）团体活动,二、国外及我国台湾地域综合实践活动课程启示,1,、主体探究类或课题类研究,（,1,）自然研究,（,2,）社会研究,21/74,基础理论篇,2,、社会实践类,（,1,）社会服务活动,（,2,）社会考查活动,（,3,）社会公益活动,3,、生活学习类,（,1,）生活技能训练活动,（,2,）生活科技与创造活动。,22/74,基础理论篇,思索 探究 实践,1,、简明小学综合实践活动课程提出背景。,2,、谈谈新知识观与综合实践活动课程之间关系。,3,、分析课外活动、活动课程与综合实践活动课程三者异同点。,4,、总结归纳国外综合实践活动课程共同点，谈谈其对我国综合实践活动课程设计与实施启示。,23/74,第二章 综合实践活动课程特征、价值及理念,学习目标：,1,、了解综合实践活动课程特征,2,、分析综合实践活动课程价值,3,、掌握综合实践活动课程理念,24/74,第一节 综合实践活动课程特征及价值,一、综合实践活动课程特征,1,、综合性,2,、实践性,3,、开放性,4,、生成性,5,、自主性,二、综合实践活动课程价值,1,、对学生发展价值,2,、对教育价值,25/74,第二节 综合实践活动课程基本理念,一、着眼直接经验，强调学生亲历和体验,二、立足生活世界，强调学习内容与现实联络,三、重视问题探究，强调学生问题处理和创新精神,四、崇尚活动生成，强调学生主动参加,五、强调综合学习，重视学生实践能力培养,26/74,第三章 小学综合实践活动课程目标,学习目标：,1,、认识课程目标作用,2,、熟悉综合实践活动课程总体目标与学段目标详细要求,3,、了解综合实践活动课程总体目标与学段目标、学段目标与学段目标关系,4,、初步具备设计小学综合实践活动课程详细目标意识,5,、初步养成设计小学综合实践活动课程详细目标能力,27/74,第一节 课程目标及其分类,一、什么是课程目标,1,、定义,2,、基本特征,3,、作用,二、课程目标分类,1,、布卢姆教育目标分类,2,、加涅学习结果分类,28/74,第二节 综合实践活动课程目标,一、总体目标,1,、我国综合实践活动课程总体目标,2,、综合实践活动课程总目标详细内容,3,、综合实践活动课程总目标特点,4,、国外及我国台湾地域综合实践活动类课程总体目标,二、综合实践活动课程学段目标,三、目标之间关系,29/74,一、总体目标与学段目标间关系,30/74,二、学段目标间关系,学段一目标,学段二目标,学段三目标,学段一目标,学段二目标,学段三目标,31/74,第三节 小学综合实践活动课程目标详细化,一、详细化目标特点,1,、指向性,2,、动态性,3,、可测性,二、怎样将课程目标详细化,1,、目标明确所属维度,2,、区分目标不一样水平,3,、选取适当行为动词,4,、采取适当表述方式,32/74,第四章 小学综合实践活动课程内容,学习目标：,1,、熟悉小学综合实践活动课程各领域基本内容及其目标要求,2,、初步具备开发小学综合实践活动课程详细内容意识,3,、初步养成开发小学综合实践活动课程详细内容能力,33/74,第一节 研究性学习,一、什么是研究性学习,二、研究性学习特点,三、小学阶段研究性学习目标要求,四、小学阶段研究性学习内容,五、以研究性学习为主综合实践活动设计关键点,34/74,第二节 小区服务与社会实践,一、什么是小区服务与社会实践,二、小区服务与社会实践目标与内容,1,、总目标,2,、详细目标,3,、以小区服务与社会实践为主综合实践活动设计关键点,35/74,第三节,劳动与技术教育、信息技术教育,一、什么是劳动与技术教育、信息技术教育,二、劳动与技术教育特征,三、劳动与技术教育、信息技术教育详细内容与目标要求,1,、涵盖详细内容,2,、目标要求,3,、设计关键点,36/74,第四节 小学综合实践活动课程详细内容开发,一、以现实生活为切入点开发综合实践活动课程详细内容,1,、自然生活,2,、社会生活,3,、学习生活,4,、家庭生活,5,、个人生活,二、以可能生活为着眼点开发综合实践活动课程详细内容,37/74,活动设计篇,第五章 小学综合实践活动设计标准,学习目标：,1,、分析影响小学综合实践活动设计,主要原因,2,、掌握小学综合实践活动设计基,本要求及普通标准,38/74,想一想，做一做,1.,例子中实践活动合理否？,2.,你认为这是一次成功综合实践活动吗？,3.,学生最终体会是什么？为何会这么？,39/74,第一节 影响小学综合实践活动设计主要原因,一、课程目标,二、学生方面,三、教师方面,四、学校教育条件,40/74,一、课程目标,是近程，可在每日运作课程中出现和时 间；,是选择、创造和组织学习经验指南；,是决定课程内容选择与组织决定性原因；,是开发评价程序和评价工具规范。,（一）设计“抽象化”，课程总目标未详细化；,（二）设计“纯知识化”，偏离课程总目标,。,41/74,二、学生方面,学生已经有经验、兴趣兴趣以及身心发展特点等都是影响综合实践活动设计主要原因。,（一）学生已经有经验；,直接经验,VS,间接经验,（二）学生兴趣兴趣；,（三）学生身心发展特点。,42/74,二、学生方面,（一）学生已经有经验；,直接经验：经过直接认识取得感性知识经验。包含学生生活、社会环境与自然事物方面,现象层次,经验。,间接经验：经过间接认识取得理性知识经验。包括是学生经过判断、推理、抽象和概括后取得系统化、结构化,理论层面,知识经验。,43/74,二、学生方面,（二）学生兴趣兴趣,杜威：儿童四类兴趣，以下：,1.,社会本能：儿童谈话、交际和交往中表现出来兴趣；,2.,制作本能：游戏、运动、制作材料等方面表现出来兴趣；,3.,探究本能：探究或发觉事物兴趣，源于谈话本能和建造性本能结合；,4.,艺术性本能：又名表现性本能，是交往本能与建造性本能精巧化与完满表现。,思索：怎样真正把握好学生兴趣兴趣？,44/74,二、学生方面,（三）,学生身心发展特点,1.,青少年身心发展特点：次序性、阶段性、个体差异性,2.,小学生年纪小，其活动内容、活动深度也必须是浅显和简单，要突出“小”活动特点,:,即内容含量小、知识深度小。,3.,小学生所进行制作或科技活动，往往是观察身边事物时产生联想后进行,小设计、小探究、小改革、小发觉、小制作和小创造。,45/74,二、学生方面,（三）学生身心发展特点,卢梭、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人关于儿童基本天性说：,1.,生长；,2.,自由；,3.,兴趣；,4.,活动。,46/74,三、教师方面,（一）教师旧有观念、习惯；,（二）教师知识结构；,（三）教师活动规划与设计能力。,47/74,四、学校教育条件,（一）学校所处地域自然资源；,（二）学校所处地域文化资源；,（三）学校所处小区物质条件和人力资源；,（四）学校特有物质条件和学校文化资源,48/74,传说,农历三月三，还是传说中,王母娘娘,开,蟠桃会,日子。,晚清,都门杂咏,里有一首,七言诗,是这么描写当年庙会之盛况：“三月初,三春,正长，蟠桃宫里看烧香；沿河一带风微起，十丈红尘匝地扬。”传说西王母原是我国西部一个原始部落保护神。她有两个法宝：一是吃了能够,长生不老,仙丹，二是吃了能,延年益寿,仙桃,蟠桃,。神话传说中,嫦娥,，就是偷吃了丈夫,后羿,弄来西王母仙丹后飞上月宫。今后，在一些,志怪小说,中，又把西王母说成是福寿之神。,农历三月三日，也是道教,真武大帝,寿诞。真武大帝全称“北镇天真武玄天大帝”，又称,玄天上帝,，玄武，真武真君。生于上古轩辕之世，华历三月三日，是道教中主管军事与战争正神。各地,道教宫观,（如：湖北武当山、江西龙虎山、安徽齐云山、四川青城山）在三月三日这一天都要举行盛大法会，,道教,信徒们也会在这一天到宫观,庙宇,中烧香祈福，或在家里颂经祈祷。“,真武山,太上真武碑记”对真武大帝来历和国内主要真武道场以及真武“救军旅之祸”“仁人之心”都作了简明而艺术地阐释。说明了人们在三月三纪念真武大帝来由和意义。,古时以三月第一个巳日为“,上巳,”，汉代定为,节日,。“是月上巳，官民皆絜,(,洁,),于东流水上，曰洗濯祓除，去宿垢疢,(,病,),，为大絜”,(,后汉书,礼仪志上,),。后又增加了临水宴宾、,踏青,内容。晚上，家家户户在自己家里每个房间放鞭炮炸鬼，传说这天鬼魂处处出没。,49/74,这是什么？,鱼腥草为,三白草科,多年生草本植物,蕺菜,干燥水上部分。产于我国长江流域以南各省。名见,名医别录,。唐苏颂说：,生湿地，山谷阴处亦能蔓生，叶如荞麦而肥，茎紫赤色，江左人好生食，关中谓之菹菜，叶有腥气，故俗称：鱼腥草。,50/74,第二节 小学综合实践活动设计基本要求,一、目标详细、明确；,二、内容综合、富有生活气息；,三、活动过程突出参加、探究与体验；,四、活动方法得当，形式各种多样；,五、活动方案切实可行、操作性强，安全可 靠；,六、形成特色，表达创新。,51/74,第二节 小学综合实践活动设计基本要求,一、,目标详细、明确,；,（一）知识与技能目标；,（二）过程与方法目标；,（三）情感、态度与价值观目标。,案例分析,52/74,第二节 小学综合实践活动设计基本要求,二、内容综合、富有生活气息；,（一）内容综合、富有生活气息详细要求；,（二）设计关键点；,1.,以融合方式最大程度地整合课程内容；,2.,基于学生,生活经验,进行设计；,3.,适当选择一些,高于学生已经有认识水平,探究课题。,53/74,第二节 小学综合实践活动设计基本要求,三、活动过程突出参加、探究与体验；,（一）全员参加、全程参加、全身心主动参加；,1.,创设“全员参加”、“全程参加”情境，让每个学生切实经历活动主题实施全过程；,2.,明确师生是民主平等关系，创造参加气氛与条件；,3.,设计活动时，要向学生提出明确、详细任务，明确要求每位学生参加。,54/74,第二节 小学综合实践活动设计基本要求,三、活动过程突出参加、探究与体验；,（二）探究,即学生寻找问题，处理问题过程。,教师指导学生进行探究策略：,1.,为学生提供必要指导说明；,2.,指导学生搜集、整理相关资料；,3.,采取多方互动、合作策略，把学生探究引向深入；,4.,组织与协调学生对研究结果进行表述、展示与交流。,55/74,第二节 小学综合实践活动设计基本要求,三、活动过程突出参加、探究与体验；,（二）探究,3.,采取多方互动、合作策略，把学生探究引向深入；,（,1,）提出能启发学生深入思索问题、生成问题；,（,2,）提出不一样或反面意见，激发学生思维活动；,（,3,）经过活动与合作共同探究，处理深层次问题。,56/74,第二节 小学综合实践活动设计基本要求,三、活动过程突出参加、探究与体验；,（三）体验,含有很强主动性、情感性、个别性，强调学生在学习过程中对内容,内心感受与了解、内在省察与反思,。,策略：,1.,贴近学生经验基础和知识结构，让学生亲力亲为；,2.,应用各种活动方式，提供各种路径；,3.,善于组织学生反思和分享体验。,57/74,第二节 小学综合实践活动设计基本要求,四、活动方法得当，形式各种多样,一项活动是否有魅力，在很大程度上取决于活动形式和方法。,1.,设计各种路径为学生提供详细现实情景，让学生走出课堂，置身于辽阔大自然和丰富社会生活中，经过亲身经历、实际操作形式与活动方法来取得丰实体验。,2.,在详细活动方式上，尽可能设计采取参观、访问、调查、试验、测量等能调动学生多动器官参加、手脑结合综合方式。,3.,设计对学生亲力亲为反思与评价，着重点在学生参加整个事件活动过程中表现出来态度和取得体验情况。,58/74,第二节 小学综合实践活动设计基本要求,五、活动方案切实可行、操作性强，安全可靠,（一）活动方案要切实可行、操作性强,一个好活动方案，都是广泛听取意见后，经过重复斟酌和修改，在设计上凝结了家长、教授们智慧后形成。,（二）设计要考虑活动,安全可靠,综合实践活动性质、特点、内容及实施标准均要求学生走出校园、走向社会、走进自然。,59/74,第二节 小学综合实践活动设计基本要求,五、活动方案切实可行、操作性强，安全可靠,综合实践活动设计安全保障主要方法有：,1.,要对校外活动范围、活动情境进行合理规划。,2.,将活动过程中时间、空间、内容延伸控制在学生精力、能力、实践许可范围内，防止因为,超负荷活动,而发生意外事故。,3.,一切活动要在,老师参加,前提下进行，校内活动重视教师协同参加，校外活动尽可能吸收与活动场所、活动内容相关社会人士做指导老师，,降低因为活动组织、设计而产生意外事故,。,4.,分探究小组时，既要考虑人员结构、个性特点，也要考虑安全责任落实，培养学生团结合作、相互关心意识,60/74,第二节 小学综合实践活动设计基本要求,六、形成特色，表达创新,课程资源,是学校课程设计与实施全部条件综合，它既是课程内容直接起源，也是课程目标设计依据，而且制约着活动目标制订、学生学习内容选择，同时也反应出特有活动方式。,1,、内容特色,2,、目标特色,3,、,活动方式特色,61/74,第三节 小学综合实践活动设计普通标准,一、多原因协调,二、预设和生产相统一,三、多方参加,四、,因地制宜,五、循序渐进,62/74,第六章 小学综合实践活动设计过程,学习目标：,1,、了解小学综合实践活动设计前需要进行准备工作,2,、了解小学综合实践活动设计普通过程,3,、掌握小学综合实践活动方案设计方法,4,、会撰写小学综合实践活动方案，并能用恰当方式展现出来,63/74,第一节 小学综合实践活动设计准备,一、了解学生,二、调查课程资源,三、教师本身准备,64/74,第二节 小学综合实践活动设计普通过程,一、确立活动主题,二、制订活动方案,三、评价活动方案,65/74,第三节 小学综合实践活动方案生产,一、活动主题生产,二、活动目标生产,三、活动方式改变,66/74,第四节 小学综合实践活动方案撰写及展现形式,一、综合实践活动方案撰写,二、综合实践活动方案展现形式,67/74,第七章 小学综合实践活动设计方法,学习目标：,1,、了解综合实践活动总体规划含义、内容及方法,2,、学会系列主题活动方案和单一主题活动方案设计,3,、了解综合实践主题活动设计整合思绪和方法，能进行主题活动设计,68/74,第一节 综合实践活动总体规划内容及其方法,一、总体规划含义及内容,二、总体规划方法,1,、系统分析法,2,、综正当,3,、基于“多元智能”进行总体规划方法,4,、情境分析法,69/74,第二节 小学综合实践活动系列主题活动设计,一、系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动方式三者之间关系,二、系列活动主题设计,1,、演绎法,2,、联想生成法,70/74,第三节 小学综合实践活动单一主题活动设计,一、活动目标设计,二、活动方式设计,三、活动过程设计,71/74,第八章 小学综合实践活动方案优化,学习目标：,1,、了解综合实践活动方案评价依据、内容及方法,2,、学会综合实践活动方案优化,72/74,第一节 小学综合实践活动方案评价,一、评价依据,二、评价内容,三、评价方法,73/74,第二节 小学综合实践活动方案优化,一、综合实践活动方案评价目标在于优化,二、综合实践活动方案优化,1,、对活动方案本身要素进行优化,2,、对活动方案进行整体优化,74/74,